農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考

羅明

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背后，隱藏著很多容易被人們忽略的問題，留守兒童的心理發(fā)展問題就是其中之一。留守兒童是指那些父母進(jìn)城務(wù)工而他們被迫與其分離獨(dú)自留在家鄉(xiāng)的孩子，由于缺少父母的陪伴與指導(dǎo)，他們?cè)诔砷L過程遇到的學(xué)習(xí)問題、心理問題、成長問題等缺少有效的溝通對(duì)象，從而出現(xiàn)了各種心理障礙。若不針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題采取有效的解決措施以及正確的心理輔導(dǎo)，很容易引發(fā)一系列社會(huì)問題，所以要重視農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并加大研究力度，制定科學(xué)的解決方案，這具有一定的價(jià)值意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題

由于各個(gè)方面因素的影響，農(nóng)村留守兒童存在諸多心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)心理問題。因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃⒅笇?dǎo)、陪伴，而兒童年齡小，自制力不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)上往往遇到各種困難、挫折。就目前農(nóng)村留守兒童生活情況來看，他們多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，而爺爺奶奶的年紀(jì)較大，文化水平普遍不高，所以他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)上幾乎不能提供任何幫助。諸多因素的作用下，很多留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了應(yīng)付了事的心理，敷衍痕跡嚴(yán)重，所以無法取得理想成績，而且容易產(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)等負(fù)面心理，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.孤獨(dú)感強(qiáng)且社交焦慮。由于父母在日常生活中的缺位，導(dǎo)致很多留守兒童產(chǎn)生很強(qiáng)的孤獨(dú)感，并且存在社交焦慮，在人際交往上障礙重重，具體的表現(xiàn)為遇到困難也不愿意求助他人、日常生活和學(xué)習(xí)中容易與別人發(fā)生沖突、沉浸在自己的世界中、不愿意主動(dòng)與別人交流，也不愿意過多交流。因?yàn)楦改腹芙痰娜笔В羰貎和L期處在一個(gè)散漫狀態(tài)，致使自制力越來越差。與此同時(shí)，由于精神需求與心理需求長期得不到滿足，留守兒童心中產(chǎn)生一定的落差，所以容易出現(xiàn)一些心理障礙。3.人格發(fā)展障礙。父母常年在外務(wù)工，不能陪在孩子身邊，而監(jiān)護(hù)人的重心幾乎在兒童的衣食住行上，這讓農(nóng)村留守兒童長期處于情感關(guān)懷缺失的狀態(tài)，所以很多兒童交往能力較弱、冷漠、自卑、內(nèi)向，在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出蠻橫霸道、自私、易怒、沖動(dòng)等特點(diǎn)。與此同時(shí)，行為控制能力比較低，從而出現(xiàn)叛逆、逆反等心理，甚至有些留守兒童發(fā)展到厭惡社會(huì)。九當(dāng)前留守兒童生活狀況來看，留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人基本只保障孩子的物質(zhì)需求，對(duì)他們道德習(xí)慣的養(yǎng)成以及精神層面的需求基本不關(guān)心，少有關(guān)懷，這讓部分留守兒童道德情感出現(xiàn)危機(jī)，甚至有的孩子誤入歧途。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的應(yīng)對(duì)措施

（一）成立學(xué)習(xí)幫扶小組，彌補(bǔ)家庭教育的不足

父母不在身邊，代理監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，這是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上面臨的困境，而他們的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們本身的自制力也很低，這種情況下就出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上懶散、應(yīng)付了事或想要努力學(xué)習(xí)卻缺乏指導(dǎo)與幫助等一系列問題。要想從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，教師需從根源上著手，結(jié)合實(shí)際情況成立學(xué)習(xí)幫扶小組，顧名思義，即讓學(xué)生以組團(tuán)的形式學(xué)習(xí)。相較于學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，組團(tuán)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，它可以營造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生是一個(gè)感性的群體，周圍的環(huán)境對(duì)他們的影響是非常大的，在一個(gè)人學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，他們很容易因?yàn)樽呱瘛⒇澩娑艞壛藢W(xué)業(yè)，但是成立幫扶小組可以營造濃郁、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這可以在很大程度上調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，它可以促使學(xué)生相互監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)相互提升。缺乏自制力是很多留守兒童學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，而成立學(xué)習(xí)幫扶小組可以有效解決其自制力差的問題，在同伴的監(jiān)督與督促下，留守兒童能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，它可以發(fā)揮互助作用。一個(gè)人的力量是有限的，但是多個(gè)人的力量是無限的，成立學(xué)習(xí)幫扶小組讓留守兒童在學(xué)習(xí)上有了可以討論、交流的“同路人”，從而有效解決問題，這樣就彌補(bǔ)了家庭教育缺失所帶來的問題，讓他們得到有效的“教育”和“指導(dǎo)”。

故此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況成立學(xué)習(xí)幫扶小組，按照“組間異質(zhì)”的原則安排小組，即每個(gè)學(xué)習(xí)幫扶小組的內(nèi)部成員各有優(yōu)點(diǎn)和不足，呈現(xiàn)互補(bǔ)狀態(tài)，比如，三人小組中，A學(xué)生語文水平高，B學(xué)生數(shù)學(xué)水平高，C學(xué)生英語水平高，這樣就能起到互幫互助的作用。教師還可以采取其他的組建方式，比如，讓學(xué)生自由選擇同組的伙伴，或按照家庭地址將住在一起的學(xué)生放在一個(gè)小組，這樣便于課后交流、互動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)幫扶小組也需要教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，密切關(guān)注每個(gè)幫扶小組的情況，給予有需要的留守兒童及時(shí)、有效的幫助，確保每一個(gè)留守兒童都能獲得幫助與指導(dǎo)，從而解決他們的學(xué)習(xí)心理問題，讓留守兒童取得優(yōu)異的成績，同時(shí)在學(xué)習(xí)上充滿自信心、自覺性，能主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，滿足留守兒童心理需求

針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題，最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的方式就是實(shí)施心理健康教育，通過科學(xué)的、系統(tǒng)的教育滿足其心理需求，使每一個(gè)留守兒童都能擁有健康、積極的人生態(tài)度。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)生檔案。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋的今天，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以及教師要加強(qiáng)信息化建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)生檔案，在檔案中填上學(xué)生基本信息與家庭住址、背景環(huán)境以及他們的性格特點(diǎn)、突出的心理問題、興趣愛好等內(nèi)容。眾所周知，心理健康教育直接指向被教育對(duì)象的精神活動(dòng)和內(nèi)心世界，所以教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，這就是建設(shè)學(xué)生檔案的必要性。例如，筆者在教學(xué)工作中通過互聯(lián)網(wǎng)建立了學(xué)生檔案庫，詳細(xì)地記錄了留守兒童學(xué)情信息，包括每個(gè)學(xué)生性格品質(zhì)、學(xué)生與教師以及同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)成績、家庭教育方式與教育態(tài)度、家庭氛圍與經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生的特長與興趣愛好等。除了記錄留守兒童的詳細(xì)信息，教師還要定期對(duì)這些信息進(jìn)行分析，尤其當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)要準(zhǔn)確分析他們這些行為背后所隱藏的原因。

其次，堅(jiān)持個(gè)性教育與共性教育相結(jié)合的原則實(shí)施心理健康教育。留守兒童的心理發(fā)展問題有很多相同的地方，這是他們的天性和家庭成長環(huán)境造成的，但是由于自身性格、承受能力等方面的不同，他們也有一些獨(dú)特的行為表現(xiàn)。因此，在實(shí)施心理健康教育的過程中，教師應(yīng)遵循個(gè)性教育與共性教育相結(jié)合的原則，這樣才能最大限度地滿足留守兒童的心理需求。例如，筆者所帶的學(xué)生中有些留守兒童存在共同的行為表現(xiàn)，比如，日常學(xué)習(xí)和生活中行為過激，不能以平常心接受監(jiān)護(hù)人與教師的勸導(dǎo)，經(jīng)常發(fā)生違反課堂紀(jì)律、打架等不良行為，所以筆者針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)他們進(jìn)行了共性教育，給學(xué)生講解行為過激的危害，并傳授他們解決這一問題的方法與策略。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別留守兒童存在的心理發(fā)展問題實(shí)施個(gè)性化教育，比如，個(gè)別學(xué)生存在焦慮心理，面對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往都有不同程度的焦慮，筆者通過面對(duì)面交流的方式傳授其解決這一心理問題的方法，比如，聽音樂、跑步、爬山等，通過這些方式舒緩壓力，從而消除焦慮心理，使他們擁有健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。

最后，教師可以開通網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)，讓留守兒童通過發(fā)送電子郵件的方式將自己的心理問題告訴教師，再根據(jù)實(shí)際情況為其解答。沒有條件的情況下，教師可以讓學(xué)生以寫信、當(dāng)面傾訴等方式告知教師自己心理上的疑惑，然后為他們提供合適的解決方案。通過上述這些措施及時(shí)解決留守兒童存在的心理問題，讓每個(gè)留守兒童都能擁有健康的身心與幸福的童年。

（三）利用家庭教育力量，提升心理健康教育水平

解鈴還須系鈴人，留守兒童的很多心理問題是由于父母缺位造成的。因?yàn)楦改覆辉诤⒆由磉?，?duì)他們比較愧疚，所以無條件滿足孩子的所有要求，讓他們從小形成了以自我為中心的意識(shí)，而且養(yǎng)成很多不良的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣;或孩子與父母相處時(shí)間少，與周圍同學(xué)形成強(qiáng)烈的反差，從而產(chǎn)生自卑心理;或?yàn)榱艘鸺议L的注意，讓他們多關(guān)心自己，孩子表現(xiàn)得十分叛逆，在日常生活和學(xué)習(xí)中與他人產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗性。這些問題都需要父母參與才能從根本上解決，僅僅靠教師單方面實(shí)施心理健康教育是不夠的。因此，教師要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，革新他們的育兒觀念與方式，為心理健康教育工作的有效實(shí)施筑牢基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過電話、微信等方式與家長保持有效的溝通，尤其是微信，如今已經(jīng)作為大眾社交工具得到廣泛推廣，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性、即時(shí)性，教師可以以它為“紐帶”與家長交流。例如，建立微信家長群，不定期在群內(nèi)分享孩子們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)與生活情況，盡量配上一些圖片，從而營造濃厚的家校合作氛圍。與此同時(shí)，可以將微信群發(fā)展成“線上課堂”，不定期分享關(guān)于家庭教育的文章、視頻等資料，鼓勵(lì)家長閱讀和觀看，引導(dǎo)他們樹立正確的育人觀念，讓家長知道對(duì)孩子的教育并不是教師一個(gè)人的力量就可以實(shí)現(xiàn)的，還需要家長的參與，強(qiáng)調(diào)家長參與教育的必要性與迫切性，引起他們的重視。同時(shí)，讓家長知道孩子的健康成長除了要有優(yōu)異的成績以外還要有健康的心理、良好的思想品德等，如積極樂觀的人生態(tài)度、良好的人際交往能力等，從而引起家長的關(guān)注，避免個(gè)別兒童父母在日常生活中只關(guān)心孩子的成績而忽視他們其他方面的成長導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮、自卑等心理的問題。其次，對(duì)留守兒童的家長，教師要更加深入、更進(jìn)一步地與他們交流，讓家長盡量抽出更多的時(shí)間去陪伴、關(guān)心孩子，比如，每天晚上打一個(gè)電話或者一個(gè)視頻，除了和孩子聊學(xué)習(xí)上的事情以外還可以聊一些其他的事情，比如，今天在學(xué)校里發(fā)生了哪些有趣的事情，最近有沒有新認(rèn)識(shí)的朋友等，通過這樣的對(duì)話內(nèi)容讓孩子感受到父母的陪伴，從而避免由于父母缺位而產(chǎn)生的一系列心理問題。實(shí)踐證明，父母多陪伴孩子，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，即使不是每天陪伴在孩子身邊，也能給他們極大的心理慰藉，這對(duì)教師有序與高效展開心理健康教育工作有重要意義，也能讓兒童擁有健康、幸福的童年。

（四）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造幸福美好的童年

留守兒童缺少父母的陪伴，他們的課外生活單調(diào)、空洞，這是讓他們產(chǎn)生心理障礙的原因之一。一方面，留守兒童缺少與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，同時(shí)，人際交往能力得不到鍛煉，很容易出現(xiàn)人格障礙。另一方面，單調(diào)的生活讓兒童生活在一個(gè)相對(duì)封閉的空間，他們難以感受到生活的美妙，從而產(chǎn)生一系列的心理問題。因此，教師要從根源上著手，組織留守兒童開展豐富、精彩的實(shí)踐活動(dòng)，一方面充實(shí)他們的課外生活，另一方面給留守兒童創(chuàng)造更多的與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此掃除他們的人格障礙，讓兒童擁有美好幸福的童年。

第一，在校園內(nèi)部，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)校實(shí)際情況等組織他們開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，比如，舉辦唱歌比賽、籃球比賽、跳繩比賽、講故事比賽等，讓留守兒童的課后生活變得充實(shí)而豐富，使他們生理與心理均能獲得健康發(fā)展。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多留守兒童存在性格孤僻、不愿意與他人交流等問題，便經(jīng)常利用周五放學(xué)后的時(shí)間組織他們開展籃球比賽，籃球是一項(xiàng)對(duì)抗性較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，要想在比賽中有優(yōu)異的表現(xiàn)，學(xué)生需與團(tuán)隊(duì)成員互幫互助，這能解決留守兒童的人際交往障礙。

第二，在校園外部，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，比如，周末的時(shí)候帶領(lǐng)留守兒童外出放風(fēng)箏、捕蝴蝶;端午節(jié)的時(shí)候帶領(lǐng)留守兒童包粽子;植樹節(jié)的時(shí)候帶領(lǐng)孩子上山植樹。農(nóng)村地區(qū)有豐富的自然資源，教師可以充分利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)孩子到田野、山坡、小溪邊，或幫助農(nóng)民播種、灌溉，或?qū)懮?，讓留守兒童擁抱大自然，以此培養(yǎng)他們對(duì)大自然以及對(duì)生活的熱愛之情。實(shí)踐表明，豐富、精彩的實(shí)踐活動(dòng)能讓留守兒童的生活更加充實(shí)，擁有健康、快樂地童年，這是解決他們心理問題的重要手段。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般性的教育問題，也不是一般性的社會(huì)問題，它關(guān)系到農(nóng)村孩子未來的發(fā)展，關(guān)系到城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，更關(guān)系到國家的未來。所以，學(xué)校以及教師要關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的群體，積極關(guān)注其心理發(fā)展問題，從問題出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，通過成立學(xué)習(xí)幫扶小組、加強(qiáng)心理健康教育、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)等方式，最大限度地滿足留守兒童的心理需求，塑造他們健全的人格與正確的價(jià)值觀，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)更多棟梁之材。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的識(shí)別與干預(yù)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3998）的階段性研究成果。

（宋行軍）