核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)英語(yǔ)單元大概念提取路徑探析

王琳琳

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次提出了“大概念”，明確指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”，同時(shí)也提到“英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”。近年來(lái)，諸多一線(xiàn)英語(yǔ)教師都在積極嘗試基于大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都力求從探究單元的主題意義出發(fā)提煉單元大概念。實(shí)際教學(xué)中是否所有單元都適合從主題意義出發(fā)提取單元大概念呢？如果單一盲目地追求學(xué)生對(duì)主題意義的探究，就很容易忽略學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。其實(shí)，“就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀(guān)層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀(guān)念，也有相對(duì)微觀(guān)層面關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)的大觀(guān)念”，因此，在提煉大概念的過(guò)程中，關(guān)注主題意義的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言所承載的話(huà)題功能，并在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，融合發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生生成新的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，將單元大概念落地并根植于學(xué)生的觀(guān)念中，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。本文以人教版《英語(yǔ)》三（上）Unit 4 We love animals為例，闡述在從主題意義出發(fā)提煉大概念時(shí)遇到的障礙，以及從話(huà)題功能角度出發(fā)提煉單元大概念的思路和方法。

一、關(guān)注主題意義的大概念，難以形成邏輯清晰的育人鏈

本單元的標(biāo)題是“We love animals”，教師很自然地著眼于關(guān)鍵詞love，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師用書(shū)的指導(dǎo)，教師從引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的角度出發(fā)，將本單元的主題意義和育人價(jià)值很自然地確定為：Lets love animals。

1. 研讀單元內(nèi)容，初步搭建大單元整體學(xué)習(xí)框架

初步確定單元的主題意義后，需詳細(xì)研讀單元各板塊內(nèi)容。本單元A部分主要通過(guò)Wu Yifan， Sarah和同學(xué)們玩中國(guó)傳統(tǒng)手影游戲的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的英文表達(dá)并了解部分動(dòng)物的叫聲，學(xué)習(xí)核心句型Whats this Its...，核心詞匯duck、pig、cat、bear及dog；B部分主要借助Mike、妹妹以及Zoom和Zip觀(guān)看動(dòng)物園的動(dòng)物們表演才藝的情境，學(xué)習(xí)核心句型Whats that Its...以及I like...，核心詞匯elephant、monkey、bird、tiger、panda、zoo；C部分通過(guò)Zoom和Zip邀請(qǐng)小動(dòng)物到家做客的故事，重現(xiàn)了本單元重點(diǎn)詞匯和部分句型，并加入了兩個(gè)新單詞follow和carrot。

通過(guò)分析單元各板塊內(nèi)容，基于主題意義Lets love animals初步搭建大單元學(xué)習(xí)框架如圖1，從第一、二課時(shí)Know animals了解動(dòng)物的手影、叫聲、表演等，到第三、四課時(shí)根據(jù)教材次核心板塊延伸出的了解動(dòng)物的食物和家鄉(xiāng)，最終升華到Love animals。

2.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，思考大單元設(shè)計(jì)的可操作性教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是要實(shí)踐于課堂，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。搭建完大單元學(xué)習(xí)框架后，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要有意識(shí)地提問(wèn)自己：學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對(duì)大概念的思考方式出現(xiàn)了嗎？如果出現(xiàn)，證據(jù)是什么？從了解動(dòng)物的手影、叫聲到觀(guān)看動(dòng)物的表演再到了解動(dòng)物的食物和家鄉(xiāng)，學(xué)生是怎樣思考、理解并內(nèi)化Love animals這一大概念的？是教師單一地在課堂上喊口號(hào)式的德育教育嗎？顯然不是?！皭?ài)動(dòng)物”這一育人點(diǎn)需在課堂中逐漸滲透，因此各課時(shí)之間要有一條清晰的育人鏈。

再次審視本單元的學(xué)習(xí)框架，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)課時(shí)之間是并列平行的關(guān)系，并沒(méi)有明顯的前后銜接和邏輯關(guān)系，文本內(nèi)容中也沒(méi)有明顯地體現(xiàn)出愛(ài)護(hù)動(dòng)物。同時(shí)考慮到三年級(jí)起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生詞匯量少、英語(yǔ)表達(dá)能力有限，學(xué)生在Animals food和Animals home課時(shí)將會(huì)遇到諸多理解和表達(dá)的困難，也很難向Love animals這一主題意義靠攏，進(jìn)而無(wú)法順利推進(jìn)大單元教學(xué)。因此只單一地從Love animals這一主題意義出發(fā)提煉單元大概念落實(shí)在本單元的課堂中可操作性不強(qiáng)。

二、關(guān)注話(huà)題功能的大概念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，教學(xué)需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如果說(shuō)探究主題意義是大單元學(xué)習(xí)的骨架，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展即為豐滿(mǎn)骨架的血肉。因此，在關(guān)注主題意義的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注單元承載的話(huà)題功能，幫助學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，從而聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從主題意義出發(fā)提煉大概念難以施行時(shí)，可以嘗試轉(zhuǎn)換視角，從話(huà)題功能入手提煉單元大概念。

1. 基于單元主題意義，關(guān)注單元話(huà)題功能

再次研讀單元各板塊內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，本單元只有在 Part B Lets talk中出現(xiàn)了“I like it”，表達(dá)了人物角色對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，因此，單元題目也是在強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。單元內(nèi)容是怎樣具體體現(xiàn)人物角色對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)的呢？教材呈現(xiàn)的是從初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物，用手影、聲音和動(dòng)作模仿動(dòng)物，進(jìn)而描述動(dòng)物，教師需要做的是在一系列活動(dòng)中與學(xué)生一起感知?jiǎng)游锏目蓯?ài)，體會(huì)人物角色對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。因此，大單元設(shè)計(jì)時(shí)需要將各個(gè)零散的板塊通過(guò)任務(wù)、活動(dòng)有機(jī)融合，指引學(xué)生結(jié)合舊知從多個(gè)角度、用自己的語(yǔ)言全面描述喜歡的動(dòng)物。學(xué)生能繪聲繪色地描述自己喜歡的動(dòng)物也就意味著能表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，同時(shí)也象征著單元的學(xué)習(xí)結(jié)果得以生成。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外觀(guān)、對(duì)動(dòng)物的評(píng)價(jià)等方面逐句描述動(dòng)物，幫助學(xué)生逐漸意識(shí)到要想描述清楚某件事或某個(gè)觀(guān)點(diǎn)，多句表達(dá)往往更加清晰。通過(guò)以上分析，從單元話(huà)題功能出發(fā)，重新提煉出單元大概念“從單句到多句表達(dá)更有利于傳遞意義”?；趯?duì)話(huà)題功能的探究，形成新的大單元學(xué)習(xí)框架如圖2。

2. 明確單元基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)

提煉出本單元大概念后，教師應(yīng)從課程實(shí)施角度，圍繞單元的具體語(yǔ)篇和具體語(yǔ)言知識(shí)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將面對(duì)并克服的基本問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生從單句到多句描述動(dòng)物的螺旋遞增的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終學(xué)習(xí)結(jié)果。具體的單元基本問(wèn)題如下：你能說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)物的英文名稱(chēng)嗎？你能用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)近處或遠(yuǎn)處的動(dòng)物是什么嗎？你能用英語(yǔ)從不同維度將動(dòng)物描述清楚嗎？

單元學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題不是零散割裂的，而是有機(jī)串聯(lián)在一個(gè)完整的情境中的，因此教師設(shè)計(jì)了單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)：學(xué)完本單元之后，請(qǐng)用所學(xué)語(yǔ)言從動(dòng)物的名稱(chēng)、外觀(guān)及對(duì)動(dòng)物的態(tài)度三個(gè)維度，介紹自己喜歡的動(dòng)物，完成動(dòng)物場(chǎng)館解說(shuō)員的任務(wù)。大部分小學(xué)生都有去動(dòng)物園的經(jīng)歷，因此設(shè)計(jì)的情境和單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)是與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的，從而幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言自然遷移到生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的工具性。

3. 根據(jù)單元基本問(wèn)題，逆向確定單元目標(biāo)

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的基本問(wèn)題，即需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)努力克服解決的問(wèn)題，尤其是最后的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：用英語(yǔ)從不同維度將動(dòng)物描述清楚，也是單元學(xué)習(xí)的最終知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生要想一步步到達(dá)這一終極目標(biāo)，相應(yīng)地就要有一定的基本知識(shí)和技能做鋪墊，這些基本知識(shí)和技能往往是單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始。簡(jiǎn)言之，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定過(guò)程是由終到始、由高到低、逐步厘清的，而實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中是由始至終、由低到高、逐一達(dá)成的。具體單元目標(biāo)列舉如下：

（1）能通過(guò)創(chuàng)編演唱?jiǎng)游颿hant的方式，熟練運(yùn)用所學(xué)動(dòng)物詞匯，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展認(rèn)讀能力；（2）能在情境中，掌握句型Whats this Whats that Its a...及談?wù)搫?dòng)物的句式Its... I like it，提升語(yǔ)言能力；（3）能從動(dòng)物的名稱(chēng)、外觀(guān)及對(duì)動(dòng)物的態(tài)度三個(gè)維度，用至少三個(gè)話(huà)輪或四句話(huà)描述所學(xué)動(dòng)物，體會(huì)到用英語(yǔ)從多維度表達(dá)更有利于把動(dòng)物描述清楚。

每個(gè)小目標(biāo)都聚焦一個(gè)點(diǎn)，目標(biāo)（1）針對(duì)動(dòng)物詞匯，聚焦認(rèn)知層面的能力，目標(biāo)（2）主要學(xué)習(xí)單元核心句型，聚焦實(shí)踐方面的能力，目標(biāo)（3）綜合運(yùn)用語(yǔ)言，聚焦運(yùn)用層面的能力。目標(biāo)與目標(biāo)之間是緊密聯(lián)系的，在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)、螺旋上升，共同指向并服務(wù)于目標(biāo)（3）。

4. 確定課時(shí)目標(biāo)和活動(dòng)，細(xì)化落實(shí)大概念

大概念的深入理解需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，不斷解決面臨的基本問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程既是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，也是不斷將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過(guò)程。以本單元第二課時(shí)Animals at the zoo 為例，該課時(shí)是教材B Lets talk的內(nèi)容，該課時(shí)學(xué)生面臨的基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)上述問(wèn)題（3）你能用英語(yǔ)從不同維度將動(dòng)物描述清楚嗎？

“教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，描述其學(xué)習(xí)后的預(yù)期表現(xiàn)，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言探究主題意義的進(jìn)階過(guò)程”。具體到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從基本句型的學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再遷移創(chuàng)新，到新情境中創(chuàng)編對(duì)話(huà)介紹動(dòng)物，目標(biāo)之間層層遞進(jìn)，將所學(xué)逐漸變?yōu)樗谩１菊n時(shí)目標(biāo)如下：

（1）能在B talk的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握核心句型 Whats that Its a/an... Its... I like it；（2）能在B talk的學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助視頻和問(wèn)題，理解對(duì)話(huà)內(nèi)容；（3）能通過(guò)朗讀對(duì)話(huà)，鞏固B talk對(duì)話(huà)內(nèi)容；（4）能利用所學(xué)動(dòng)物單詞與核心句型Whats that Its a/an...及B Lets talk，在新情境中創(chuàng)編對(duì)話(huà)，介紹動(dòng)物。

為了有效引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察對(duì)話(huà)中的動(dòng)物，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師對(duì)原對(duì)話(huà)文本進(jìn)行了再構(gòu)。由于學(xué)生在本冊(cè)第二單元Unit 2 Colours已經(jīng)學(xué)習(xí)了顏色，所以教師在再構(gòu)文本中增加了對(duì)熊貓顏色的具體描述：Black eyes，A white face. 同時(shí)在原有的兩種動(dòng)物（熊貓、小狗）的基礎(chǔ)上引入了藍(lán)色的小鳥(niǎo)，并借助對(duì)話(huà)文本中原有的cool來(lái)表達(dá)人物角色對(duì)小鳥(niǎo)的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)圖3）

“大概念的獲得和理解，是在不斷探究問(wèn)題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)生的?！睂W(xué)生在看圖片、看視頻、聽(tīng)錄音回答問(wèn)題等活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從動(dòng)物名稱(chēng)、外觀(guān)和對(duì)動(dòng)物的評(píng)價(jià)三個(gè)維度介紹動(dòng)物，從而實(shí)現(xiàn)話(huà)輪的遞增。為增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，授課過(guò)程中，教師在講授到熊貓時(shí)，邊描述邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如描述熊貓的眼睛Black eyes時(shí)，教師用手作眼鏡狀放在眼前；描述熊貓的臉A white face時(shí)，教師順勢(shì)指一指自己的臉；為表達(dá)熊貓的可愛(ài)，教師模仿教材中正在表演的熊貓的動(dòng)作。學(xué)生在安全、輕松的氛圍中，也帶動(dòng)全身動(dòng)作描述三種動(dòng)物，在模仿表演中全身心地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在觀(guān)看彼此的模仿表演中積極參與進(jìn)課堂，深切體會(huì)自己及他人對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的體現(xiàn)之一是能在新情境中將所學(xué)知識(shí)遷移創(chuàng)新。因此，本課時(shí)最后的大任務(wù)設(shè)計(jì)為介紹動(dòng)物園的可愛(ài)動(dòng)物，學(xué)生可以選擇個(gè)人表演或者小組合作對(duì)話(huà)的方式，借助教師提供的語(yǔ)言支架完成活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、介紹動(dòng)物的維度、熟練程度等方面對(duì)自我表現(xiàn)、小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控水平，內(nèi)化所學(xué)，真正將單元大概念根植于心中。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，單元大概念的提取路徑是靈活的，大概念作為單元的組織方式之一，與其他的單元組織方式如大問(wèn)題、大任務(wù)、大項(xiàng)目等是可以相互轉(zhuǎn)換的。比如本文中表述的大概念，也可應(yīng)用大任務(wù)的形式組織單元——用盡可能多的話(huà)語(yǔ)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，或者“你能用多個(gè)話(huà)語(yǔ)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)嗎？”這又變成了大問(wèn)題，以此分解為幾個(gè)小問(wèn)題，同樣可以組織單元。

無(wú)論以哪種路徑提煉單元大概念，都是為了更有效地組織教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，都需要教師在大單元設(shè)計(jì)過(guò)程中充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，深入研究學(xué)情，明確單元育人價(jià)值，以學(xué)生為本，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的方式統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)，最終將知識(shí)由碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化，將育人目標(biāo)有機(jī)滲透到每個(gè)課時(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持久深入的理解，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕