課外閱讀在小學作文教學中的作用

石雯婷

在培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力方面，作文教學發(fā)揮著極為重要的作用，寫好作文，也有助于學生學好其它學科。通過課外閱讀，學生能增加知識儲備，寫作時能言之有物，進而全面提升作文水平。

一、課外閱讀的作用

1.豐富學生的知識儲備

在小學作文教學中，教師指導學生進行課外閱讀，能讓學生增長見識，寫作時有內(nèi)容可寫，更好地描述相關(guān)事物，表達思想情感，進而寫出吸引人閱讀的文章。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀是增長見識，提高修養(yǎng)的重要手段。在作文教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生重視課外閱讀，并養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，在知識的海洋中不斷吸取能量與營養(yǎng)。這樣既能鍛煉學生的閱讀理解能力，又能讓學生積累豐富的寫作素材，為寫作助力。

3.提升學生的敘述能力

小學階段的寫作教學目標是培養(yǎng)學生的思維能力、敘述能力以及共情能力，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升，為學生的成長助力。

通過課外閱讀，可以提升學生的敘述能力。學生在潛移默化中受到書籍的影響，在表達的過程中更有邏輯，更好地表述，實現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。

4.提升學生的寫作能力

作文是小學語文教學的重點內(nèi)容，也是考查學生語文綜合素養(yǎng)的重要標準。鼓勵、指導學生進行課外閱讀，可以有效提升學生的共情能力，讓學生更好地感知文字的力量，熟練運用文字記錄所見所聞所感，養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而提升寫作能力。

二、提高課外閱讀教學效率的方法

1.尊重學生的學習主體地位

一直以來，很多教師為保證課堂紀律，運用“教師主講、學生聽講”的傳統(tǒng)填鴨式教學模式，沒有充分尊重學生的學習主體地位。小學生年紀較小，教師沒有進行科學的課外閱讀指導，學生所學內(nèi)容僅限于課本知識，沒有拓展課外內(nèi)容，長期處于這種狀態(tài)中，自然不能感受到課外閱讀的樂趣，也不懂如何將在課外閱讀中學到的知識運用于寫作中，也沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

想要提高學生的課外閱讀水平，實現(xiàn)寫作能力的全面提升，教師必須革新傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的學習主體地位，讓學生真正參與到作文教學活動中，感受課外閱讀的樂趣，并將課外閱讀中學到的知識用于寫作中，提高寫作能力。

例如，教學三年級上冊“我的課余生活”，如果僅靠教師的講解，學生很難產(chǎn)生共情，寫作極易陷入模式化，不利于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生的實際情況，將學生分成若干個小組，并指導學生閱讀與寫作主題相關(guān)的課外書籍，并在小組內(nèi)交流討論。在這個過程中，學生的學習主體地位得到凸顯，閱讀興趣也得以激發(fā)，通過“在競爭中合作，在合作中競爭”的教學模式，寫作欲望被點燃。

2.將寫作教學與課外閱讀相結(jié)合

小學生年紀較小，選擇課外讀物時，教師應考慮學生的實際年齡和理解能力，有針對性地進行課外閱讀指導。

教師在推薦課外閱讀內(nèi)容時，應將教學內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，讓課外閱讀發(fā)揮更大的作用，讓學生更好地內(nèi)化課外閱讀知識，并應用于寫作教學中，建立寫作信心，自覺自愿進行課外閱讀，將課外閱讀作為每天的必修功課。

例如，教學“記一位值得尊敬的人”，教師可以讓學生明確本節(jié)課的訓練目標，這位值得尊敬的人可以是偉人，也可以是生活中的普通人。寫生活中的普通人，學生會有更大的發(fā)揮空間。教師可以指導學生閱讀袁隆平、屠呦呦等人物的相關(guān)材料，整理人物事跡，將課外閱讀更好地融入到寫作教學中，提高學生對課外閱讀內(nèi)容的應用能力。在教學內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合的過程中，學生可以更好地探索寫作方法和技巧，提高對于課外閱讀內(nèi)容的理解能力，進而不斷提升寫作能力。

3.創(chuàng)設生活化的課外閱讀情境

小學生的素材積累不足，寫作時常常感到無話可說，即便進行了課外閱讀，也不知如何將閱讀所得用于寫作中，課外閱讀并沒有發(fā)揮應有的作用。

教師應創(chuàng)設生活化的課外閱讀情境，讓課外閱讀更“接地氣”，了解學生的實際需求，讓學生在輕松的氛圍中進行課外閱讀，并將在閱讀中掌握的知識準確、熟練地用于寫作中，充實作文內(nèi)容，提升作文水平。

例如，教學“心兒怦怦跳”，這個題目要求學生寫一件事，要寫出真實的感受、體會，并與大家分享。許多學生面對這個作文題時不知道寫什么，教師可以根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設生活化的課外閱讀情境，通過課外閱讀讓學生對題目有更加感性的認知，明確“心兒怦怦跳”的具體含義，描寫那些讓自己有強烈感觸的事。課外閱讀能提升學生的共情能力，讓學生在生活化的課外閱讀情境中產(chǎn)生寫作興趣，提升寫作能力。

4.重視課外閱讀

課外閱讀要花費大量的時間，也需要學生在閱讀過程中保持高度的專注力，才能感受到課外閱讀的樂趣，吸收和積累閱讀知識。小學生年紀較小，在課外閱讀過程中，極易出現(xiàn)注意力不集中、不能長時間閱讀等問題，嚴重影響了課外閱讀的質(zhì)量。很多學生在家長和教師的要求下，雖然進行了課外閱讀，但一直處于被動的狀態(tài)，沒有感受到課外閱讀的樂趣。

教師應在確保教學效果的同時，給予學生一定的空間與時間，讓學生探討與交流，形成良好的課外閱讀氛圍，有利于產(chǎn)生課外閱讀興趣，提高專注力，減少“溜號”等問題的發(fā)生。

例如，教學“秋天的快樂”，教師可以在課前與學生溝通交流，討論可以在秋天參加的活動，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生討論寫作內(nèi)容。教師要指導學生分享課外書籍中關(guān)于秋天歡樂場景的文字，補充相關(guān)的寫作材料。最后，教師可以整理學生分享的課外閱讀材料，找出真正適合學生需要的內(nèi)容。還可以設立課外閱讀角，讓學生積累與寫作主題相關(guān)的材料。

5.積累課外閱讀素材

小學生的積累不足，很難找到合適的課外閱讀材料，而家長由于不了解學校課程的設置，在幫助學生尋找課外閱讀資料時，存在一定偏差，不能滿足學生的實際需要，導致學生在閱讀過程中不能獲得提升。

教師應發(fā)揮指導者的作用，科學指導學生積累課外閱讀資料，根據(jù)學生的年齡、性格以及課程學習內(nèi)容等方面的需求，找到最合適的課外閱讀資料，并整理、歸納。還可以在班級內(nèi)設立課外閱讀角，讓學生有更加廣闊的閱讀空間。

例如，教學“我愛____”，教師可以讓學生描述自己愛的人或景。有同學寫“我愛媽媽”，寫媽媽為媽媽的辛苦付出，引發(fā)了許多同學的共鳴。在這一過程中，許多學生雖然有表達的欲望，但由于寫作能力不強，不能將母親無私的愛展現(xiàn)出來。教師可以在班級設立課外閱讀角，根據(jù)學生的實際需要挑選相關(guān)的書籍，讓學生通過課外閱讀積累豐富的寫作素材，并靈活運用到作文中。

6.激發(fā)學生的課外閱讀興趣

很多教師過于重視考試成績，“唯成績論”思想較為嚴重，在寫作教學中運用模板化教學法，重視寫作技巧的傳授。如何能提高作文分數(shù)，如何通過排比句、反問句等句式修飾文章，是他們重點關(guān)注的內(nèi)容，而課外閱讀則可有可無，甚至認為課外閱讀會占去學生大量的時間，降低了學習效率，因而放棄了課外閱讀教學。教師應注重激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓學生認識到課外閱讀并不是浪費時間，而是在進行自我革新，要重視課外閱讀。

例如，教學《我和我的祖國》，正所謂“興趣是最好的老師”，學生對課外閱讀感興趣，才能主動閱讀，進而拓寬寫作視野，積累豐富的寫作素材。為了深入理解課文內(nèi)容，教師應鼓勵學生閱讀愛國題材的課外書籍，培養(yǎng)學生的愛國情懷，提高學生的文化認同感。

7.提升教師的專業(yè)水平

課外閱讀離不開教師的指導，教師的專業(yè)水平以及對課外閱讀的理解、重視程度，對小學寫作教學的發(fā)展具有重要意義，也對培養(yǎng)學生的積累能力、共情能力發(fā)揮著重要作用。教師應努力提升專業(yè)水平，摒棄傳統(tǒng)的教學思路，把課外閱讀融入到寫作教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)寫作能力的全面提升。

例如，學?？啥ㄆ诎才排嘤柣顒?，讓教師認識到課外閱讀對小學寫作教學的重要性，革新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學模式以及教學手段，將課外閱讀與寫作教學緊密結(jié)合，充分激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們感受到寫作的樂趣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升語文綜合素養(yǎng)。

教師可以指導學生閱讀《三毛流浪記》的相關(guān)內(nèi)容，讓他們學習主人公三毛的精神品質(zhì)，感受三毛艱辛、不易，更加珍惜自己當下的生活，以積極樂觀的態(tài)度面對寫作，實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀是增長見識，提高修養(yǎng)的重要手段。教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生重視課外閱讀，并養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，以讀促寫，為學生的成長助力。學生在潛移默化中受到書籍的影響，寫作時會更有邏輯，能更好地抒發(fā)真情實感，從而實現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。作文是語文教學的重點內(nèi)容，教師鼓勵、引導學生進行課外閱讀，以提升學生的共情能力，讓學生更好地感知文字的力量，用文字記錄所見所聞所感，不斷提升寫作能力。很多教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，大多是“教師講、學生聽”，這不利于學生學習主體地位的體現(xiàn)，也不利于激發(fā)學生的寫作興趣。小學生年紀較小，每天的生活兩點一線，所學內(nèi)容僅限于課本知識，長期處于這種狀態(tài)中，積累的寫作素材不足，寫作時自然不知道寫什么。教師要讓學生明確課外閱讀的重要作用，指導學生提高課外閱讀水平，感受課外閱讀的樂趣，并將課外閱讀中學到的知識用于寫作中，提高寫作能力。小學生年紀較小，選擇課外讀物時，教師應考慮學生的實際年齡和理解能力，有針對性地進行課外閱讀指導。教師在推薦課外閱讀內(nèi)容時，應結(jié)合學生的年齡特點和理解能力，只有學生愛讀，課外閱讀才能發(fā)揮更大的作用。教師應創(chuàng)設生活化的課外閱讀情境，讓課外閱讀“接地氣”，讓學生在輕松的氛圍中閱讀。課外閱讀對于提高學生的寫作能力至關(guān)重要，符合當前時代發(fā)展的要求，也滿足當前學生的學習需求。課外閱讀不僅拓寬了學生的寫作視野，也讓他們積累了豐富的寫作素材，提升了寫作能力，進而提升了語文綜合素養(yǎng)。