加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

孫偉娟

在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)意義和價(jià)值的現(xiàn)象，進(jìn)而影響到學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。本文擬針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，挖掘?qū)嵱眯杂⒄Z(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一、師生間溝通不足

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生適應(yīng)教師教學(xué)方式的現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的情況比比皆是。很多教師注意不到學(xué)生的個(gè)體差異，往往采用單一、籠統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法切實(shí)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。

研究人員通過(guò)觀察英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，一些教師往往非常重視課堂上的教學(xué)，但課后就不再過(guò)問(wèn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到及時(shí)鞏固和強(qiáng)化，自然也就限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言要素的分解

現(xiàn)有的英語(yǔ)教材有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性和整體性，盡量避免把英語(yǔ)學(xué)習(xí)拆解為詞匯、句子、段落和文章等語(yǔ)言要素。但是，很多英語(yǔ)學(xué)科的教師接受英語(yǔ)語(yǔ)言教育的過(guò)程往往是按照詞匯、句子、段落和文章的連續(xù)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，早已習(xí)慣了用這種拆解的方式學(xué)習(xí)，加上這種方法在課堂上比較容易實(shí)施，因此在教學(xué)中，教師常常不自覺地選擇根據(jù)語(yǔ)言要素的分布開展教學(xué)的方式。

二、中小學(xué)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這種理念的指導(dǎo)下，教師要及時(shí)更新教學(xué)方式，深入挖掘教材內(nèi)容，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心位置，探索實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑，通過(guò)多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)實(shí)用性英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.注意發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)用性教學(xué)著眼于全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生在合作交流中開發(fā)思維，充分表達(dá)自己的意見。

例如，在進(jìn)行外研版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)“Shes Watching TV”的教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：你們最喜歡的電視節(jié)目是什么？以這個(gè)話題將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)討論，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自由表達(dá)想法，集思廣益，再推舉一個(gè)代表用英語(yǔ)介紹組內(nèi)同學(xué)喜歡的電視節(jié)目，并說(shuō)出在這個(gè)電視節(jié)目中所獲取的知識(shí)和有趣的信息。這樣做，對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性都能產(chǎn)生促進(jìn)作用。

2.引入微課，激發(fā)學(xué)生興趣

作為信息時(shí)代最常用的教學(xué)模式之一，微課教學(xué)能充分利用新興的教學(xué)媒體，將聽說(shuō)讀寫等英語(yǔ)教學(xué)方式融入其中，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的英語(yǔ)課堂。

例如，外研版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Module 4的知識(shí)都與日常飲食有關(guān)。教師在開展教學(xué)時(shí)，可先引入一段介紹小吃店里各種美食的視頻，再與具體的教材內(nèi)容融合，讓學(xué)生進(jìn)行討論，練習(xí)新詞新句，通過(guò)猜謎、歌謠、課前討論等多種方式促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。美食文化是中國(guó)文化的重要組成部分，多樣化教學(xué)方式的融入，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美食文化的理解，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。

3.突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行外研版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)“My Hometown and Country”教學(xué)時(shí)，針對(duì)“家鄉(xiāng)和國(guó)家”這一日常生活中經(jīng)常提到的話題，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，造出完整的句子，再通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生書寫英語(yǔ)作文介紹家鄉(xiāng)和國(guó)家，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

4.立足生活實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用性

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注意與生活實(shí)踐進(jìn)行連接，貼近生活，體現(xiàn)語(yǔ)言是交流的實(shí)用工具這一基本價(jià)值取向。學(xué)生一般具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而英語(yǔ)教學(xué)包含了國(guó)內(nèi)外多元化的知識(shí)，能進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生真聽、真感知，能促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。

比如，在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)“Cartoon Stories”的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組討論選出最喜歡的動(dòng)畫片片段，組織小組成員分別扮演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的養(yǎng)成。

5.構(gòu)建分層教學(xué)模式

在教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)存在很大差異。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上，也體現(xiàn)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面。不同學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全一致，所擅長(zhǎng)的英語(yǔ)技能也存在較大差別。面對(duì)這種情況，教師需要深入貫徹以生為本的基本教學(xué)理念，針對(duì)水平參差不齊的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，構(gòu)建分層教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。

教師需要針對(duì)不同的學(xué)生，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，并為不同水平的學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做不僅可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生承擔(dān)與實(shí)際能力不符的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在外研版英語(yǔ)教材高一Unit 2“Growing Pains”的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)口語(yǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將觀看美劇《成長(zhǎng)的煩惱》當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)聽力及表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)更大程度的突破；對(duì)于那些記憶英語(yǔ)詞匯有難度的學(xué)生，教師可給他們布置掌握單詞的作業(yè)，讓學(xué)生不斷積累詞匯，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)表達(dá)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行集中講解。相對(duì)而言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

6.上好視聽課，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境需要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生更自然地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在教學(xué)中要盡量采用全英語(yǔ)的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建語(yǔ)言場(chǎng)景，加強(qiáng)課堂內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交流與溝通，保證英語(yǔ)對(duì)話的自然與流暢，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，英語(yǔ)視聽課對(duì)促進(jìn)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的作用，教師要選取內(nèi)容積極向上、詞匯難度適中的英文視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，為學(xué)生展現(xiàn)在英文思維環(huán)境下人們的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和感悟，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

（作者單位：山東省聊城頤中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅