基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學策略研究

林國棟

摘 ?要：學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＝處煹慕虒W不僅要以豐富學生知識、培養(yǎng)學生良好品質、鍛煉學生思維能力為教學目標，還要尊重學生在教學中的地位，將課堂還給學生，讓學生感受數(shù)學的魅力，積極探索數(shù)學奧秘?！白寣W引思”理念的提出更是為教師進行課堂教學改革提供了新的教育理論基礎，是教師進行教學調整的主要參考資料。基于此，本文在“讓學引思”的視域下，對小學數(shù)學教學的優(yōu)化策略展開探究討論。

關鍵詞：“讓學引思”；小學數(shù)學；教學策略

學生是學習的主體，在教學活動占有主體地位，教師在開展數(shù)學教學前，需要充分了解學情，再結合課堂教學目標來完成相應的教學。隨著國家對教育重視程度的加深，教育改革力度的不斷加大，新的教育理念與課程標準的提出，教師作為學生發(fā)展的促進者與學生學習的引導者，需要積極進行自我學習與反思，不斷提高自身的教學水平與教學能力，促進學生全面發(fā)展。“讓學引思”理念的提出，對小學數(shù)學教師的教學提出了新的要求，小學數(shù)學教學要不斷將這一理念融入教學，提高學生的學習興趣，鍛煉學生思維。

一、“讓學引思”的概述與基本模塊

（一）“讓學引思”的概述

“讓學”是德國哲學家提出來的教學理念，它指的是將位置、中心、時間、場所等條件盡可能地讓給學生，這與陶行知先生提出來的教學三中心其中的“以學生為中心”是一個道理。都強調了教學要以學生為中心，充分保障學生的主體地位，讓學生不再被動地接受學習，而是要主動、積極地進行學習。教師在教學中需要轉變教學思想，積極發(fā)揮學生的主體性，讓學生感受到主動學習的樂趣。

“引思”顧名思義就是引領學生進行思考，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，與被動式的學習方式。傳統(tǒng)的教學方式往往強調教師的重要性，許多教師為了增加自身教學的便利性，傾向于采用灌輸式的教學。這種教學方式看似可以增加學生的知識，拓寬學生的視野，讓學生在有限時間內學習到更多的知識，實則極大地損害學生的思維發(fā)展，讓學生不敢言、不會言。長此以往，會使學生逐漸喪失批判能力，其想象能力與創(chuàng)新精神得不到發(fā)展，不利于以后的長遠發(fā)展。

（二）“讓學引思”的基本模塊

“讓學引思”基本要求是教師要做到“五讓”“三引”，“五讓”是指教師需要做到目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講。“三引”主要指課前引導學生主動學、課上引領學生互動學、課后引發(fā)學生靈動學。

對目標讓學生定，主要指的是教師需要尊重與重視學生之間存在的差異性，了解不同學生的發(fā)展情況是不一樣的。教師需要掌握學情，根據不同學生的學習情況引導學生明確自身的學習目標，在制定學習目標這一過程中，教師始終是引領者，學生才是目標的制定者。教師不能主觀地替學生制定學習目標與努力方向，而是要充分考慮到學生的認知特點與學習情況，給予學生更多的時間與空間，讓學生明白自身的努力方向，并朝著這個方向繼續(xù)奮斗。

對問題讓學生提，則是學生提高思維能力、發(fā)展創(chuàng)新精神、質疑精神的重要舉措。傳統(tǒng)的課堂教學中教師占據主體地位，學生往往是被動教學，以接受知識為主要的學習方式，因此，學生的思維發(fā)散能力、想象能力以及質疑能力等都沒有得到太多的發(fā)展空間。“讓學引思”理念的提出，要求教師將提問權還給學生，積極培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生敢提問、會提問和提好問。教師要引導學生的提問方向，使之盡量提出與課堂內容相關的提問，讓學生學會針對主題進行提問，做到提問有效，否則就會浪費課堂學習時間，影響正常的課堂秩序。

對活動讓學生做，教師需要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才，而活動可以鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的口語交際能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師需要重視活動對學生發(fā)展的重要性，重視活動在教學中的地位，充分做好活動準備，明確活動目標與開展方式。

對規(guī)律讓學生找，教師不能為了完成教學內容，就迅速地將數(shù)學規(guī)律以及結果告知學生，不引導學生有效參與相關規(guī)律的推理。學生在進行規(guī)律的推理時，可以鍛煉自身的觀察能力與推理能力，集中精神進行推理，完成推理、找到規(guī)律時，可以從中獲得學習的樂趣，增加學習的動力。教師需要留給學生一定的課堂時間，讓學生自己找出知識規(guī)律，并在規(guī)律的查找過程中積極對學生進行引導。

對收獲讓學生講，學生在進行收獲的講解時，會對以往的學習內容進行總結與反思。收獲環(huán)節(jié)的開展，可以提高學生的反思能力與總結能力。教師需要積極引導學生進行學習的收獲講解，讓學生通過收獲環(huán)節(jié)，可以及時查缺補漏，明白自身的學習狀況，并找到奮斗的方向，制定相應的學習目標。

二、當前小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方式比較單一

目前，許多教師的教學方式比較單一，最明顯的就是教學設備比較單一。隨著信息化的迅速發(fā)展，信息化設備廣泛應用在人民群眾的生活中，對人民群眾有著至關重要的影響，同時，信息化設備也是各行各業(yè)提高社會競爭力的重要保障。教育行業(yè)是我國的基礎行業(yè)，影響著我國未來的發(fā)展走向。因此，教育行業(yè)更需要順應時代的發(fā)展潮流，加強信息化設備的運用，提高教學的效率，為實現(xiàn)多樣化教學提供設備保障。

教師需要加強對信息化設備的運用，提高學生的興趣。學生的學習情況與思維發(fā)展水平不一樣，不同學生的想象能力水平具有一定差異性。許多學生對一些數(shù)學推理題感到很吃力，其很大原因就是不能想象到該推理過程，沒有直觀的視覺體驗。而許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，只運用黑板以及粉筆就完成了教學任務。但黑板不能直觀地為學生呈現(xiàn)推理過程，學生在理解上會出現(xiàn)一定的障礙。

（二）不能準確把握教材

教材是教師開展教學的重要參考資料，教師需要把握材料的重難點內容，對教材進行鉆研。如果偏離了教材內容，就不能及時完成教學任務，造成學生的學習進度緩慢。因此，教師需要以教材為教學基準，明白教材對教學的重要性，掌握好教材。但目前一些小學數(shù)學教師對數(shù)學教材的把握不夠深入與準確，對教材上的重難點知識查找不清。例如在條形統(tǒng)計圖這一課程的教學中，許多教師只解釋了條形統(tǒng)計圖需要有橫軸、數(shù)軸與標題，也讓學生自主或者小組完成了統(tǒng)計表、簡單分析數(shù)據等統(tǒng)計活動，體會數(shù)據蘊含的信息。但是教師沒有闡述橫軸與數(shù)軸所代表的意義，學生在課中能夠通過教師的引領來完成條形統(tǒng)計圖，但在課下，就不能正確地繪畫出條形統(tǒng)計圖。除此之外，有些教師僅完成教學活動，沒有告訴學生更好的解題方法，通常教師需要在條形統(tǒng)計圖這一教學環(huán)節(jié)中，告知學生，將統(tǒng)計好的數(shù)據標記在繪畫好的條形統(tǒng)計圖上，這樣在進行相關運算時，就能夠直觀地運用數(shù)據進行運算，節(jié)省查找數(shù)據的時間。但有的教師，只是為了完成教學任務，沒有傳授學生更好的解題小技巧，對學生的條形繪畫也沒有太多的要求。

（三）教學與生活聯(lián)系較少

不同學生的學習情況以及思維發(fā)展水平是不一樣的，有些學生具有良好的想象能力以及邏輯推理能力，因此，能夠快速地推理以及理解一些數(shù)學過程，將抽象的知識與生活聯(lián)系在一起，加強自己的理解能力。但有些學生邏輯推理能力稍顯不足，看不懂和不理解數(shù)學的推理過程，也不明白相應的公式演變，因此，數(shù)學成績十分不理想。針對這種情況，教師需要了解不同學生的學習情況，對邏輯能力不足的學生，教授其科學、合理的解題辦法。但一些數(shù)學教師沒有充分與學生進行溝通，僅僅以為是學生不夠努力，而忽視了對學生的指導工作。教師也沒有在教學中增加與生活的聯(lián)系，只是根據數(shù)學教材進行教學，這會導致一些想象力比較差的學生產生學習困難，失去對數(shù)學學習的信心與興趣。

三、基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學策略

（一）布置課前預習任務

處于小學階段的學生，自制力比較差，對新鮮事物有著極強的好奇心。因此，對課前預習活動不夠重視，認為只要在課堂上跟住教師的講解，就能夠很好地完成學習任務。但進行課前預習任務的學生往往比不進行課堂預習的學生更能迅速理解數(shù)學知識，對數(shù)學的理解也會更加深刻，數(shù)學知識掌握得會更牢固。而且布置課前任務能夠調動學生的學習意識與興趣，激發(fā)學生的學習潛能。學生在進行數(shù)學知識預習時，能夠對數(shù)學知識進行分析與整理，將不會的數(shù)學知識進行標記，當教師進行該知識的講解時，學生對該知識點就會更加印象深刻。

例如在二年級數(shù)學廣角——搭配教學中，教師可以讓學生回家準備一些水彩筆與數(shù)字小紙條，這個預習任務比較簡單，學生可以輕松完成。在進行教學時，教師可以給每個學生分發(fā)衣服與褲子的小紙條玩具，要求學生用三根水彩筆分別對衣服和褲子進行涂色，且衣服的顏色與褲子的顏色不能一樣。這樣的涂色任務對學生來說十分新奇，能夠吸引學生的注意力，學生在完成涂色任務后，教師可以讓學生進行涂色分享。在闡述過程中，既鍛煉了學生自身的口語交際能力，又能夠起到活躍氣氛的作用。學生在日常生活中，會接觸到衣服的搭配，對搭配有一定的認識，因此，教師給學生布置預習任務，可以充分調動學生學習的積極性，留給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力。

（二）增加課堂互動

許多數(shù)學教師為了加快數(shù)學教學進度，增加學生的數(shù)學練習時間，對數(shù)學知識內容的講解比較快，留給學生思考與提問的時間比較少，師生之間的互動比較少。有效的師生互動能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考，使學生的想象能力與邏輯思維能力得到鍛煉。因此，教師需要重視學生的主體地位，加強對學生的引導，提出一些有效的問題，來引導學生進行小組討論、小組辯論以及小組分析，鼓勵學生大膽發(fā)言。

例如在五年級位置教學中，教師可以利用教室作為教學工具。在進行位置教學時，先教授學生確定位置的方法，使其能夠準確說出不同物體的位置以及相關的表現(xiàn)形式。其次，教師可以將每個大組分為兩個小組，讓每個學生都記清自己在小組中的位置，并進行記錄。最后教師通過點數(shù)的方式，讓學生答到。比如教師說第三小組第三個同學是誰，然后該同學舉手答到。教師可以隨意進行點名，一方面，可以提高學生的注意力，防止學生在課堂上出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象；另一方面，可以極大地調動學生的積極性，增加學習的興趣。同時學生在確定位置的過程中，需要結合課堂內容，積極進行思考，才能準確確定自己的位置。因此，增加課堂互動是有效促進學生思考的方式之一。

（三）活化教學方式

傳統(tǒng)的教學方式會使學生感覺到枯燥、乏味，且不能發(fā)揮出教學的最大作用，具有一定的局限性。最突出的就是教學設備比較單一，對一些抽象性的知識，學生掌握不牢，對相關的知識推理過程理解不足，因此，在解題過程中，問題層出不窮。教師需要認識到教學方式對教學的重要性，不同的教學內容運用到的教學方式不一樣。對一些抽象性的推理過程，教師可以借助多媒體設備，將推理過程變得生動形象。一方面，可以節(jié)省教學時間，增加學生的思考時間；另一方面，可以將抽象的知識變得更加生動，幫助學生更好地理解知識，提高學習的興趣與思考能力。

四、結語

“讓學引思”是重要的教育理念，教師作為教學活動的引導者，需要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生的課堂思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與想象能力，鍛煉學生的邏輯思維，使其能夠在數(shù)學課堂中豐富自身的知識、開闊知識視野，感受學習的樂趣。同時教師需要不斷提高自身的教學水平，向優(yōu)秀的教師學習，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，積極改進課堂中的不足之處，在課下進行自我反思與收獲總結。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）