基于小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的策略探究

歐小剛

摘 ?要：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！毙抡n程改革要求教師運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法去點(diǎn)燃學(xué)生的思維之光。所謂啟發(fā)式，就是引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)；啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中的“前提目標(biāo)自達(dá)，基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，情感目標(biāo)誘達(dá)，發(fā)展目標(biāo)引達(dá)”即是啟發(fā)式思想的發(fā)展和靈活運(yùn)用。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生年齡、生理特征等因素，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

一、小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是由具體思維發(fā)展到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到形式思維和辯證思維。按照兒童的年齡階段來(lái)看，先學(xué)前期（1-3歲），幼兒處于動(dòng)作思維水平，學(xué)前期（3-6、7歲），兒童大體處于形象思維水平，學(xué)齡初期（6、7-12、13歲），由于小學(xué)教學(xué)的影響，兒童處于抽象思維的形式思維水平或處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段；學(xué)齡中期與晚期（12、13-18、19歲），由于接受各門(mén)學(xué)科教學(xué)的影響，使其形式思維進(jìn)一步發(fā)展，并且辯證思維得以初步顯現(xiàn)。當(dāng)然，兒童思維發(fā)展的階段并非完全割裂的，只是說(shuō)明該年齡階段的一種思維水平占主導(dǎo)地位，每個(gè)年齡階段都包含有前一段思維的因素，也孕育著下一年齡階段思維的某些特點(diǎn)。況且，即使同等年齡階段的兒童他們的思維也還存在著許多差異。

小學(xué)生運(yùn)用思維的各種形式也有著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予重視的，在概念的掌握方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握的概念較少，而且大部分是比較具體、可以直接感知的，抽象程度較小。從小學(xué)中年級(jí)起，兒童掌握的抽象程度較大的概念逐步增多。因此，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)更重視直觀教學(xué)的因素，生動(dòng)形象化的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)方式，更能收到良好的效果。在判斷與推理能力的發(fā)展方面，一年級(jí)小學(xué)生的判斷大多為突然判斷，即這種判斷多是以事物的外部特征為依據(jù)的。在二年級(jí)小學(xué)生那里，開(kāi)始可以看到事物，清楚判斷。從中年級(jí)起，在教學(xué)的影響下，小學(xué)生的邏輯判斷力得到了初步的表現(xiàn)。他們雖然開(kāi)始能從抽象的前提進(jìn)行推理，但如能借助于直觀形式，把抽象的前提加以具體化，是能順利地進(jìn)行間接推理的。

二、啟發(fā)式教學(xué)須注重知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程

啟發(fā)式教學(xué)的具體體現(xiàn)就是加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、思想、方法的教學(xué)。華羅庚說(shuō)：“不要只給學(xué)生看做好了的飯，也要讓學(xué)生看到做飯的過(guò)程?！苯虒W(xué)不是堆知識(shí)積木，而是設(shè)法使課本的知識(shí)“活”起來(lái)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要把“結(jié)果教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“過(guò)程教學(xué)”。教學(xué)中必須不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以探究性語(yǔ)言代替陳述性結(jié)論，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)踐中抽象概括出的概念，歸納總結(jié)出的法則、定律，必須讓學(xué)生掌握抽象概括的思想方法，認(rèn)識(shí)其必要性、合理性。

三、啟發(fā)式教學(xué)須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，這就要求教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓每節(jié)課師生配合默契，使全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（一）教師的主導(dǎo)作用

分析課堂教學(xué)，不難得出教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“教、編、引、輔、開(kāi)、指、誘”七字上。不煩教導(dǎo)，思想上孜孜不倦地給予學(xué)生教導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；認(rèn)真編導(dǎo)，深入鉆研教材，構(gòu)思教學(xué)思路線索，安排詳略、重點(diǎn)與次重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案；積極引導(dǎo)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)激疑啟思問(wèn)題，提供隱藏性材料，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)展；耐心輔導(dǎo)，因材施教，讓尖子生“吃得飽”，讓中等生、后進(jìn)生“消化好”，多給予幫助，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，多留心觀察，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)輔導(dǎo)；不斷開(kāi)導(dǎo)，對(duì)知識(shí)多設(shè)懸念，多講其產(chǎn)生的背景及應(yīng)用；加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，隨時(shí)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀況；善于誘導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力。

（二）學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在“看、思、講、議、練、矯”六字上?！翱础本褪且髮W(xué)生認(rèn)真看書(shū)，教師可先提要求，設(shè)置疑問(wèn)懸念，激發(fā)學(xué)生看書(shū)的熱情；“思”就是讓學(xué)生思考、動(dòng)腦，多讓學(xué)生質(zhì)疑，從疑問(wèn)中提高教學(xué)思維能力、閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；“講”就是除了讓學(xué)生回答問(wèn)題外，還要想方設(shè)法地讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)；“議”就是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生分組或集體大膽議論，通過(guò)自然相通的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；“練”就是在練習(xí)中把知識(shí)融會(huì)貫通，是一種提高學(xué)生思維能力的有效手段；“矯”就是及時(shí)矯正，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和深化。

四、啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施與滲透

啟發(fā)式的核心是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思維情境，就是創(chuàng)設(shè)具有一定困難、需要學(xué)生克服但又力所能及的情境問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂啟發(fā)式提問(wèn)的方式是多種多樣的，針對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師都需要精心設(shè)計(jì)，按問(wèn)題的發(fā)展順序去進(jìn)行構(gòu)造。

怎樣根據(jù)小學(xué)生式思維的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？每個(gè)優(yōu)秀教師都有自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)式的知識(shí)基礎(chǔ)又不盡相同，很難提出一個(gè)統(tǒng)一的模式。

（一）充分利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，從已知到未知

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展思維的條件，思維總是在一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生絕非無(wú)知，他們?cè)谌粘Ｉ罨驅(qū)W前教前中已經(jīng)有不少知識(shí)，有時(shí)，教師沒(méi)有想到的，他們卻提出來(lái)了。一位語(yǔ)文教師講課文《蜘蛛》敘述蜘蛛捉蟲(chóng)的故事。有個(gè)小同學(xué)問(wèn)：“蜘蛛用網(wǎng)來(lái)粘住飛蟲(chóng)、飛蛾，怎么不會(huì)把自己粘住呢？”對(duì)，這個(gè)問(wèn)題這位富有經(jīng)驗(yàn)的教師一時(shí)也能解釋。可是，另外一位小同學(xué)舉手了。他說(shuō)是因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以不?huì)粘住自己。教師問(wèn)他是怎么知道的，他說(shuō)是在《動(dòng)腦筋爺爺》那里看到的?？梢?jiàn)，教師只要經(jīng)常了解小學(xué)生的知識(shí)水平和心理狀態(tài)，就能隨時(shí)在教學(xué)中利用他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)新的知識(shí)。

（二）提供多種直觀材料，發(fā)展小學(xué)生抽象思維

在教學(xué)中，小學(xué)生豐富的感性知識(shí)是在直觀材料的作用下逐步豐富起來(lái)的。應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用直觀手段幫助小學(xué)生去把握事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。直觀教學(xué)的手段是多種多樣的，但歸納起來(lái)不外乎三種：一是實(shí)物直觀，二是模象直觀（如模型、圖表，多媒體等），三是語(yǔ)言直觀。教師在教學(xué)中應(yīng)把各種直觀教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)使用，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的觀察力，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的迅速發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，把啟發(fā)問(wèn)題和解決問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)

思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，并以解決問(wèn)題而告終。思維的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生的思維就是在發(fā)展與解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱曉曉. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)策略［J］. 小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：58.

［2］何靜珠. 小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)策略［J］. 第二課堂（D），2021（10）：62-63.

［3］陳穎. 啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用［J］. 天津教育，2021（19）：61-62.

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）