指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探索

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)聯(lián)系聽說讀寫，以此整體提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材各單元內(nèi)的知識點(diǎn)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，需要教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和新課程理念進(jìn)行單元整體教學(xué)，以單元主題為依托，以核心素養(yǎng)為指向，優(yōu)化整合或重組單元內(nèi)容，有效發(fā)揮語文教學(xué)的連貫性、整體性、動態(tài)性、自主性，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科核心素養(yǎng);單元整體教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0082-03

引? 言

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在語文課堂教學(xué)中孤立講授課文，利用單篇教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)文本語篇，導(dǎo)致課文與單元之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識學(xué)習(xí)和語文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[1]。在新課程理念持續(xù)深化的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指向?qū)嵤﹩卧w教學(xué)，緊扣單元人文主題和語文要素組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有序達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)主要是指改變以往的單篇教學(xué)模式，通過重新統(tǒng)整組合各單元的人文主題和語文要素，使其串聯(lián)成小的整體，以此實(shí)現(xiàn)邏輯化的教學(xué)過程、多樣化的教學(xué)方式和集中化的教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)語文課程而言，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)在于整體性，要求教師從整體的角度把握單元與單元之間或各單元內(nèi)的結(jié)構(gòu)與知識，即明確整體單元教學(xué)的目標(biāo)，清楚把握單元內(nèi)的單篇教學(xué)目標(biāo)，借助層層遞進(jìn)的方式達(dá)成整體的教學(xué)目標(biāo)[2]。通常，小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有重構(gòu)性、遞進(jìn)性、整體性的特征。（1）重構(gòu)性。各單元之間的知識結(jié)構(gòu)無規(guī)則可言，相對繁雜，需要教師在單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)立足于學(xué)生實(shí)際和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)自身的教學(xué)能力來優(yōu)化調(diào)整、科學(xué)安排或重新構(gòu)造教材內(nèi)容。（2）遞進(jìn)性。小學(xué)語文教師實(shí)施單元整體教學(xué)時，要圍繞知識體系和邏輯關(guān)系來排列單元內(nèi)或不同單元課時之間的課程，以便學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)語文知識。（3）整體性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動設(shè)計、知識內(nèi)容等方面的整體性。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)要點(diǎn)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個方面是互相促進(jìn)、貫通融合的有機(jī)整體，對學(xué)生語文能力的發(fā)展具有重要意義。

（一）確立目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)目標(biāo)的確立能幫助教師更好地了解學(xué)生的知識把握程度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高師生對話的有效性[3]。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動中，以核心素養(yǎng)為指向確立教學(xué)目標(biāo)，教師需要做到以下三點(diǎn)。

1.設(shè)定重點(diǎn)性目標(biāo)

語言運(yùn)用是文化傳承、審美鑒賞、思維發(fā)展的前提，而語言運(yùn)用能力是聽說讀寫的內(nèi)化表現(xiàn)，需要教師著重考慮，有重點(diǎn)地設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，彰顯教材單元的個性特征。部編版語文教材的編者在各單元中借助導(dǎo)語明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，意在讓學(xué)生通過單元目標(biāo)的引領(lǐng)習(xí)得語文知識，感悟習(xí)作手法，感知語言美，獲得思維發(fā)展能力和語文構(gòu)建能力的提升。另外，各單元的人文主題也是教師單元整體教學(xué)的重點(diǎn)，能指明教師的教學(xué)方向，即通過相同主題的教學(xué)來幫助學(xué)生升華情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、審美創(chuàng)造和思維能力。

2.設(shè)定全局性目標(biāo)

一個單元內(nèi)的課文在表達(dá)手法或課文主題等方面存在一定的關(guān)聯(lián)，所以教師需要在單元主題教學(xué)環(huán)節(jié)注重目標(biāo)設(shè)定的全局性，即圍繞核心素養(yǎng)的四個維度構(gòu)建整體性、全局性的目標(biāo)，而不只是單純考慮核心素養(yǎng)的某個層面。換言之，教師要秉持四維統(tǒng)一的原則設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展探究、遷移運(yùn)用，獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;或者是從全局角度優(yōu)化整合學(xué)段基本目標(biāo)、單篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，而不是局限于簡單的課時目標(biāo)[4]。

3.設(shè)定階梯性目標(biāo)

在單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定環(huán)節(jié)，教師既要對學(xué)生能力發(fā)展的階梯性加以考量，也要綜合分析單元個性化和學(xué)段一般性的目標(biāo)，在單元中落實(shí)層次性目標(biāo)，即以系統(tǒng)思維為依托，有條理地達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)和成長，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，針對部編版語文三年級（下冊）《火燒云》《海底世界》《我們奇妙的世界》三篇課文，教師可以圍繞“探索自然奧秘”的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生從天上、海底、地上等方面感受大自然的美麗與神奇，把握作者對事物的描寫方法，學(xué)習(xí)介紹事物和整合信息，獲得文化理解和語言構(gòu)建能力的提升。在該單元的整體教學(xué)活動中，教師可以核心素養(yǎng)為指向設(shè)定如下目標(biāo)：借助合作學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，會讀寫生字詞;正確且流利地朗讀課文，在字里行間感受大自然的神奇和美好;準(zhǔn)確把握、遷移運(yùn)用文本所用的寫作方法，初步學(xué)習(xí)描述事物與整合信息;收集與自然奇觀相關(guān)的資料，豐富見聞，產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣，善于發(fā)現(xiàn)和感知身邊的奇妙之處。

（二）整合內(nèi)容，貫徹核心素養(yǎng)

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)要優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，秉持有效性、科學(xué)性、層次性的原則，組合文本中的字、詞、段、篇，以便學(xué)生自主探究，積累語言，獲得邏輯思維和審美創(chuàng)造力的提高。單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.單元間的共性整合

部編版小學(xué)語文教材具有一定的規(guī)則和體例，教師在單元整體教學(xué)中要從教學(xué)需求出發(fā)，打破這些規(guī)則和體例，加強(qiáng)單元之間的共性整合。比如，在完成“美麗的秋天”單元教學(xué)后，教師可以優(yōu)化整合三年級（上冊）第七單元和第五單元，圍繞主題“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”進(jìn)行語文要素的融入，引導(dǎo)學(xué)生找尋大自然之美，讓學(xué)生在尋找中發(fā)現(xiàn)景物之美、語言之美，有效踐行核心素養(yǎng)。如《大自然的聲音》中動物、水、風(fēng)的聲音之美，

《金色的草地》中顏色的變換之美，《搭船的鳥》中翠鳥的敏捷身姿與顏色之美[5]。

2. 單元內(nèi)的板塊重組

板塊重組強(qiáng)調(diào)對各板塊的內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計、靈活處理，實(shí)現(xiàn)共性內(nèi)容的優(yōu)化整合。例如，針對教材中“美麗的秋天”單元，教師可以通過對課堂生成內(nèi)容的把握，將該單元重構(gòu)為“秋收”“秋葉”“秋聲”三個板塊：《秋天的雨》《贈劉景文》列為“秋收”，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《山行》列為“秋葉”，《聽聽，秋的聲音》《夜書所見》列為“秋聲”。由此，教師可讓學(xué)生從不同的角度探索秋天的魅力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣和審美創(chuàng)造。與此同時，教師要巧妙引入一些關(guān)于秋天的知識短文，將其與教材內(nèi)容結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。

（三）優(yōu)化方法，內(nèi)化核心素養(yǎng)

1.單元導(dǎo)讀

單元整體教學(xué)要求學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，整體了解單元，強(qiáng)化邏輯思維能力。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語對單元的主題和重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行初步感知，從宏觀的層面整體把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中做到有跡可循、有法可依。比如，部編教材三年級（下冊）第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，多角度介紹了留心觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)。教師可以從本單元的人文主題導(dǎo)語出發(fā)，利用多媒體技術(shù)搜索關(guān)于自然界神奇景觀的音視頻或圖片，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生探索自然、留心生活的熱情。與此同時，教師也可以借助游戲法或任務(wù)卡法等方式帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，檢查學(xué)生對生字詞的掌握程度。例如，教師可針對“觀察與發(fā)現(xiàn)”的單元主題進(jìn)行任務(wù)卡的設(shè)計，即通讀課文，向同桌推薦自己感興趣的課文，說明喜歡的理由;再次閱讀課文，思考課文闡述的主要內(nèi)容。任務(wù)卡完成的過程也是學(xué)生對單元文本進(jìn)行整體把握的過程，這時教師可以借助游戲的方式檢查學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握情況，讓學(xué)生掌握這些字詞的寫法[6]。

2.精讀引領(lǐng)

帶動單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是精讀引領(lǐng)，用精讀帶動自讀。精讀課文，即對課文的寫作特點(diǎn)和閱讀方法加以學(xué)習(xí);自讀課文，即在實(shí)踐中遷移運(yùn)用所學(xué)的方法，進(jìn)而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在精讀課文環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。例如，精讀“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元的課文時，可以采用將概括段意滲透到課后習(xí)題的方法。在課文《花鐘》的教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對各種植物開花時間的神奇之處加以感受，又要引導(dǎo)學(xué)生在討論中自行概括第一、二自然段的意思，讓學(xué)生掌握概括方法。教師可以要求學(xué)生圍繞文中第二自然段的問題展開探究。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生相互討論該自然段表達(dá)的具體含義，思考哪句話最能體現(xiàn)該段意思。教師可以鼓勵學(xué)生用另外的方式說一說這句話，思考可以采用哪些方法實(shí)現(xiàn)段落大意的概括。如此一來，學(xué)生便能掌握自然段的概括方法，學(xué)會利用文中的關(guān)鍵詞概括自然段落的大意。接著，教師可以鼓勵學(xué)生自行閱讀課文，自主探究與合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，強(qiáng)化閱讀方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握單元習(xí)得的方法，并內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

3.拓展探究

語文能力的發(fā)展是在反復(fù)訓(xùn)練和感悟中達(dá)成的，所以教師完成教材內(nèi)容的講述后，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開拓展探究活動。首先，結(jié)合整體性目標(biāo)進(jìn)行課外閱讀的輻射。教師應(yīng)圍繞單元主題與學(xué)生對話，結(jié)合語文要素與人文主題來了解學(xué)生的單元掌握情況，對課外閱讀的方向加以明確，強(qiáng)化學(xué)生的語言組織邏輯性和口頭表達(dá)能力。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握語文要素，教師則要注重課外資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生在課外素材中巧妙運(yùn)用所學(xué)的方法，形成系統(tǒng)的知識框架;如果學(xué)生無法深刻感悟人文主題，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟所收集的資料，多方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，結(jié)合教材指引進(jìn)行綜合性探究的設(shè)計。對于高學(xué)段的部編教材來說，有些單元涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容極具綜合性，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)或?qū)嶋H需求進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和質(zhì)疑巧妙設(shè)計問題，并要求學(xué)生以小組為單位合理分工，收集信息，通過對信息的分析和整理獲得正確答案。然后，教師鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲自信，提高核心素養(yǎng)。

（四）改善過程，踐行核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)教學(xué)和自主探究，需要教師全面了解教學(xué)的基本課題，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供充足的自主構(gòu)建和活動時間，讓學(xué)生在新舊知識的碰撞中獲得思維能力的發(fā)展，提高課堂適應(yīng)性。

一方面，樹立全局教學(xué)意識。在實(shí)施單元整體教學(xué)活動時，教師要具備全局和整體的教學(xué)意識，在課前環(huán)節(jié)廣泛收集課外資料，深入研讀教材內(nèi)容，重點(diǎn)分析學(xué)生語文能力，系統(tǒng)分類單元知識，對課堂上可能存在的問題進(jìn)行預(yù)判。簡而言之，教師要借助單元導(dǎo)讀課解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)的把握或文本的整體誦讀，利用課堂講授、自主預(yù)習(xí)來幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并向?qū)W生傳授精讀課文的方法，讓學(xué)生總結(jié)該類課文的閱讀方法，為本單元其他課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另一方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單元整體教學(xué)具有全面性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，如若教師在教學(xué)中一以概之，忽視學(xué)生的差異性，往往無法順利推進(jìn)教學(xué)過程。對此，教師要注重教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在開放性的課堂氛圍中做到有話愿說、有話可說，進(jìn)而獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，具體方法如下。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。以問題為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)能活躍課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語文世界，為學(xué)生的交流溝通、合作探究提供更多機(jī)會，讓學(xué)生在問題的解決環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維能力和語言構(gòu)建能力。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。課堂氛圍活躍的關(guān)鍵就是對學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)具體的生活情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，與文本構(gòu)建聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美素養(yǎng)。

結(jié)? 語

綜上所述，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，對小學(xué)語文教師而言屬于全新的嘗試，需要教師立足實(shí)際，通過確立目標(biāo)、整合內(nèi)容、優(yōu)化方法、改善過程等手段進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透及落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

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作者簡介：張麗敏（1982.5-），女，河南襄城人，任職于河南省襄城縣教育體育局教學(xué)研究室，小學(xué)語文教研員，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。