用好“詞句段”，走向語言表達的“歡樂谷”

秦建芳

摘? ?要：“語言的建構(gòu)與運用”是發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，教師要充分認識到對“詞句段”運用的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生真正習(xí)得方法，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行表達，體會語言表達的樂趣。

關(guān)鍵詞：詞句段運用? ?語言表達? ?準確定位

“語言的建構(gòu)與運用”是發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中處于重要地位。統(tǒng)編版教材在編排中加大了書面表達在教科書中的比重，在每個單元的“語文園地”中編排了“詞句段”的運用（低年級稱為“字詞句”的運用）欄目，這些都是極佳的語言表達訓(xùn)練內(nèi)容，旨在通過精心編排的適切語言，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。

一、從“練過”到“練對”

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐?！霸~句段”的運用凸顯了語文“綜合性、實踐性”的課程性質(zhì)。這種實踐基本都是以題目的形式呈現(xiàn)，如果意識不到位、方法不準確，就容易走向簡單化的誤區(qū)。

對這些“詞句段”的運用，僅“練過”還不夠，還必須“練對”。教材中的訓(xùn)練點其實是一條語言能力貫穿的線，有的是單元語文要素的延續(xù)，有的與單元課文所蘊含的教學(xué)價值點相吻合，有的是作為主體訓(xùn)練的基礎(chǔ)。對這些訓(xùn)練要求，一般不會直接點明，而是隱藏在題干或題目內(nèi)容的表述中。因此，教師要準確認識這些資源訓(xùn)練的重點和難點，幫助學(xué)生厘清訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準練筆的靶心，然后巧妙地分解和劃分要素，才能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，比喻是小學(xué)階段學(xué)生最常見的修辭手法，學(xué)好“比喻句”對學(xué)生后續(xù)語言表達的生動性很有幫助。從二年級上冊“語文園地（四）”中初學(xué)比喻“說說事物像什么”，到二年級下冊“語文園地（二）”中以詩歌形式再學(xué)比喻，然后到四年級下冊“語文園地（六）”中“體會比喻的好處，改寫比喻句”，再到五年級上冊“寫與書有關(guān)的比喻句”，最后到五年級下冊“語文園地（八）”中“體會比喻的好處，學(xué)習(xí)運用比喻描述情景”。遵循的是“認識比喻句→學(xué)寫比喻句→運用比喻句”這樣的規(guī)律，每一次的訓(xùn)練目標非常明確。這就需要教師在教學(xué)時能夠準確定位，帶著學(xué)生瞄準練習(xí)的目標，有的放矢，完成每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師既不能在學(xué)生初學(xué)時提高難度，也不能在高年段重復(fù)學(xué)習(xí)，更不能變成枯燥的“句式訓(xùn)練”或者機械的“應(yīng)試型”賞析。學(xué)習(xí)比喻這個知識點的目標是體會它的妙處，并在實際表達中加以運用，讓這種修辭方法為自己的言語表達服務(wù)。

二、從“模仿”到“習(xí)得”

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睆暮唵蔚脑~語到稍復(fù)雜的句段，從單項練習(xí)到綜合運用，循序漸進、螺旋上升，學(xué)生既累積了表情達意的基本技能，又知曉了對語言運用的基本規(guī)則。當(dāng)然，僅僅停留在“模仿”這個層面是遠遠不夠的。教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。在教學(xué)“詞句段”運用的時候，教師要給學(xué)生留足自讀自悟、主動建構(gòu)的時間;應(yīng)摒棄單向的講解，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而實現(xiàn)舉一反三、融會貫通，悟有所得，最終形成能力和素養(yǎng)。

例如，在四年級上冊“語文園地（七）”中：讀下面兩組例句，體會不同的語氣，然后想一想在后面的兩個情境中你要怎么說，并寫下來讀一讀。

例句一：（1）圍觀的中國人都緊握拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？（2）圍觀的中國人都緊握拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣。

例句二：（1）您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？（2）您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。

情境：（1）小明在公共場所亂丟垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說……（2）過生日，你收到了夢寐以求的禮物，你有點不敢相信地說……

前面兩組句子，旨在讓學(xué)生通過對比，感知反問句和陳述句不同的表達效果。每組的第一句都是選自課文的反問句，第二句是根據(jù)反問句轉(zhuǎn)化的陳述句。后面兩個生活情境的編排，是為了引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中遷移運用，體會反問句表達的效果?；谶@樣的定位，在教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生快速讀兩組句子，充分感受反問句的表達效果——能夠加強語氣，表達強烈的情感。然后，用語言和圖片設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，討論“在什么情況下用什么語氣說話最合適”。布魯姆教育目標分類法告訴我們，程序性、策略性言語知識的學(xué)習(xí)，需要從記憶、理解、運用等低階認知走向分析、評價、創(chuàng)造的高階認知。這才是最好的“習(xí)得”。當(dāng)學(xué)生完整地經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)路徑之后，才能真正進入“習(xí)得”的狀態(tài)。

三、從“簡單加工”到“獨特定制”

“詞句段”的運用在每個單元都會出現(xiàn)，雖然指向的都是對語言的表達與運用，但是每次練習(xí)的內(nèi)容還是有區(qū)別的。教學(xué)內(nèi)容的不同，需要教師根據(jù)學(xué)生年齡的特點，精心設(shè)計系列訓(xùn)練，用更適合學(xué)生的方式，帶領(lǐng)學(xué)生積累語言知識、豐富語言經(jīng)驗、優(yōu)化語言圖式，提升學(xué)生的語言能力。

一是創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)學(xué)生進入一定的情境之后，會更加放松、興奮，也更容易打開心扉。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中表達。三年級下冊“語文園地（八）”對“詞句段”的運用是“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”。在學(xué)生自主感悟總結(jié)出轉(zhuǎn)述的方法后，教師可以問課代表：“今天的語文作業(yè)有沒有收齊送到辦公室？”然后，讓學(xué)生說一說老師剛剛對課代表說了什么。有了前面方法的指導(dǎo)，有了真實情境的支撐，學(xué)生的思維瞬間被點燃，紛紛舉手回答：“老師問課代表今天的語文作業(yè)有沒有收齊送到辦公室?！碑?dāng)然，不少教師還會創(chuàng)設(shè)“快樂傳聲筒”的游戲情境，在游戲中，由易到難，不斷練習(xí)轉(zhuǎn)述。

二是范式遷移。很多時候，對“詞句段”的運用板塊是用練習(xí)的形式來落實單元語文要素，旨在幫助教師明晰本單元言語訓(xùn)練的提升點。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分用好單元語言樣本，通過范式遷移的方式來訓(xùn)練學(xué)生的表達。比如，在三年級上冊“語文園地（六）”對“詞句段”的運用中，是要求學(xué)生以“車站人真多……”和“我喜歡夏天的夜晚”為開頭，試著說一段話，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個意思進行表達，提高表達的條理性，從而鞏固本單元的學(xué)習(xí)重點“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。另外，本單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章的語文要素都是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。教師可以利用課文中的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生通過范式遷移進行語言表達的練習(xí)。

三是鏈接生活。描述社會、表現(xiàn)生活是語言運用的最終目標。教材多處“詞句段”的運用與生活緊密相連，無論是多次出現(xiàn)的“讀詞語，想想畫面”，還是運用相關(guān)詞語或句段來表現(xiàn)、描述一個情境，抑或是用語言、動作等方式表達相關(guān)情感等句段的練習(xí)，都需要學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活中的所見、所聞、所感來進行表達。

語言表達需要解決的無非就是“表達什么”和“怎么表達”兩個方面，對“詞句段”的運用就在于習(xí)得表達方法，并解決“怎么表達”。因此，教師應(yīng)重視對“詞句段”的運用教學(xué)，充分發(fā)揮教材中語言訓(xùn)練點的效能，從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言表達的道路上一路前行，讓學(xué)生從語言表達的“恐慌區(qū)”走向“歡樂谷”。

參考文獻：

[1]劉仁增.“詞句段運用”應(yīng)在“運用”上下功夫[J].小學(xué)語文教師，2020（11）：45-48.

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[3]蘭定寧.如何教學(xué)生在作文中表達真情實感[J].散文百家（新語文活頁），2016（3）：85. （作者單位：江蘇省南通市實驗小學(xué)）