能議·樂議·善議

彭小麗 王偉

議題式教學是在《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）教學建議中提出的一種以議題為主線、情境為背景、活動為支撐的嶄新的教學方式?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議中也指出，要積極探索議題式的教學方法，要“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，并在教學提示中明確提出了三十五個議題。由此來看，在道德與法治課堂教學中采用議題式教學，不僅是大中小學思政課一體化教學的政策要求，也是道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程要求，是創(chuàng)新學科教學模式的教學要求。

從目前來看，如何創(chuàng)設既符合學科要求又符合學生實際的議題、情境、活動，是議題式教學在教學實踐中有效運用的重要基礎。筆者認為，要讓議題真正“議”起來，需要從議題選取、情境創(chuàng)設、活動開展等三個方面入手，對議題進行精細化、目的化、結構化設計。

一、能議：議題選取有可議性

議題，從詞義來看，應是可“議”之題。作為貫穿議題式教學的主線，選取恰當?shù)淖h題成為教學取得成效的前提條件。議題選取的范圍很廣，包括教材重難點、易錯易混知識點、社會熱點、學生生活、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要使議題實現(xiàn)可議，需要從以下幾方面入手。

1.堅持議題的開放化

議題之所以能“議”起來，議題設計應是開放化的。這不僅僅表現(xiàn)為議題涉及的范圍，還應包括 “議”的過程、“議”的結果。就目前而言，教師在確定議題范圍時不僅要基于學科知識，也要基于現(xiàn)實生活。正因為議題范圍不限，才能實現(xiàn)“議”的過程開放化，讓學生對議題有話可說、有感而發(fā)。還需注意的是，“議”的結果應是開放的、多元化的。因此，教師在進行議題設計時需要靈活設置問題，多角度激發(fā)學生思考探究。

如在開展“堅持改革開放”這一課的議題式教學中，教師以“中國巨輪在改革開放大潮推動下?lián)P帆遠航”為總議題，同時設置子議題——“潮流：暢想改革開放下一個40年”，讓學生暢想改革開放的未來發(fā)展趨勢，并在班級內交流。在這個過程中，學生獨立思考并各抒己見，提升了他們的思維能力、科學素養(yǎng)。

2.堅持議題的生活化

初中生經由小學階段的學習在知識儲備上已有一定提升，但心智發(fā)育還不夠成熟，對一些專業(yè)性較強的新聞了解較少。如果貿然讓學生在課堂上進行討論，不僅達不到預期的教學效果，學生也會感覺力不從心，從而降低學習興趣，甚至適得其反。因此，教師在議題方向選取上應盡量貼近學生生活實際，讓學生充分調動已有知識和生活經驗積極參與“議”。

如在教學八年級下冊“權利與義務”這一課時，我們選取了“網(wǎng)購維權”這一議題。選取這一議題主要是考慮到，隨著各類線上購物平臺興起，越來越多的人開始利用網(wǎng)絡購物。但網(wǎng)購在給人們帶來便捷的同時，也存在各種陷阱。以“網(wǎng)購維權”這一貼近學生生活實際的現(xiàn)實問題為議題，既拉近了學生與課堂、生活與課堂的距離，又為學生調動已有知識儲備、情感經驗奠定了基礎，讓學生想說話、能說話、會說話。

3.堅持議題的思辨化

開展議題式教學的目的之一是以議題為引導來鍛煉學生的思維，實現(xiàn)以“理”控“情”的教學目標，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。因此，為避免出現(xiàn)為了“議”而勉強“議”的現(xiàn)象，教師在選擇議題時應從核心素養(yǎng)目標出發(fā)，結合實際，選取那些能引導學生積極思考、主動辨識的議題。

如在“延續(xù)文化血脈”一課的教學設計中，可向學生播放“河南衛(wèi)視‘出圈”相關內容的混剪視頻，以“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”為載體，引出議題——“文化的創(chuàng)新與傳承”。創(chuàng)新與傳承本身就是一對極具思辨性的話題，其中既包含了文化創(chuàng)新中我們對傳統(tǒng)文化的態(tài)度的思辨，又包含了對外來文化的態(tài)度的思辨。通過思辨，從而總結出文化創(chuàng)新應做到“不忘本來、吸收外來、面向未來”。這樣，層層引導、步步啟發(fā)，使學生的思維得到鍛煉，思辨能力得到進一步提升。

二、樂議：情境創(chuàng)設有啟發(fā)性

情境不僅是議題呈現(xiàn)和解決的載體，也是開展議題式教學活動的背景和切入口。良好的問題情境既可以鍛煉學生收集、分析信息的能力，也可以激活學生原有認知中的相應知識，有利于指引學生思考的方向，激發(fā)學生思考的動力。

新課標指出，道德與法治學科以社會發(fā)展和學生生活為基礎，構建綜合性課程，以學生的真實生活為基礎，突出問題導向，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學生的核心素養(yǎng)。這要求教師在創(chuàng)設問題情境時需充分了解學情，在充分把握學生的智能水平和經驗水平的基礎上，有目的、有指向地進行情境選擇和創(chuàng)設，為議題探究提供啟發(fā)。這樣，學生在參與議題探究時才能充分調動已有經驗，積極參與，在參與中激發(fā)興趣、提升能力。

要創(chuàng)設有啟發(fā)性的情境，一方面，教師需要精選與學生認知能力相適應、符合學情、貼合現(xiàn)實的案例資源，還需在考慮教學內容與教學對象的內部邏輯的適切性基礎上，對選取的案例資源進行有效剪輯、加工與整合，精選有效信息，提升案例資源對“議”的啟發(fā)性；另一方面，在整合情境資源時，教師還需要設計與之相匹配的系列問題，將教材內容與情境資源深度融合，創(chuàng)設出有層次、可探究的系列問題，引導學生積極參與情境分析，從而入“境”生情，提升問題情境對“樂”的啟發(fā)性。

如在“法律為我們護航”一課的教學設計中，筆者通過在課前設置前置性調查，充分了解學生觀看直播、網(wǎng)絡購物等生活實際，并向學生播放《11歲女孩打賞主播上百萬》的新聞視頻，以生活情境為載體，引出議題——“法律護航與自我防護”。同時采用“一案到底”的設計模式，按新聞事件起因、經過、結果、反思的發(fā)展路徑，對新聞視頻進行分階段剪輯作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，并設計出四個子議題，分別為：荒唐行徑源于何？巨額打賞能否追回？誰為荒唐行徑負責？減少荒唐行徑應怎樣做？四個子議題分別對應的知識點為：未成年人需要法律保護的原因、保護未成年人的相關法律及規(guī)定、法律給予未成年人的特殊保護、面對法律的特殊保護未成年人應如何自我保護。

采用遞進式議題教學方式，不僅能將教材上的學科知識與教學活動聯(lián)系起來，同時，生活化的問題情境也能充分調動學生已有的知識和經驗，使學生真正參與其中，在“議”中得到認識和體驗并積極踐行，認識到法律對未成年人的特殊保護，感受法律的關愛并學會尊法守法用法。此外，還能培養(yǎng)學生運用書本知識解決生活中實際問題的能力。

三、善議：活動設計有進階性

初中道德與法治是一門通過開展活動來達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的活動性課程，議題式教學的推進同樣也離不開各類活動的開展，其中活動類型主要分為：信息收集與整理、小組合作與探究、成果表達與展示三種。但需要注意的是，這三種活動的設計必須基于學情、圍繞議題、服務課堂，且呈現(xiàn)進階式的變化，這樣才能幫助學生在參與課堂活動中，逐步提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師在進行活動設計前，應明確教學活動目標。這里所講的教學活動目標不僅包含道德與法治課程本身的課程目標，更重要的是指教師在新課標的指引下，反復研讀教材，分析學情，對教材內容進行整合分析，按大單元教學邏輯確立單元目標、每堂課的課時目標，以及在此前提下確立的在課堂開展各類活動的活動目標。清晰明確的活動目標，更有利于教師進行活動設計。

如筆者在開展“共圓中國夢”這一課的議題式教學中，以“解圓夢之惑”和“踐圓夢之行”為本課的教學目標，并設置四個子議題：“憶往昔，夢想在心頭”“看今朝，重任在肩頭”“立當下，自信在心間”“暢未來，青春勇?lián)敗薄榱四芨玫匾龑W生將個人夢想融入中國夢，筆者在“暢未來，青春勇?lián)敗弊幼h題設計了夢想時間軸，從今天的十三四歲到2035年的二十幾歲，再到本世紀中葉的四十幾歲，將學生置于祖國的建設時間線中。同時，向學生提出問題：在中國夢實現(xiàn)的過程中，我們能做些什么呢？在思考交流中，學生不僅能鍛煉思維能力，而且能拓展對自己的認知，明白在祖國建設的關鍵期除了要承擔學習任務外，還要盡力承擔作為子女、作為公民的責任，為實現(xiàn)中國夢作出自己的貢獻。

教師在進行活動設計時，應統(tǒng)籌安排活動形式。不同的教學環(huán)節(jié)有不同的教學目標，針對不同的教學環(huán)節(jié)也會開展不同的活動。需要注意的是活動應多元化，即不能讓同一類活動（例如“給未來的自己寫封信”）在不同的課中反復出現(xiàn)，否則學生很容易產生疲倦感，在后期開展活動時也就不能達到活動設計的初衷，實現(xiàn)既定的活動目標。當然，我們還要明確，在課堂上開展的活動一定是為教學服務的，不能為了課堂活動而活動，而是要通過活動提升學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在安排活動形式時，需要考慮活動設計的進階性。

如在“高揚民族精神”這一課的教學中，筆者在分析教材及學情的基礎上，確定本課以“踏尋先輩足跡 高揚民族精神——不同的時代 共同的守護”為總領全課的議題，并設置三個子議題：“英雄熱土，紅色劍門”“紅色基因，世代相傳”“遺志不忘，奮斗不止”。為了更好地突出主題，本課情境線設計為：“紅軍攻克劍門關”的視頻—“背簍法官”郭興利的事跡—抗疫人員的事跡等。本課活動線設計為：學生就紅軍攻克劍門關的視頻發(fā)表看法—小組合作探究：面對實力強勁的敵人，紅軍為什么能攻克劍門關？—小組展示探究成果—學生就當代杰出代表人物的事跡發(fā)表看法—議題拓展：與英雄開展跨時空對話，寫出想對他們說的話并展示。

在這一課的活動線設計中，筆者更多地考慮了學情與活動實施的廣泛性與有效性，包括：前期收集本地的代表人物及特色文化，在本課開頭通過問題引導的方式進行成果的口頭展；小組合作與探究環(huán)節(jié)給予學生充分的時間，讓學生通過自主思考、小組合作討論的形式，對議題進行充分的理解與研討，確保課堂探究的深入性與真實性，為提升學生核心素養(yǎng)奠定基礎；最后的議題拓展環(huán)節(jié)則以“與英雄跨時空對話”的形式，留足時間讓學生寫出所思、所感、所想，并以書信的方式進行展示，更能讓學生沉下心來思考未來發(fā)展的方向。

（作者單位：彭小麗 四川省廣元市劍閣縣普安中學；王偉 四川省綿陽第一中學）

責任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系四川省教育廳2021年四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）“議題式教學法在初中道德與法治教學中的實踐研究”（課題編號：SZQ2021-2-161）的研究成果之一。