如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣與表達能力

摘 要：在素質教育的大背景下，我國小學數(shù)學課程教學從單一的知識教學，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的學科教育。然而在實際數(shù)學教學過程中，許多學生缺乏良好的傾聽習慣，對其他同學的發(fā)言和教師的講解抱有一種“事不關己”的態(tài)度，聽課不認真，從而影響數(shù)學學習效果。另外，小學生的語言表達能力較弱，其在課堂上很難清晰明確地表達出自己的想法，無論在答題、提問，還是師生互動時，表達能力欠佳的學生很難有出色的表現(xiàn)。為了有效轉變此類情況，數(shù)學教師可在課堂教學實踐中設計課堂互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，增強學生的語言表達能力，促進學生數(shù)學思維能力與知識水平的提升。

關鍵詞：傾聽習慣;表達能力;小學數(shù)學;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0017-03

引? 言

現(xiàn)代小學數(shù)學課程更加講求課堂教學的實效性、自主性、綜合性，教師不能僅僅將數(shù)學知識、技能、思維傳遞給學生，更要培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)，使每位學生都能夠在數(shù)學課堂上進步、成長。而傾聽習慣與表達能力正是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的一部分，數(shù)學教師可圍繞數(shù)學知識點創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)，以趣味游戲、師生互動、隨堂討論等手段，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，鼓勵他們積極表達自我，鍛煉他們的語言組織能力，并且?guī)椭麄儗W會傾聽他人的表達。

一、培養(yǎng)傾聽習慣與表達能力的重要性

傾聽與表達是一個人在日常社交與長期發(fā)展中必備的能力。小學生在日常的學習和生活中就離不開傾聽與表達。他們與教師、同學交流時首先需要傾聽對方，表達出自己的觀點，再從他人那里得到反饋。下面，本文結合教學實踐中的具體案例，針對傾聽習慣與表達能力的重要性進行分析。

（一）養(yǎng)成傾聽習慣有助于課堂學習

傾聽習慣是較容易被忽視的一種素質，看似簡單且淺顯，然而在學生進行課堂學習時直接影響其聽課效果。許多教師會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，一些學生的注意力十分集中，對講解分析都聽得很認真，一部分學生卻思緒飄忽不定，總是“開小差”。此類情況在小學低年級學生群體中尤為常見，有著良好傾聽習慣的學生課堂學習效率更高，對知識內容的記憶也更牢固，回家復習、做作業(yè)時能夠達到事半功倍的效果[1]。所以，對學生傾聽習慣的培養(yǎng)不該被忽視，而應當被充分重視起來。

（二）培養(yǎng)表達能力可提升學習效率

許多人認為培養(yǎng)學生表達能力是語文學科的事，學生具備良好的表達能力，能學好語文知識，但其實在各個學科的學習和未來的社會工作中，具備良好表達能力的人都有著明顯的優(yōu)勢。他們勇于表達自己的意見，善于向別人傳遞自己的觀點，同時可與其他人進行流暢順利的交流，故培養(yǎng)學生的表達能力是必要且關鍵的。學生具備了一定的表達能力后，在課堂上就能夠明確表達自己的想法，回答教師的問題;當遇到一些學習上的困惑時，可以清晰地講出自己的疑惑不解之處，從而獲得教師的指導和反饋。

（三）學會傾聽與表達利于個人成長

在學習中，具有良好傾聽習慣與表達能力的學生往往能夠從同伴、教師那里獲得更多的反饋，有助于學習水平的提升及個人的全面成長。這些學生愿意表達，善于溝通，懂得將自己的想法、問題、觀點表達出來，從而在教師和同學那里獲得有效反饋。這樣一來，他們能夠快速了解自身的不足，明確自己的問題，解決學習過程中遇到的困難和疑惑。在實際教學過程中，不善表達的學生往往會將問題和困惑積壓在心中，無法與同學和教師進行良好的雙邊互動，致使學習效率降低。教師也很難掌握學生的實際學習情況，因此難以給出有針對性的指導和幫助。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣與表達能力的實踐方向

在新課程改革教學理念的指引下，數(shù)學教師不僅要將教學重點放在授課和知識的傳遞上，還要注重和關心學生的個人發(fā)展及學習能力的提升。傾聽習慣與表達能力都是學生要具備的基礎能力，教師應為學生設計有趣多元的課堂活動，有意識地培養(yǎng)學生的傾聽習慣與表達能力，全面提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[2]。

第一，在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的傾聽習慣與表達能力，教師需要從學生的實際情況和心理需求出發(fā)，在數(shù)學課堂上營造輕松、愉快的學習氛圍，為學生創(chuàng)設良好的探究環(huán)境，從而激發(fā)他們的表達欲、求知欲。

第二，教師要抓住小學生的性格特點，應用多種教學手段，讓他們在團隊合作、互動游戲等課堂環(huán)節(jié)中學會表達，提升語言表達與邏輯思維能力。團隊合作的形式還可有效培養(yǎng)學生的傾聽習慣，學生只有懂得和學會傾聽，才能形成良好的團隊合作意識。

第三，無論培養(yǎng)學生的傾聽習慣還是表達能力，教師都應緊扣數(shù)學內容，從教材教學的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為宗旨，不可因小失大，偏離重點。同時，也要注意課堂互動環(huán)節(jié)與知識講解的比例。

總而言之，數(shù)學教師需要抓住小學生的興趣點和個性特質，在課堂上應用多樣化的教學手段激發(fā)學生表達和溝通的興趣，引導學生學會傾聽他人，改正不良的溝通習慣，以寓教于樂、循序漸進的方式在小學數(shù)學課堂教學中有效培養(yǎng)學生的傾聽習慣與表達能力，確保數(shù)學課堂教學質量的提高，推動學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣與表達能力的實踐策略

（一）創(chuàng)設互動環(huán)境，鼓勵學生多加交流

為了充分鍛煉學生的傾聽與表達能力，教師需要在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習環(huán)境，采取啟發(fā)式、引導式的教學手段，鼓勵學生多開口、多表達、多溝通[3]。

以人教版小學數(shù)學二年級（上冊）“觀察物體（一）”一課為例，本課的教學目標是讓學生能夠了解到從不同角度觀察物體看到的形狀是不同的，且要求學生掌握從不同角度辨認物體的能力。教師可根據(jù)“觀察物體（一）”這課的知識點構建趣味互動場景，讓每位學生都參與進來，在此過程中引導他們交流與傾聽。首先，在正式講解知識點前，教師可借助多媒體設備播放一系列建筑物的照片，如上海寧波路、河北石家莊、濟南土屋路等地的“紙片樓”，這幾棟建筑大樓從側面看過去就像是一張薄薄的紙片，造型特別，十分有趣。然后，教師讓學生以一對一討論的方式來猜一猜這幾棟“紙片樓”從側面、后面或樓頂看起來會是什么形狀的。然后，教師邀請幾組學生上臺來講一講、畫一畫，展示他們對“紙片樓”造型的猜想，鍛煉學生的空間形象思維能力、口語表達能力和觀察能力。在每組學生講解時，教師應要求臺下的學生認真傾聽。教師可將每組學生的猜想以圖畫形式列舉在黑板上，在給出最終答案之前，組織全班學生進行投票，看看哪組得到的票數(shù)最高，如果學生有不同于這幾組的猜想也可以提出來。很快，投票結束，學生的答案有對有錯，在看到俯視圖等不同角度的建筑照片后，學生興趣高漲，立即對這幾棟建筑的整體造型分析了起來。

從課堂教學層面來說，本堂數(shù)學課學習氛圍濃烈， 教師從生活中的建筑本身出發(fā)，讓學生清楚感受到數(shù)學幾何知識在日常生活中的體現(xiàn)與運用。小小的猜想討論活動一方面考查了臺下學生是否有認真聽講，另一方面進一步鍛煉了學生的邏輯思維、語言組織、空間聯(lián)想、觀察分析等能力。

（二）開展合作學習，引導學生仔細傾聽

傾聽習慣與表達能力的培養(yǎng)應是雙向互動的。學生在與教師、同伴多邊互動的過程中，需要去認真傾聽他人的意見與建議，并能夠清晰地表達出自己的想法，這樣才能夠順利完成教師布置的團隊任務。數(shù)學教師可圍繞知識點設置學習任務，要求學生以小組合作的方式去完成。

例如，以人教版小學數(shù)學二年級（下冊）“數(shù)據(jù)收集整理”一課為例，本課的教學重點是讓班級學生能夠明白數(shù)據(jù)統(tǒng)計的意義，初步掌握統(tǒng)計的方法，以及根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)提出問題、分析和解答問題。首先，教師可借助多媒體設備及主題課件，通過圖片、動畫來讓學生了解統(tǒng)計在現(xiàn)代社會生活中的作用。其次，教師向學生布置統(tǒng)計團隊任務：“同學們喜歡我們校服的顏色嗎？假設現(xiàn)在學校要給我們定制一套新的校服，但是大家喜歡的顏色都不一樣，服裝廠需要定下顏色之后才能夠生產(chǎn)制作，同學們能想出解決辦法嗎？”要求學生組成統(tǒng)計小隊，五名學生為一組，在班級內部開展校服顏色喜好數(shù)據(jù)統(tǒng)計，找出最受歡迎的校服顏色。當小組劃分完成后，每組學生需要討論和選擇班級數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，然后一邊收集一邊統(tǒng)計。最后，學生將得到的數(shù)據(jù)制作成一張簡易的表格，每組派出兩名代表上臺講解。在討論統(tǒng)計方法的過程中，學生需要與組員積極溝通，在其他人發(fā)言時需要仔細聆聽。在臺上發(fā)言的學生代表需要清晰分析小組數(shù)據(jù)，以及統(tǒng)計結果。當每個小組分享完畢后，教師可隨機抽取幾位學生來談一談他們對本次活動的體驗，以及對數(shù)據(jù)收集整理的一些心得，給予學生表達和發(fā)言的機會。如果個別學生有自己的疑問或設想，都可以在課堂上提出來，與同學和教師一同討論，完成專注、聆聽、記憶、理解、回應等一整套流程。

這樣的數(shù)學課堂實踐活動可有效培養(yǎng)學生的表達能力和傾聽習慣，提高數(shù)學課堂教學質量。教師在傳授小學數(shù)學教學內容的基礎上為學生提供了充足的實踐討論機會，使學生在交流、合作、互動的過程中逐步懂得傾聽與表達，在實現(xiàn)知識內化的同時提升了學習能力。

（三）課堂知識梳理，指引學生歸納總結

為了切實有效地培養(yǎng)學生的傾聽習慣與表達能力，數(shù)學教師可以利用復習課的機會指導學生自主進行知識內容的復習和梳理。學生需要在教師的引導與幫助下，學會應用簡易直觀的圖表去復盤所學知識點，并與其他同學一起開展學習分享會，在鞏固知識的同時，為傾聽習慣與表達能力的培養(yǎng)提供有效途徑。

以人教版小學數(shù)學四年級（上冊）“平行四邊形和梯形”這課為例，其主要教學目標是讓學生認識平行四邊形和梯形，了解這兩種平面圖形的特征。在課堂上，數(shù)學教師可以帶領學生復習和回顧三年級上冊學習過的長方形和正方形，進而將長方形、正方形、平行四邊形和梯形放在一起，比較分析它們的特征與區(qū)別，使學生在學習新知的同時鞏固舊知。首先，在導入平行四邊形和梯形的圖形概念時，教師可將正方形與長方形的圖片放在一起進行對比，讓學生將課件中展示的多個平面圖形進行分類并討論。根據(jù)之前學過的知識，大部分學生很快就將圖片中長方形和正方形挑選了出來，只剩下平行四邊形、梯形和不規(guī)則四邊形。然后，教師導入平行四邊形的概念，要求學生仔細觀察兩者并用自己的話來概括平行四邊形與梯形、平行四邊形與長方形的區(qū)別和特征，找出它們的相同點與不同點。隨后，為了驗證學生對這四種平面圖形的了解程度，教師可以在課堂上帶領學生進行一次小型的鞏固練習，呈現(xiàn)一系列判斷題，要求學生快速判斷對錯。如果學生判斷題目內容是錯誤的，需要說明錯的原因，并改正。這樣既考查了學生對長方形、正方形、平行四邊形和梯形定義的掌握，又鍛煉了他們的判斷能力和分析能力，以及了解他們是否認真聆聽題目內容。如果有學生回答錯誤，那么其他學生可以快速搶答，進行糾正并講出正確答案。最后，教師帶領學生進行半開放式的思維拓展訓練，期間學生可互相討論、分享。這樣的活動在活躍數(shù)學課堂學習氛圍的同時，能夠有效引導學生去交流、表達、聆聽，培養(yǎng)學生的傾聽習慣與表達能力。

結? 語

綜上所述，傾聽習慣與表達能力是學生學習和成長必備的基礎能力。在小學數(shù)學教學實踐中，教師可組織教學游戲、互動討論、合作學習、場景模擬、思維拓展等活動，根據(jù)小學生的心理特點，有針對性地鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。教師要以游戲的方式激發(fā)全體學生的學習熱情，緊扣數(shù)學知識內容，培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力，促進學生表達能力的提高，為學生后續(xù)的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。教師采取多樣化的教學手段及開展趣味性的課堂活動，能讓每個學生學會傾聽，善于傾聽，懂得表達，勇于表達，切實增強學生的數(shù)學學習能力及綜合素質。

[參考文獻]

[1]羅曉娟.立足表達與交流，促進學生能力發(fā)展：數(shù)學核心素養(yǎng)背景下提升小學生表達與交流能力的實踐研究[J].考試周刊，2021（54）：82-83.

[2]錢丹丹.培養(yǎng)小學生數(shù)學語言的表達能力，促進數(shù)學邏輯性思維的發(fā)展[J].教育界，2021（26）：71-72.

[3]徐雪燕.培養(yǎng)學生傾聽能力，促進課堂深度學習[J].新課程導學，2021（17）：21-22.

作者簡介：何梅（1978.10-），女，福建福清人，任教于福清市濱江小學教育集團，一級教師。