小學(xué)英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新情境教學(xué)方法

楊艾敏

摘 ?要：英語(yǔ)學(xué)科屬于一門(mén)研究?jī)?nèi)容主要為人際交往的語(yǔ)言類學(xué)科，其要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的應(yīng)用特性，促進(jìn)這門(mén)學(xué)科在日常教學(xué)過(guò)程中的滲透，而情景教學(xué)模式就非常適合這門(mén)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的第一階段，天性活潑好動(dòng)，注意力不如成年人集中，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的天性特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新情景教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。基于此，文章將創(chuàng)新情景教學(xué)方法引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，明確引入目的和必要性，分析其應(yīng)用的具體方式，借此為小學(xué)教育工作者的日常教育活動(dòng)提供一點(diǎn)思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新情境；課堂教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)知的階段，也是打基礎(chǔ)的階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段十分重要。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基本的字母與詞匯知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)思維，了解西方文化。由于小學(xué)生的年齡普遍偏低，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平較低，只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，情境教學(xué)法是一種高效的選擇。

小學(xué)階段是小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的階段，也是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，因此在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中非常重要。英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)教育中一門(mén)重要課程，有利于學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作培養(yǎng)基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡雖然較小，但其正處于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣濃厚的階段，而情境教學(xué)法正是一種高效的教學(xué)方法，在課堂中引入這一教學(xué)法，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、情境教學(xué)法的運(yùn)用原則

（一）實(shí)效性

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育部不斷推進(jìn)素質(zhì)教育觀念改革，而情境教學(xué)法就是此教育觀念下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，也是新興教學(xué)方法之一。為保證其教育效果實(shí)現(xiàn)，必須注重整體實(shí)效性，要深刻認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法，做到具體問(wèn)題具體分析，并結(jié)合教育部頒布的文件和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，不斷創(chuàng)新課堂環(huán)境，確保情境教學(xué)法能落地有效。

（二）參與性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法必須深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)這門(mén)科目的整體性，也就是教育應(yīng)面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)。基于此目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教育水平，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，在情境教學(xué)法的課堂落地過(guò)程中，教師要煥發(fā)自己的熱情，激勵(lì)學(xué)生，并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題，及時(shí)予以解決和幫助。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)引入情境教學(xué)法的目的

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境并不完善，往往學(xué)生學(xué)得多，說(shuō)得少，尤其是小學(xué)生，在接受義務(wù)教育之前，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并不系統(tǒng)，這就需要教師深刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)傳授的聯(lián)系，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的字母、語(yǔ)法、單詞等部分時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意力不像成人那么集中，因此，教師就需要通過(guò)引入情景教學(xué)模式，將課堂烘托得興趣盎然，才能讓小學(xué)生克服畏難情緒，產(chǎn)生英語(yǔ)容易理解、容易讀寫(xiě)的觀念，進(jìn)而快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)

在一門(mén)課程的授課過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)只是最表層的目標(biāo)，更高級(jí)的目標(biāo)則是讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合，靈活運(yùn)用自己掌握的各類知識(shí)，語(yǔ)言類學(xué)習(xí)尤其需要如此。創(chuàng)新情景教學(xué)課堂過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造故事氣氛，將原本枯燥乏味的知識(shí)，融入各種小故事，借此激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)科目的理解。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“business”時(shí)，教師可以觀察單詞的結(jié)構(gòu)，將其進(jìn)行拆分，分為“bus”“in”“e”“ss”四部分，并分別賦予這四部分一個(gè)簡(jiǎn)短故事，如“business”可解讀為“在公交車上，一只大鵝遇見(jiàn)了兩條蛇，雙方交流后進(jìn)行了買賣”，如此，學(xué)生不僅掌握了這個(gè)單詞各組成部分的中文意思，也加深了對(duì)這個(gè)單詞的理解，更易于記住。從教育的最高理念來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的就是順利交流，而情境教學(xué)法將故事場(chǎng)景與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)單詞，也能讓學(xué)生有效運(yùn)用掌握的英語(yǔ)知識(shí)，勇敢講出來(lái)，提升口語(yǔ)交流能力。

（三）適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要

以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，往往是教師在講臺(tái)上枯燥地講，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸，這種機(jī)械單一的教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也大大影響英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。隨著新課標(biāo)的改革和推進(jìn)，實(shí)踐中迫切需要一種活躍性思維來(lái)打破這一僵局，情景教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。隨著該教學(xué)方法的應(yīng)用，更多寓教于樂(lè)的場(chǎng)景開(kāi)始出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，這一方面推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)科的同步課程更新，另一方面也切實(shí)滿足了我國(guó)新課程改革的發(fā)展需要。

三、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)新情境的方式與途徑

情景教學(xué)方法并非一成不變，而是在不斷創(chuàng)新、不斷更迭，通過(guò)借助實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師的思想，營(yíng)造一種活潑有趣的思維環(huán)境，構(gòu)造出生活用語(yǔ)具體場(chǎng)景。

（一）借用實(shí)物創(chuàng)新具象思維

該環(huán)節(jié)主要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抽象性，小學(xué)生接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)比英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間更久，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解往往不足，很難將母語(yǔ)學(xué)習(xí)流暢地轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維，從而產(chǎn)生了種種困難?；诖?，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以通過(guò)卡片類實(shí)物，首先引發(fā)學(xué)生的母語(yǔ)記憶，隨后將記憶與英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如在向?qū)W生講解單詞“文具”時(shí)，可向?qū)W生展示文具盒，接著取出里面的文具，用英語(yǔ)單詞一一對(duì)應(yīng)講解，“這是鉛筆，pencil；這是鋼筆，pen；這是直尺，ruler；合起來(lái)放進(jìn)文具盒里，pencil-box”。通過(guò)這一過(guò)程，不僅能吸引學(xué)生注意力，還可以幫學(xué)生養(yǎng)成具象思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（二）運(yùn)用肢體語(yǔ)言創(chuàng)新表達(dá)思維

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能機(jī)械式灌注，需要結(jié)合肢體語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。比如在講授“eat”這個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以通過(guò)演示大口咀嚼的動(dòng)作來(lái)加深學(xué)生的記憶與理解。在進(jìn)行形容詞講解時(shí)，運(yùn)用面部表情呈現(xiàn)、肢體動(dòng)作的表演，也能生動(dòng)詮釋英語(yǔ)單詞。例如教師在講授“happy”“sad”與“angry”這一組基本的情緒類形容詞時(shí)，可以通過(guò)表演的方式創(chuàng)新情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生有效吸收和理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）依托游戲搭建生活用語(yǔ)情境

應(yīng)用于生活是教育的高級(jí)目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)類具體生活用語(yǔ)場(chǎng)景，比如搭建情景劇、表演小節(jié)目等，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并掌握其應(yīng)用。當(dāng)然，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量掌握不足，教師在模擬英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)情景劇時(shí)，應(yīng)選取較為簡(jiǎn)單的類型，或者在教師指導(dǎo)下，按劇本扮演稍微復(fù)雜的“生日慶?！薄澳M購(gòu)物”角色，及時(shí)給學(xué)生提供建議，借此讓學(xué)生融入英語(yǔ)生活情境。

新課程改革的推行，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式更加豐富多樣，情境教學(xué)是諸多新模式中最具代表性的一種。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依托實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)言以及互動(dòng)游戲等方式搭建教學(xué)情境，不僅有助于提高課堂效率，還有助于增進(jìn)師生關(guān)系。因此，廣大教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展情境教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）