“雙減”政策下從寫話向作文過渡的有效策略

徐蓉

三年級是從寫話向作文過渡的重要階段，學(xué)生剛結(jié)束低年段的寫話要求，三年級將面臨寫話向作文的轉(zhuǎn)變，學(xué)生壓力很大。隨著“雙減”政策的落地，三年級作文在面臨作文數(shù)量、目標(biāo)和內(nèi)容三重壓力的同時，產(chǎn)生了新的問題。在這種背景下，探究寫話向作文有效過渡的策略就顯得尤為重要。

一、從寫話向作文過渡的壓力

語文具有整體性和階段性的特點，在課程總目標(biāo)之下分別設(shè)置了學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容分別從識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出要求。其中，“作文”是唯一一個在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中產(chǎn)生變化的科目。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“作文”。

三年級是從寫話向作文過渡的重要階段，學(xué)生剛結(jié)束低年段的寫話要求，三年級將面臨寫話到作文的轉(zhuǎn)變，壓力很大。

1.數(shù)量的壓力

縱觀整個二年級語文教材，寫話要求總共出現(xiàn)7次，二上3次，二下4次。而三年級作文直接從數(shù)量上翻了一倍。

2.目標(biāo)的壓力

對比新課標(biāo)中對低年段寫話和中年段作文的要求，不難看出，低年段側(cè)重樂于表達(dá)，中年段樂于表達(dá)是基礎(chǔ)，還要運用多種表達(dá)方式，表達(dá)要有新意。

寫話是用書面語言表達(dá)自己的想法，重心是將想說的“話”表述出來，不拘泥于形式和結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的要求相對較低。作文是準(zhǔn)確運用語言文字，有目的、有條理地表達(dá)，并在不斷學(xué)習(xí)中使這種表達(dá)趨于完整、具體、充實、感人。

比如，三年級“猜猜他是誰”，這是在二下“語文園地二”寫話訓(xùn)練“寫一個好朋友”基礎(chǔ)上衍生的作文練習(xí)，從寫一兩句話到寫幾句話或一段話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同特點觀察、思考和表達(dá)。三年級作文更注重對學(xué)生作文意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思維的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，如格式的規(guī)范、標(biāo)點的正確使用等。

3.來自內(nèi)容的壓力

二年級寫話內(nèi)容相對來說比較簡單，教材中提出的要求明確且有條理，大多數(shù)以問題的形式讓學(xué)生形成寫話的思路，根據(jù)問題的提示說出一兩點即可。三年級每單元都有作文練習(xí)，從篇章頁開始提出要求，圍繞每單元的語文要素，在單元教學(xué)中逐步滲透，最后作為單獨的教學(xué)版塊呈現(xiàn)，體現(xiàn)了由零到整的過程。三年級的作文教學(xué)，涉及語言表達(dá)、思維訓(xùn)練、文化底蘊和方法指導(dǎo)等，更有利于學(xué)生寫作能力的逐步提高。

二、“雙減”政策下優(yōu)化作文教學(xué)的關(guān)鍵

在小學(xué)階段，語文教學(xué)從二年級向三年級過渡本身就存在一些值得關(guān)注的問題。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，無疑給作文教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。面對三年級作文教學(xué)數(shù)量、目標(biāo)和內(nèi)容的壓力，在“雙減”政策下，教學(xué)時間的保證和效率的提高成了最大難題。在全面縮減作業(yè)總量和時長的前提下，作文教學(xué)的落實只能放在課堂，因此提高作文教學(xué)效率顯得尤其重要。

作文教學(xué)，除了教的環(huán)節(jié)，還包括寫和評。教是通過師生互動，解決“學(xué)什么和怎么學(xué)”的問題;寫是以學(xué)生為主，將所教內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)為己用的過程，解決“學(xué)得怎么樣”的問題;評是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和指導(dǎo)，解決“如何學(xué)得更好”的問題?！半p減”不是減學(xué)，作文教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，缺一不可，且學(xué)生必須在課堂上完成相應(yīng)的任務(wù)，教師要在每一節(jié)作文課上提高教學(xué)效率與保證教學(xué)質(zhì)量。

作文教學(xué)的課時安排通常是兩課時，第一課時教學(xué)，第二課時寫作，評價往往與課堂割裂。教師課后給予學(xué)生作文評價，然后點對點地反饋給學(xué)生，還可以在課上分享學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒同伴的寫作風(fēng)格和寫作技巧，并學(xué)習(xí)其中的寫作手法。但大多數(shù)情況是教師講解完作文要求，立刻要求學(xué)生寫作，評價往往在這之后，沒有時效性，并且分享優(yōu)秀作文還沒有成為常態(tài)。作文教學(xué)的環(huán)節(jié)割裂現(xiàn)象會進(jìn)一步加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，三年級學(xué)生剛接觸作文，在入門階段就要做到“教學(xué)-寫作-評價”一體化，讓學(xué)生在課堂上完成寫作任務(wù)，不將作文留到課后，打造高效作文教學(xué)的同時，為“雙減”政策的有效落實鋪平道路。

三、從寫話向作文過渡的策略

“雙減”政策給三年級作文教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn)，為了打造適應(yīng)“雙減”政策的高效作文教學(xué)，實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡，教師除了要把握課堂教學(xué)時間的關(guān)鍵點，著眼于課堂之外的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也是重中之重。因此，作文教學(xué)不能只是教學(xué)作文本身，而要合理利用三年級教材的編寫特點和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)延伸到課堂外，課內(nèi)課外有機結(jié)合，滲透教學(xué)方法，實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡。

1.單元統(tǒng)整，打造高效作文教學(xué)的空間

“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位，單元教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的教學(xué)活動。單元統(tǒng)整式教學(xué)實行單元整體觀照，實現(xiàn)教學(xué)資源的融通共享，實施讀寫一體化教學(xué)，前后關(guān)聯(lián)，相互支撐，因此，作文教學(xué)不僅是在作文課上才有的教學(xué)活動。為了讓教師能夠從總體上把握單元教材的編寫意圖和教學(xué)基本要求，更好地實施單元教學(xué)，從統(tǒng)編教材三年級開始，每個單元前設(shè)置了篇章頁。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時，要整合資源，通盤考慮，做好課文與作文之間的關(guān)聯(lián)，讓每一課的教學(xué)都能達(dá)到提升學(xué)生作文水平的目的。

潘新和教授認(rèn)為，“教閱讀就是教寫作，教寫作就是對閱讀教學(xué)的檢驗和反饋”。在三年級上冊教材中，每個單元課文的布局都是有意安排的，沒有一篇作文是單獨存在的，每一篇作文都依附于單元教學(xué)，每個單元前的篇章頁里都有一項教學(xué)的基本要求是指向?qū)懽鞯摹?/p>

比如，三年級上冊第三單元是童話單元，作文題目是“我來編童話”，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的設(shè)定、故事要素的安排以及故事結(jié)構(gòu)的設(shè)想。很多學(xué)生寫想象作文，往往是想到哪兒寫到哪兒，沒有提前構(gòu)思。教師要特別注意在這方面的指導(dǎo)，減少后面的耗時耗力。實施單元統(tǒng)整式教學(xué)，是在“雙減”政策背景下實現(xiàn)減負(fù)增效的有效手段，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，有望達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能寫作，不待教師講”的效果。

2.主題表達(dá)，創(chuàng)造高效作文教學(xué)的契機

主題學(xué)習(xí)是以學(xué)生為導(dǎo)向的有意義的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的學(xué)習(xí)方式，它圍繞主題進(jìn)行，打破了學(xué)科的界限，能在跨學(xué)科、綜合化的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識有意義的鏈接?！半p減”政策的落地讓學(xué)生有了更多時間接觸非學(xué)科類，這在一定程度上確保和增加了學(xué)生的實踐活動，為寫作積累了豐富的素材。從寫話到作文，學(xué)生面臨的最大難題是不知道寫什么，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，對作文失去興趣。

主題學(xué)習(xí)以教材為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合歸納，再以相關(guān)主題串聯(lián)生活場景，讓學(xué)生參與到課堂中，成為課堂的主人，而不再是教師的一言堂。新課標(biāo)強調(diào)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。學(xué)生無內(nèi)容可寫是因為生活經(jīng)驗不足，在活動中不斷體驗、感悟，能慢慢養(yǎng)成認(rèn)真觀察身邊事物的習(xí)慣，成為生活的有心人。在“雙減”背景下，可根據(jù)學(xué)校課后服務(wù)安排豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團等活動，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計主題，比如“主題表達(dá)”小練筆，系統(tǒng)地提升學(xué)生的寫作能力，在生活體驗中不斷積累、訓(xùn)練，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、提升，從易到難，從句子到片段，從局部到整體，做精做細(xì)。學(xué)生在這種主題模式的指引下，不僅積累了豐富的寫作素材，還獲得了系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，是一種微表達(dá)，對時間沒有過高的要求，在“雙減”背景下易操作、好實行。

3.協(xié)同學(xué)習(xí)，打造高效作文教學(xué)的支點

班級是一個學(xué)習(xí)集體，學(xué)生由于彼此異質(zhì)性的碰撞而拓展了自我世界，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)契機，獲得了學(xué)習(xí)資源，這就是“班集體學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢所在?；谶@種優(yōu)勢，在作文教學(xué)中，我們可以借鑒這種學(xué)習(xí)模式，安排異質(zhì)的小組協(xié)同學(xué)習(xí)，盡可能地讓不同水平的學(xué)生組成一個小組，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中，全員參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

由于學(xué)生存在個體學(xué)習(xí)水平差異，對擅長的領(lǐng)域和不擅長的領(lǐng)域的掌握程度不同，協(xié)同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以借助“互惠教學(xué)法”，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。在這個小組里，學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，如例文、優(yōu)秀組員的文章，探討文章的語言是否、用詞是否精準(zhǔn)、布局是否合理、構(gòu)思是否巧妙等問題。學(xué)生可以互相點評，哪處能寫得更好，哪處可以描寫得更細(xì)致等，及時收到反饋。寫完作文，學(xué)生最期待的是立刻收到教師對自己的點評，但教師總是把全班學(xué)生的作文都改好后再發(fā)下去，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)忘記自己的作文內(nèi)容了，對修改的興趣寥寥。“雙減”后，學(xué)生的作業(yè)總量和時長都被壓縮了，作文教學(xué)如何在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)同學(xué)習(xí)必不可少。小組協(xié)同學(xué)習(xí)不僅可以形成一個學(xué)習(xí)共同體，交互作用，互惠互利，還可以在一定程度上彌補作文教學(xué)在反饋上滯后的問題。教師再伴以協(xié)作管理，學(xué)生的寫作能力就有了提升的可能。

在單元統(tǒng)整環(huán)境中滲透方法，在主題表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)會運用，在協(xié)同學(xué)習(xí)中加深印象，三位一體，環(huán)環(huán)相扣，“雙減”背景下實現(xiàn)低年級學(xué)生從寫話到作文的順利過渡成效顯著。

綜上所述，作文教學(xué)，除了教，還包括寫和評，“雙減”不是減學(xué)，作文教學(xué)的這三個環(huán)節(jié)，缺一不可。如果割裂了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，會進(jìn)一步加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。三年級學(xué)生剛接觸作文，在入門階段就要做到“教學(xué)-寫作-評價”一體化，給作文教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)。為了優(yōu)化作文教學(xué)，實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡，教師除了要把握課堂教學(xué)時間的關(guān)鍵點，著眼于課堂外的學(xué)習(xí)資源也很重要。教師要遵循三年級教材的編寫特點和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)延伸到課堂外，課內(nèi)課外有機結(jié)合，實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡。教師要從總體上把握單元教材的編寫意圖和教學(xué)基本要求，更好地實施單元教學(xué)。還要整合資源，通盤考慮，做好課文與作文之間的關(guān)聯(lián)，讓每一課的教學(xué)都能達(dá)到提升學(xué)生作文水平的目的。主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的重要教學(xué)方法，它圍繞主題進(jìn)行，打破了學(xué)科的界限，能在跨學(xué)科、綜合化的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識的鏈接。從寫話到作文，學(xué)生面臨的最大難題是不知道寫什么，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，對作文失去興趣。教師要讓學(xué)生參與到課堂中，成為課堂的主人，而不再是只知道“復(fù)述”的機器。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，避免學(xué)生因生活經(jīng)驗不足而無內(nèi)容可寫。教師要指導(dǎo)學(xué)生在活動中不斷體驗、感悟，慢慢養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，成為生活的有心人。在“雙減”背景下，教師可安排類似“主題表達(dá)”小練筆，以系統(tǒng)地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在生活中不斷積累、體驗，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、提升，從易到難，從句子到片段，從局部到整體不斷完善。