初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略探究

馬七六 吳紅紅

摘? 要：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，影響了初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該分析這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)采取針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，重建學(xué)習(xí)信心。文章對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

語(yǔ)文是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生是影響初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師必須采取針對(duì)性的解決辦法，幫助這些學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的原因

從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的整體狀況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的困難主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂教學(xué)活動(dòng)參與度不高;二是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上理解、課后復(fù)習(xí)等正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程;三是學(xué)生在語(yǔ)言理解方面能力不足，阻礙了其閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。這些因素導(dǎo)致部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，逐漸成為初中語(yǔ)文學(xué)困生，對(duì)教學(xué)的整體情況產(chǎn)生不利影響。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)困生，教師可以通過(guò)師生一對(duì)一交流或組織專(zhuān)題班會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，促使其逐漸轉(zhuǎn)化對(duì)語(yǔ)文的輕視態(tài)度，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確觀(guān)念。

例如，當(dāng)學(xué)困生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中或完成其他科目學(xué)習(xí)任務(wù)的情況時(shí)，教師可以在課堂上給予提示和督促，并在課后與學(xué)困生溝通交流，了解其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，然后根據(jù)升學(xué)目標(biāo)、人生發(fā)展等現(xiàn)實(shí)需求向?qū)W困生解釋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。教師也可以采用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，教師需要在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)和督促學(xué)困生參與課堂活動(dòng)，并布置教學(xué)任務(wù)，促使其在完成的過(guò)程中重建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

2. 策劃教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)困生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確、缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)困生，教師可以有針對(duì)性地策劃教學(xué)活動(dòng)，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)時(shí)可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生自主理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以將教學(xué)課件和任務(wù)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備發(fā)送給學(xué)困生，供學(xué)困生預(yù)習(xí)時(shí)參考。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置報(bào)告分享活動(dòng)，讓學(xué)困生自主完成。因?yàn)檎n堂報(bào)告需要學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全局性、邏輯性的理解，所以這樣安排有利于促使學(xué)困生認(rèn)真規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式促使學(xué)困生形成積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后，教師可以為學(xué)困生布置具有針對(duì)性的作業(yè)，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促使其養(yǎng)成復(fù)習(xí)、總結(jié)的習(xí)慣。

3. 豐富教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)于文字的理解和分析能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。據(jù)此，教師可以遵循分層教學(xué)理念對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，即按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的層次，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度分配教學(xué)任務(wù)。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主探究任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓各小組圍繞教學(xué)主題進(jìn)行討論，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在合作學(xué)習(xí)、共同探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)困生理解能力的提升和閱讀思維的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，根據(jù)文言文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生理解能力的要求，教師可以將整個(gè)學(xué)習(xí)流程劃分為詞語(yǔ)理解、句子翻譯、文言文解析等不同層次的任務(wù)，要求學(xué)生分組合作完成。在這一過(guò)程中，可以由學(xué)困生完成詞語(yǔ)理解等基礎(chǔ)性任務(wù)，然后優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行文言文句子翻譯和文章的整體理解。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生閱讀、學(xué)習(xí)能力的提升，還可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生是現(xiàn)實(shí)存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中影響其整體教學(xué)效率的因素。因此，教師要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，就需要從課堂教學(xué)的方法和手段等多個(gè)角度做出努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與提升，為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

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