以“秋季星空”為例談長周期觀察活動的教學

高霞

小學科學是一門實踐性課程，探究活動則是學習科學的重要方式。著名地質(zhì)學家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個重要步驟?！遍L周期觀察活動具有綜合性、過程性、生成性和探究性的特點，在小學科學教學內(nèi)容中占有重要的地位。地球與宇宙科學領域有許多自然現(xiàn)象，因其有特殊性，所以需要進行長周期的觀察，并且這個過程是動態(tài)的、不斷變化的。尤其是關于星空知識的教學，是教學重點，更是難點。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，長周期活動易受時空和突發(fā)事件的影響，往往出現(xiàn)學生參與度不夠、對觀察結果摻雜主觀想法、不能及時記錄觀察對象等情況，導致長周期觀察落實不到位，影響學生觀察態(tài)度和探究品質(zhì)的養(yǎng)成。對于這些自然現(xiàn)象的觀察，教師要制訂長期觀察的目標，適時地指導并進行及時的評價。

一、目標引領，激發(fā)興趣

觀察是一種學習能力，觀察目標的確立直接決定觀察的效果。因此，在中長期觀察活動前，教師要根據(jù)不同的觀察對象特點精心設計具體的觀察要求，使學生明確觀察的目的和范圍。從目標出發(fā)，讓學生帶著問題去觀察。以任務引領整個觀察活動，以打卡或積分的方式進行獎勵，環(huán)環(huán)相扣，從而充分調(diào)動學生的探索欲望。

以“秋季星空”觀察活動為例，筆者設計了如下的任務表格（見表1）。將任務表提前發(fā)給學生并告知學生打卡規(guī)則。

二、親歷參與，及時指導

學生觀察的效果與教師及時的指導密不可分。在學生開展中長期的觀察活動之前，教師應當讓學生明確觀察方法和要點，幫助學生制訂具體可行的計劃，設計簡單易填的觀察記錄表?；顒娱_展后，教師不能只關心學生的作業(yè)量，而要主動發(fā)現(xiàn)和關注學生的困惑點或阻礙點。這樣能夠適時地在方法和知識上協(xié)助學生，引導他們學會觀察、比較、分析和整理。同時，教師能夠在觀察實踐中獲得第一手資料，豐富自己的教學經(jīng)驗。

三、如實記錄，歸納提升

學會記錄觀察的過程與結果是學生的一項重要能力。記錄能夠再現(xiàn)學生觀察的軌跡，使學生更加關注觀察對象的特征。記錄單既是學生成長的記錄憑證，也是過程性評價的重要依據(jù)。使用記錄單能夠幫助學生整理、分析數(shù)據(jù)，總結、交流與匯報結果，反思與改進，明白如實記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象對分析、探究科學奧秘起到重要的作用。經(jīng)過兩個月的研究，學生的觀星記錄和收獲如表2：

【收獲】

（1）“夏季大三角”已經(jīng)西斜。在學習“夏季星空”一課時，我們7月份晚上8時左右觀測“夏季大三角”，它們位于我們的頭頂。經(jīng)過10月到11月兩個月的觀測，我們發(fā)現(xiàn)晚上8時左右“夏季大三角”逐漸西移。

（2）“秋季四邊形”并不好找。我們觀測的時候，由于各種條件的限制，只看到了北極星、夏季大三角、仙后座和明亮的木星，而秋季的代表星座并不好找。但是我們很容易就發(fā)現(xiàn)了仙后座，它由五顆亮星組成，在天空中有時近似一個“W”形，有時近似一個“M”形。根據(jù)老師教給我們的利用北斗七星和北極星尋找仙后座的方法，我們發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，仙后座和北斗七星都是圍繞北極星轉(zhuǎn)動的。

（3）位置移動比較大的是北斗七星。9月份晚上8時左右觀測北斗七星，斗柄指向西；同一天晚上的不同時刻，北斗七星東升西落。不同日期的同一時刻，北斗七星的位置逐漸西移。而11月份晚上8點左右找不到北斗七星，因為此時它正處于地平線附近。

在上面的案例中，科學課堂變成交流的場所。學生能暢所欲言，正源于中長期觀察過程中收集的信息，他們在交流中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，互相啟發(fā)和激勵，享受長期觀察帶來的自豪感，產(chǎn)生新的持續(xù)觀察和探究的欲望。

四、評價多樣，反饋及時

小學生意志力比較弱，興趣轉(zhuǎn)移快，課外觀察活動容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。及時監(jiān)督和評價學生的觀察情況，可以持續(xù)激勵其觀察、學習與研究的動力，激發(fā)探究的興趣。每一個長周期的觀察活動，可根據(jù)觀察進行的階段和內(nèi)容要求，采取多種形式進行評價，如展示法、個別交流法、師生探討等。

五、家校合作，共同參與

長周期觀察活動是科學探究的重要組成部分，它將直接影響學生科學觀察記錄能力和科學素養(yǎng)的提升。開放的科學課應該由課內(nèi)拓展到課外，走向生活，走向社會。而家長作為學生的科學“導師”，其科學興趣、知識、技能和方法都會直接影響孩子的自然觀、科學觀，即影響學生的科學探究精神、情感態(tài)度與價值觀以及科學知識等。因此，建立長效的評價和激勵機制，家校聯(lián)合，形成合力，能激發(fā)學生的觀察欲望和觀察興趣，達到良好的教學效果。

（作者單位：山東省濟南育秀中學小學部）

責任編輯：王 燕

注：本文系2000年淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《小學科學長周期實驗探究活動的實施策略研究》（課題編號：2020ZJZ017）的階段性成果。