農(nóng)村小學全科教師職后培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與實施路徑

周澤玉

我國教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村學校，而農(nóng)村教師隊伍建設則是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡目標的關鍵所在。當前農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足現(xiàn)階段農(nóng)村教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實需求。教育部等五部門在2018年印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》中提出，把“全科教師”作為我國農(nóng)村教師培養(yǎng)的改革方向。全科教師被當作是解決農(nóng)村小學師資緊張問題的重要舉措，是農(nóng)村師資補給機制的新形式，其培養(yǎng)過程遵循“先合格，后優(yōu)秀”的基本邏輯。本文在梳理有關小學全科教師培養(yǎng)的研究基礎上，就農(nóng)村小學全科教師的職后培養(yǎng)路徑展開探究，希望通過明晰培養(yǎng)目標、建立激勵機制、構建協(xié)同體系、提供多元培訓模式，提升全科教師能力，以期與職前小學全科教師的培養(yǎng)形成優(yōu)勢互補，構建農(nóng)村小學師資補充機制。

一、農(nóng)村全科教師職后培養(yǎng)的時代訴求

全科教師是指具有全科背景，擁有跨學科交叉滲透能力，且能夠根據(jù)學生的興趣和需要，展開綜合化教學，對學生進行個性化教育的教師。農(nóng)村全科教師的綜合素質(zhì)和教學能力要求較之普通教師更高。

2012 年，教育部發(fā)布《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》，明確提出加快農(nóng)村義務教育教師隊伍建設，為農(nóng)村小學定向培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師。各省響應國家政策號召，積極開展農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)工作。全科教師的提出是解決農(nóng)村小學教育結構性矛盾的合理方案。如何優(yōu)化農(nóng)村教師職后培養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平，改善農(nóng)村教師結構，促進我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當下亟待解決的問題。

二、當前農(nóng)村全科教師職后培養(yǎng)面臨的主要困境

1.全科教師職后培養(yǎng)目標定位不清晰

當前，我國大多數(shù)農(nóng)村小學規(guī)模較小，辦學條件簡陋，全科教師在實際的教學崗位上脫離了原定培養(yǎng)軌跡。職后教育活動沒有針對全科教師群體，更多的是按照學科、課題等形式開展?，F(xiàn)階段我們對全科教師職后培養(yǎng)的定位僅停留在“幫助教師盡快適應教育教學工作”的價值層面，培養(yǎng)目標不夠精準具體，使得培養(yǎng)結果大打折扣。因此，我們需要明晰全科教師職后培養(yǎng)的目標，關注農(nóng)村全科教師職后的發(fā)展方向。

2.全科教師職后培養(yǎng)資源配套機制不健全

隨著農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的推進，培養(yǎng)政策體系有待完善、地方政府缺位等問題逐漸顯現(xiàn)。農(nóng)村小學全科教師職稱層次較低，晉升評定制度也以學科導向為主，全科教師專業(yè)發(fā)展受限。政府和教育部門是農(nóng)村全科教師培養(yǎng)的主導者，各級政府要在培養(yǎng)經(jīng)費保障、職前職后銜接、職稱評定與晉升、工資待遇和生活條件改善等方面發(fā)揮主導作用。要關注農(nóng)村小學全科教師的實際訴求，切實保障他們的正當權益，提升農(nóng)村小學全科教師的職業(yè)幸福感。

3.全科教師職前職后教育相脫節(jié)

全科教師的培養(yǎng)是需要職前、職后教育銜接完成的，任何一環(huán)都不可缺失。然而當前小學全科教師的職前職后教育之間存在明顯的脫節(jié)，職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)相互割裂。職前培養(yǎng)側重教師的綜合性發(fā)展，忽視了全科教師的專業(yè)性發(fā)展，導致畢業(yè)生對農(nóng)村教育情感缺失，難以扎根農(nóng)村小學教育。全科教師在農(nóng)村教育實踐一段時間之后，會產(chǎn)生很多困惑，因此需要實時地進行職后教育培訓，及時反饋教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。此外，國家政策與地方教育部門、農(nóng)村小學實際落實的不一致，也導致全科教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展出現(xiàn)偏差。職后進修渠道單一、經(jīng)費短缺使得小學全科教師隊伍整體素質(zhì)較低。只有將職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)看作一體，將綜合發(fā)展與專業(yè)成長有效結合，才能保證小學全科教師在動態(tài)發(fā)展中不斷成長。

4.職后教育培訓與農(nóng)村實際相脫離

近年來，各地教育部門進行了各種農(nóng)村教師培訓，比如專家講座、公開課、觀摩優(yōu)質(zhì)課堂、專題培訓等，但培訓內(nèi)容常規(guī)化、固定化是農(nóng)村小學全科教師職后培訓存在的一大問題，培訓內(nèi)容與農(nóng)村實際情況相脫離，直接影響了全科教師參加培訓的積極性，導致培訓未能取得預期效果。

職后教育應該重視教師入職后的現(xiàn)實問題，優(yōu)化教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，著重培養(yǎng)全科教師的職業(yè)認同感及學科整合能力。目前，在大多數(shù)小學全科教師所接受的培訓中，培訓者多為教育專業(yè)的理論專家，他們?nèi)鄙傩W全科教學的實踐經(jīng)驗，存在重理論、輕實踐的培訓傾向，對全科教師在真實教學中遇到的問題與困境不能給予切實的解決辦法。

三、農(nóng)村小學全科教師職后培養(yǎng)實施路徑

1.明晰培養(yǎng)目標，體現(xiàn)全科教師卓越性

明確“卓越小學教師”為小學全科教師培養(yǎng)的目標和努力的方向，以期達到提升教師整體質(zhì)量的目的。職后教育要幫助全科教師處理好身份改變帶來的各種困難和問題，在班級管理、師德師風、經(jīng)驗支持和人際交往等方面進行有針對性的系統(tǒng)培訓。教育部門和學校在對全科教師職后培養(yǎng)中不僅需要補充有利于教師開展教育教學工作的學科知識、通識知識，也需要關注全科教師的情感和心理，幫助全科教師樹立正確的職業(yè)價值觀。

小學全科教師也要樹立目標意識，主動關注當?shù)亟逃蜕鐣l(fā)展，堅定從事農(nóng)村教育的信念，以積極的態(tài)度和行動面對教育教學中遇到的困難。

2.建立激勵機制，完善教師培養(yǎng)保障體系

職后教育關乎全科教師的終身職業(yè)發(fā)展。必須建立激勵機制，為全科教師職后培養(yǎng)提供保障，真正為落實“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的培養(yǎng)目標保駕護航。構建全科教師綜合待遇保障體系，提升其職業(yè)獲得感，具體包括：提高全科教師工資待遇和補助，實行全科教師榮譽制度，解決全科教師住房交通問題，改革職稱晉升條件，增加外出培訓機會等，為全科教師專業(yè)成長和發(fā)展提供條件。

各地應建立全科教師職后培訓中心，以具體量化的指標對全科教師的教學進行監(jiān)督和指導。同時，收集教師需求和培養(yǎng)情況并進行有效反饋，為全科教師職后培養(yǎng)質(zhì)量提供機制保障。

3.構建協(xié)同體系，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師培養(yǎng)模式的改革是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。職前教育課程為教師的職業(yè)生涯打下了良好的基礎，職后教育則是全科教師獲取信息、提升專業(yè)技能、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。職后教育應從全科教師的實際工作入手，解決其在現(xiàn)實中面對的教學與管理問題，培養(yǎng)他們的職業(yè)認同感和學科整合能力。實施教師職前職后的貫通培養(yǎng)，需遵循小學全科教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)方案，完善協(xié)同培養(yǎng)保障機制，有效推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在農(nóng)村小學全科教師職前與職后協(xié)同培養(yǎng)機制中，教育主管部門、高等師范院校、繼續(xù)教育培訓機構和農(nóng)村學校等應共同參與小學全科教師職前與職后協(xié)同培養(yǎng)平臺的構建。恰當?shù)哪Ｊ竭x擇有利于全科教師職后培養(yǎng)的質(zhì)量提升，高校應通過教育實踐使全科師范生熟悉農(nóng)村教學環(huán)境，掌握應具備的知識和能力，為就業(yè)打下牢固的基礎。同時也需要聘請農(nóng)村一線全科教師給農(nóng)村小學新進全科教師和高校在讀全科師范生講授教學與管理經(jīng)驗，如教育教學、班級管理、學生心理健康等實踐經(jīng)驗?；鶎愚r(nóng)村小學全科教師到高校分享教學實踐技能與經(jīng)驗，也能實現(xiàn)高校與農(nóng)村小學全科教師職后培養(yǎng)的共同進步與雙贏發(fā)展。

4.提供多元培訓模式，實現(xiàn)職后持續(xù)發(fā)展

教師職業(yè)屬于應用性職業(yè)，強化農(nóng)村小學全科教師職后教育實踐課程培訓，是對強化師范生教育教學實踐環(huán)節(jié)的響應。農(nóng)村小學全科教師的職后培訓內(nèi)容要視所在農(nóng)村具體情況而定，且與全科教師的日常工作密切相關，不能只談書本上的教育理論知識。

職后教育實踐課程培訓在內(nèi)容選擇上既要包括現(xiàn)代教育教學理論、學科通識教育和教學技能訓練，也要包括團體輔導、心理咨詢，以此提高疏導學生常見心理和學習問題的能力。同時，將優(yōu)質(zhì)課程培訓資源以遠程教育形式輸送到農(nóng)村地區(qū)，以此縮短培訓資源差距，全面提升全科教師的信息技術應用能力，從根本上提高農(nóng)村學校的師資水平，進一步提高其教育教學質(zhì)量。

各地每年應為農(nóng)村全科教師提供進修培訓的機會，在培訓中嘗試新的模式，努力探索適合小規(guī)模學校的培訓方式及教學途徑?？梢圆捎煤献餍〗M主題分享、情境再現(xiàn)、案例設計等形式，營造輕松的學習氛圍。通過論壇、熱點討論、跟崗實踐等方式，使全科教師掌握小學教育教學發(fā)展的前沿動態(tài)。

四、結語

職后教育是農(nóng)村小學全科教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，讓全科教師能夠接觸更多前沿的教育理念和教育教學方法，同時也促進全科教師在交流學習中提高自身的綜合能力。高等師范院校、教育部門和農(nóng)村小學應共同履行職責，攜手助力推動全科教師職后的成長和發(fā)展，讓農(nóng)村學生得到優(yōu)質(zhì)教育，促進農(nóng)村教育發(fā)展。

（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）

責任編輯：閔 婕