“勞動教育+”：高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動教育的區(qū)域探索

李國亮

摘? ? 要：因地制宜、產(chǎn)教協(xié)同、突出綜合是高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動教育的戰(zhàn)略取向。杭州高新區(qū)（濱江）立足“勞動教育+”融合路徑，引導(dǎo)屬地中小學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的區(qū)域資源優(yōu)勢，整體實施、推進(jìn)了六類校外智慧勞動項目、三大學(xué)科融合大單元主題及二維評價導(dǎo)向機(jī)制，三大板塊互為融合，構(gòu)建了彰顯城市元素的中小學(xué)勞動教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)，著力引導(dǎo)中小學(xué)生在體驗新型勞動、操作智慧勞動、暢想未來勞動的綜合實踐過程中，建構(gòu)適應(yīng)未來社會生活形態(tài)的新勞動經(jīng)驗及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;城市中小學(xué);未來勞動素養(yǎng)

立足城市、城區(qū)實際資源，整合學(xué)校、企業(yè)、社會各方面力量，因地制宜地開展多種樣態(tài)及方式的勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生在親歷勞動過程中強(qiáng)化實踐體驗，發(fā)展勞動技能、培育新時代勞動核心價值觀、養(yǎng)成終身勞動的優(yōu)質(zhì)習(xí)慣，這是高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動教育的應(yīng)有戰(zhàn)略取向[1]。

一、“勞動教育+”的基本意蘊

從“五育并舉”走向“五育融合”，是新時代義務(wù)教育實現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的行動路徑選擇[2]。城市中小學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)勞動教育需要遵循教育規(guī)律、突出融合理念、強(qiáng)化綜合實施。

（一）主要內(nèi)涵

“勞動教育+”，是杭州高新區(qū)（濱江）（以下簡稱“濱江區(qū)”）高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動教育的實踐探索。它基于深度融合的理念，引導(dǎo)屬地中小學(xué)充分利用本土互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)的區(qū)域優(yōu)勢，深入實施“勞動教育+高新區(qū)技術(shù)”的校企合作大項目勞動實踐和“勞動教育+白馬湖好課”的學(xué)科融合大單元主題體驗活動，因地制宜地開展中小學(xué)生勞動教育實踐，在讓學(xué)生體驗智慧勞動的過程中傳承傳統(tǒng)勞動精神，發(fā)展基礎(chǔ)勞動經(jīng)驗、價值觀及核心素養(yǎng)，建構(gòu)富有區(qū)域特質(zhì)的中小學(xué)勞動教育地方實踐路徑。

（二）主體架構(gòu)

立足融合視野，依托區(qū)域高新企業(yè)的技術(shù)支持、白馬湖好課載體等課改路徑，面向未來勝任力，濱江區(qū)構(gòu)建了高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)（詳見圖1）。

濱江區(qū)高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)的主體架構(gòu)是：六類校外智慧勞動項目、三大學(xué)科融合大單元主題和二維評價導(dǎo)向機(jī)制。其整體設(shè)計思路是：（1）融入地方資源，即立足高科技產(chǎn)業(yè)集聚的本土優(yōu)勢，研制、推進(jìn)“勞動教育+高新區(qū)技術(shù)”的六類校外智慧勞動項目，引導(dǎo)屬地中小學(xué)生體驗智能化勞動的場景、樣式，建構(gòu)未來社會的勞動經(jīng)驗。（2）融入學(xué)科教學(xué)，即基于課程特點或?qū)W科規(guī)律，以融合理念，開發(fā)“勞動教育+白馬湖好課”的三大學(xué)科融合大單元主題，發(fā)揮學(xué)科育人的主陣地功能。（3）融入評價機(jī)制，即以“勞育+未來勝任力”為評價導(dǎo)向，實施AI支持下的二維評價導(dǎo)向機(jī)制。高新技術(shù)支持、學(xué)科課堂融合和AI智能評價，三大板塊互為融合，形成高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)。

二、“勞動教育+”的區(qū)域探索

立足高新產(chǎn)業(yè)支持、白馬湖好課載體，濱江區(qū)整體引導(dǎo)屬地中小學(xué)深入開展校企合作大項目勞動實踐、推進(jìn)學(xué)科融合大單元主題體驗、推出指導(dǎo)用書新載體引導(dǎo)行動和實施勞動積分新評價促進(jìn)機(jī)制，高質(zhì)量地推進(jìn)“勞動教育+”區(qū)域行動。

（一）開展校企合作大項目勞動實踐

人工智能技術(shù)正在改變著一切。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、App、移動支付、人工智能等新技術(shù)的不斷迭代升級及廣泛應(yīng)用，新型的勞動種類（網(wǎng)約司機(jī)、外賣小哥、私人廚師）、勞動場景（人機(jī)互動）、勞動方式（智能手段）、勞動形態(tài)、勞動模式、勞動制度、勞動產(chǎn)品等都發(fā)生了變化，這種勞動發(fā)展的走向，姑且稱之為“未來勞動”。

濱江區(qū)引導(dǎo)屬地中小學(xué)與區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)小鎮(zhèn)、未來社區(qū)建立基地合作聯(lián)盟行動，因校制宜地探索、開展有學(xué)校特色的智慧勞動項目，著力建構(gòu)起“一校一項目”格局，打造基于生態(tài)科技、數(shù)智農(nóng)場、創(chuàng)意制造、智能服務(wù)、科創(chuàng)物流、未來社區(qū)等的學(xué)校樣板項目（如圖2所示）。

“勞動教育+高新區(qū)技術(shù)”的學(xué)校樣板項目向區(qū)塊內(nèi)的同類學(xué)校實施資源、技術(shù)及經(jīng)驗的輻射共享，建立起智慧勞動項目學(xué)校群，如“空中農(nóng)場”項目已有8所中小學(xué)形成“1+N”跨校式的項目聯(lián)盟合作群態(tài)勢。學(xué)校智慧勞動項目高水平地引導(dǎo)、支持學(xué)生深入開展智慧勞動實踐操作，增強(qiáng)對新型勞動的認(rèn)知體驗及技能提升。

（二）推進(jìn)學(xué)科融合大單元主題體驗

大單元主題體驗，是指基于“勞動教育+白馬湖好課”融合思路，依據(jù)學(xué)科特點及其所蘊含的勞動教育要素，設(shè)計具有跨學(xué)科特質(zhì)的三大學(xué)科融合大單元主題（詳見圖3）教學(xué)活動，促進(jìn)“勞育+智育”深度融合，探索五育并舉的學(xué)科路徑，深化傳統(tǒng)勞動精神的體驗和傳承。

“勞動教育+白馬湖好課”三大學(xué)科融合大單元主題，構(gòu)建了學(xué)科要素與智慧勞動深度融合的系列性體驗活動。它以“小單元主題+案例舉樣”樣式，為學(xué)科教師提供“勞育+智育”的操作思路，充分發(fā)揮了融入未來勞動教育的學(xué)科課堂主陣地功能。

（三）推出指導(dǎo)用書新載體引導(dǎo)行動

在集本土專家、學(xué)校經(jīng)驗、優(yōu)秀教師共同智慧的基礎(chǔ)上，濱江區(qū)教育研究院于2021年秋季，向全區(qū)中小學(xué)推出了《“勞動教育+”教師指導(dǎo)用書（試用）》，為高質(zhì)量、整體推進(jìn)屬地中小學(xué)及一線教師深入實施新時代勞動教育，提供高水平的載體支持。該指導(dǎo)用書的主體由“6類校外智慧勞動大項目+39個學(xué)科融合大單元”構(gòu)成，并附錄編寫綱要、實施建議、評價概述等4個操作意見。

該指導(dǎo)用書著力引導(dǎo)、支持學(xué)校及教師深入實施項目化、大單元式的融合性勞動教育，增強(qiáng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)時代下的新型勞動、智慧勞動的體驗及經(jīng)驗，并在展望人類未來的勞動形態(tài)、方式、場景過程中，逐漸發(fā)展適應(yīng)未來社會的勞動勝任力。

該指導(dǎo)用書體現(xiàn)了學(xué)科融通、學(xué)段貫通、校企互通的編制思路，引導(dǎo)屬地學(xué)校及教師在遵循學(xué)生認(rèn)知特點及身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支持，因校制宜、自主靈活、循序漸進(jìn)地開展“勞動教育+”深度融合實踐，高質(zhì)量發(fā)展中小學(xué)生未來勞動核心素養(yǎng)。

（四）實施勞動積分新評價促進(jìn)機(jī)制

“勞動積分爭章”新評價，是指依托“濱江區(qū)教育（少年傳習(xí)）”技術(shù)平臺及學(xué)校大腦，對屬地中小學(xué)生日常參與的六類校外智慧勞動項目和三大學(xué)科融合大單元主題的實踐活動，從新型勞動觀念、智慧勞動能力、未來勞動習(xí)慣和勞動創(chuàng)新精神四個維度，實施打卡積分式的大數(shù)據(jù)觀測評估。每學(xué)期期末依據(jù)每個學(xué)生的積分情況，分別授予表現(xiàn)獎、進(jìn)步獎、能手獎、先鋒獎及“小勞?！狈Q號等，并錄入學(xué)生期末綜合評定單?！皠趧臃e分爭章”的基本模型如圖4所示。

借助“勞動積分爭章”新評價，引導(dǎo)屬地中小學(xué)生主動、高質(zhì)量地參與大項目、大單元智慧勞動實踐活動，促進(jìn)每個學(xué)生對新型勞動的認(rèn)知發(fā)展，培育學(xué)生的新時代勞動核心價值觀及持續(xù)提升智慧勞動、未來勞動的核心素養(yǎng)。

三、“勞動教育+”的實踐成效

基于高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)的“勞動教育+”實踐，濱江區(qū)有效促進(jìn)了本土廣大中小學(xué)生的未來勞動者核心素養(yǎng)發(fā)展，推進(jìn)了屬地中小學(xué)勞動教育的轉(zhuǎn)型升級，并在一定意義上提供了新時代城區(qū)中小學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)勞動教育的區(qū)域范式。

（一）發(fā)展學(xué)生未來勞動者核心素養(yǎng)

依托“濱江區(qū)教育（少年傳習(xí)）”技術(shù)平臺及學(xué)校大腦，濱江區(qū)對屬地中小學(xué)生的未來勞動者素養(yǎng)，從新型勞動觀念、智慧勞動能力、未來勞動習(xí)慣和勞動創(chuàng)新精神四個維度，實施大數(shù)據(jù)觀測分析。對7166份學(xué)生調(diào)查問卷的分析（2021年11月）發(fā)現(xiàn)，“勞動教育+”行動的深入推進(jìn)，有效促進(jìn)了廣大中小學(xué)生未來勞動者核心素養(yǎng)的發(fā)展：在新型勞動認(rèn)知上，有77%的學(xué)生能較清晰地了解10種及以上的新型勞動，如餐廳機(jī)器人配送、智能測體溫、網(wǎng)約車司機(jī)等，比一年前的增長率多了44個百分點;56%的學(xué)生能夠掌握智慧勞動技術(shù)，如無人機(jī)澆水、App助學(xué)等，比一年前的增長率多了46個百分點;有51%的學(xué)生認(rèn)為，自己在日常的勞動實踐中富有創(chuàng)新精神，如發(fā)明有創(chuàng)意的勞動工具、設(shè)計出高效率的勞動方式等，比一年前的增長率多了29個百分點。

（二）推動中小學(xué)勞動教育轉(zhuǎn)型升級

“勞動教育+”本土實踐著力于引導(dǎo)中小學(xué)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，新農(nóng)村勞動示范區(qū)及社區(qū)、家庭等建立深度合作關(guān)系，共同研制智慧勞動、新型勞動、未來勞動等具有城市特質(zhì)的勞動教育項目，滿足不同學(xué)生的勞動需求，引導(dǎo)學(xué)生在人工智能環(huán)境下，深度體驗莊稼種植、護(hù)養(yǎng)、收割等傳統(tǒng)勞動項目，促進(jìn)傳統(tǒng)勞動與未來勞動的融合。同時，它也在一定意義上為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了新產(chǎn)品宣傳、輻射的新平臺，形成新發(fā)展時期“產(chǎn)教協(xié)同”的新模式。

實地調(diào)研情況和對8417份師生問卷的分析表明，屬地中小學(xué)的勞動教育基本實現(xiàn)了向智慧勞動教育的轉(zhuǎn)型。截止2021年秋季，濱江區(qū)86%的中小學(xué)與高新技術(shù)企業(yè)建立智慧勞動教育深度合作關(guān)系，并因校制宜地開發(fā)、推進(jìn)相應(yīng)的智慧勞動教育綜合性項目。近年來，中小學(xué)教師自身的智慧勞動素養(yǎng)提升及學(xué)科教學(xué)融合率，均實現(xiàn)了大幅度的增長。

（三）提供新時代勞動教育區(qū)域范式

在實踐中，濱江區(qū)構(gòu)建了融合視野下高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動教育的區(qū)域范式，提供了新時代高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的城區(qū)方案。

1.突出融合理念

濱江區(qū)的中小學(xué)勞動教育新探索，突破了原先勞動教育隨意性、碎片化的狀態(tài)，以整合、優(yōu)化的理念引導(dǎo)屬地中小學(xué)立足區(qū)域資源優(yōu)勢、白馬湖好課新載體，促進(jìn)勞動教育平臺、資源、空間、學(xué)科等要素的多領(lǐng)域、深層次融合，構(gòu)建立體型的中小學(xué)勞動教育生態(tài)體系。尤其是“勞動教育+白馬湖好課”的39課時大單元主題教學(xué)活動，引領(lǐng)一線學(xué)科教師深入探索“勞育+智育”深度融合的學(xué)科教學(xué)路徑。

2.指向未來經(jīng)驗

未來勞動“已來”，而且正在不斷地沖擊甚至顛覆著農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代所形成的傳統(tǒng)勞動的“概念”，即正在向人工智能技術(shù)背景下的“第三代”新型勞動轉(zhuǎn)型升級，且已在不斷地影響、改變?nèi)祟惖娜粘Ｉ睢I江區(qū)的“勞動教育+”實踐，引導(dǎo)屬地中小學(xué)生在常態(tài)性參與生活自理、家務(wù)勞動、農(nóng)耕勞作等傳統(tǒng)勞動的基礎(chǔ)上，側(cè)重體驗高科技時代背景下的新型勞動、智慧勞動乃至未來勞動形態(tài)，在體驗新型勞動、操作智慧勞動、暢想未來勞動的實踐過程中，有意識地培育、發(fā)展當(dāng)下的中小學(xué)生適應(yīng)20年后社會的新勞動場景、新勞動工種、新勞動技能及新勞動形態(tài)，逐漸引導(dǎo)他們形成未來勞動經(jīng)驗及核心素養(yǎng)，并不斷自主建構(gòu)新時代核心勞動價值觀和勞動精神。

3.凸顯城市元素

城市中小學(xué)推進(jìn)勞動教育與鄉(xiāng)村地區(qū)是有區(qū)別的。鄉(xiāng)村地區(qū)開展中小學(xué)勞動教育的特點及優(yōu)勢在于立足農(nóng)村基因及資源，適宜推進(jìn)傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞動教育;而城市中小學(xué)實施高質(zhì)量的勞動教育，則需要走“城市道路”，即充分挖掘、憑借“城市元素”。高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)，凸顯了高新產(chǎn)業(yè)集聚、智慧勞動密集、主導(dǎo)未來勞動樣態(tài)等城市特征，突出城市中小學(xué)深化勞動教育的城市路徑和樣態(tài)，構(gòu)建具有城市特質(zhì)的新時代中小學(xué)勞動教育新體系。

新發(fā)展時期城市中小學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)勞動教育，需要突出城區(qū)優(yōu)勢、教育屬性及未來指向等技術(shù)路徑，在注重引導(dǎo)、側(cè)重體驗、發(fā)展素養(yǎng)的策略取向下，培育適應(yīng)未來社會形態(tài)的新型勞動者。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見[EB/OL].（2020-03-26）[2022-08-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]李森，鄭嵐.“五育融合”的時代價值及教學(xué)實現(xiàn)[J].課程·教材·教法，2022（3）：4-11.