優(yōu)化寫作教學策略，提升作文教學質(zhì)量

寫作教學是語文課程中的一個重要板塊。寫作教學融合了閱讀教學、口語教學諸多教學內(nèi)容。寫作是一件相對自由靈活性極高的創(chuàng)作活動，而規(guī)矩式寫作教學容易讓學生形成思維定式，限制了學生在寫作方面發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，優(yōu)化寫作教學一直以來都是教師關注的教學話題。那么，如何才能提高學生的作文質(zhì)量，提升初中作文教學質(zhì)量呢？

在初中階段，作文教學大多以記敘文為主，包括半命題作文、材料作文、話題作文三個方面。記敘文的教學目的主要是培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生通過文字形式流暢地表達自己的想法，記錄事件的前因后果，并根據(jù)事件案例進行反思和升華，從而將生活經(jīng)歷通過文字表達和自我反思轉(zhuǎn)化為有深度和內(nèi)涵的成長記錄?？梢哉f，寫作能夠培養(yǎng)學生的情感認知、自我反思與表達、文化認同等方面的核心素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的教學方式卻不能很好地啟發(fā)學生自我反思，激發(fā)學生寫作熱情，其根本原因在于教師的教和學生的學兩方面因素。

寫作教學的主要問題：一是語文教師缺乏有效的教學引導和手段;二是學生缺乏寫作興趣和生活閱歷。在老師教學方面，由于教師的教學缺乏有效引導，使得學生的寫作顯得太過自由散漫，甚至出現(xiàn)應付差事的情況。在教學過程中沒有有效滿足學生的心理需求，也就不能誘發(fā)學生相應的學習動機，學生自然沒有寫作興趣。同時在應試背景下，教師的教學出現(xiàn)了模板化的趨勢，為了提升學生的寫作成績，教師通過套模板的方式，讓學生完成“填字格”的作文，雖然確實可以提高學生的作文分數(shù)，但卻會使學生形成思維定式，養(yǎng)成不良寫作習慣。這種模板式的寫作教學同樣是缺乏引導的教學方式，一方面，它限制了學生的可發(fā)揮空間，局限了作文的靈活性和開放性，不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，它打壓了學生的寫作熱情，讓學生形成“只要套模板就有高分”的思想，將學生的寫作目的歪曲為拿高分，從根本上與寫作教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初衷相違背。在學生學習方面，具體的教學問題表現(xiàn)為學生的生活閱歷缺失，導致寫作千篇一律，套路模板嚴重，難以推陳出新，更沒有可圈可點的教學指導之處。

因此，作文寫作教學過程中，教師要不斷進行創(chuàng)新，豐富學生的寫作素材，讓學生有話可寫，讓學生作文出彩，激發(fā)學生的寫作興趣，通過大量的自主寫作練習提高作文水平。

一、豐富寫作素材，讓學生有話可寫

為了解決學生生活閱歷匱乏、缺乏生活經(jīng)驗的問題，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式幫助學生積累間接經(jīng)驗，通過點評時事提升學生的寫作感悟，通過日記教學幫助學生養(yǎng)成觀察生活的眼光和持續(xù)寫作的習慣。學生的作文素材一般來自生活經(jīng)歷的直接經(jīng)驗和課內(nèi)外閱讀積累的間接經(jīng)驗，通過這些教學方式，可以有效豐富學生的寫作素材，擴充學生寫作內(nèi)容。

（一）以讀促寫，積累情感體驗

以讀促寫教學是一種結(jié)合閱讀教學和寫作教學的混合型教學方式，教師通過課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，給學生布置摘抄作業(yè)，讓學生積累已有的好詞好句情感語段，并在作文時套用到在自己的作文中，這樣可以提高學生作文的含金量。教師需要定期檢查學生的閱讀筆記，并對學生的閱讀積累情況進行點評，幫助學生從所閱讀的內(nèi)容中提取出可以使用到作文當中的素材。

在閱讀史鐵生的《秋天的懷念》時，教師可以引導學生思考，文章中作者是如何借用反復出現(xiàn)的對白表達自身情感的，又是如何利用季節(jié)的更迭一步步渲染環(huán)境烘托情緒打動讀者的。教師通過閱讀點評的方式啟發(fā)學生自身的寫作實踐，讓學生學會利用閱讀書籍所得來的間接經(jīng)驗融入寫作，從而豐富自身寫作內(nèi)容。

（二）點評時事，提升寫作感悟

為了幫助學生積累社會生活經(jīng)驗，激發(fā)學生思維，教師可以為學生開拓緊貼時事的閱讀渠道，從而增強學生作文素材的時效性，提升學生的寫作感悟。教師可以每周給學生播放中央電視臺的《新聞周刊》節(jié)目，讓學生結(jié)合白巖松犀利的言辭，去點評時事報道，使用自己的語言概括新聞周刊的內(nèi)容，并用自己的觀點進行適當?shù)慕庹f。

通過這種點評時事的教學，學生能有效積累緊貼時事的寫作素材，而白巖松的正向點評也有利于學生進行總結(jié)和反思。教師也可以利用快手等現(xiàn)在媒體上熱點新聞，讓學生課堂上進行即興發(fā)表自己看法，也可以布置課后點評作業(yè)，這樣教學引導教會學生看待事物的眼光，并學會反思自身的生活經(jīng)歷，提高口語和書面語的表達能力。

二、提升寫作技法，讓學生有法可循

學生在擁有了寫作素材和情感體驗之后，也未必能寫出優(yōu)秀的作文。寫作要不要學習寫作方法和技巧？古今文章大家都有自己的觀點。梁代文藝理論家劉勰說：“文場筆苑，有術有門。務先大體，鑒必窮源?！彼J為寫作是有“術”的，他還說：“執(zhí)術馭篇，似善弈之窮數(shù);棄術任心，如博塞之邀遇?！边@里所謂的“術”，就是作文之“法”，強調(diào)寫作方法的重要性。因此沒有寫作技法，寫作未必能獲得成功。姚鼐云：“為文章者，有所法而后能，有所變而后大?！币ω臼巧⑽拇蠹遥J為應先有所“法”而后才能寫作。

語文教師在寫作教學時需要培養(yǎng)鍛煉學生的文筆，即寫作技法。寫作也如同練武術，只有掌握武術的基本方法和技巧，還必須刻苦訓練才有可能成為武林高手。只有文章的內(nèi)容足夠吸引人，筆觸足夠打動人，用詞足夠精煉地道，一篇文章才能夠稱之為優(yōu)秀，而在寫作技法上的教學中，不少教師擔心教學過于模板化限制學生發(fā)揮，又沒有相應的素材，認為只能靠學生個人感悟提升技法，其實是錯誤的理念。

（一）開展仿寫、改寫、擴寫，提升技法

教師可以采取仿寫、改寫、擴寫的教學方式，通過以讀促寫，以寫促寫的混合式寫作教學啟發(fā)學生，訓練學生的文筆并精煉學生的用詞。學生能在模仿和擴寫的過程中總結(jié)原著作者已經(jīng)成型的寫作技法，并通過自身的寫作實踐進行內(nèi)化，從而提升自己的寫作水平。

仿寫教學，即教師結(jié)合某一篇優(yōu)秀的題材文章，讓學生模仿原作者的筆觸和情調(diào)進行二次創(chuàng)作的過程，例如在教學完朱自清的《背影》時，教師可以讓學生模仿朱自清的筆觸，觀察自己父母的背影，挑選一個合適的生活素材，進行二次創(chuàng)作，從“隨著年齡的增長我與父母的關系逐漸變得陌生”切入題目，到“我無意間注意到父母消瘦的背影”進行轉(zhuǎn)折和情感描寫，插入一段“與父母有關的美好回憶”，最后總結(jié)“原來在我沒有注意到的地方，父母仍舊在關心著我”，從而升華主題。

改寫教學，即教師結(jié)合課文內(nèi)容讓學生進行適當?shù)母木巹?chuàng)作，在不改變原文人設和故事背景的情況下，通過修改部分細節(jié)，將原文內(nèi)化為自己的故事，例如在教學完魯迅的《祥林嫂》后，教師可以啟發(fā)引導學生思考：

如果最開始祥林嫂沒有被趕出魯家，她會在這個大家庭里受到怎樣的對待？

如果祥林嫂的孩子沒有被狼調(diào)走，她會繼續(xù)在那個沒有愛的家庭里忍辱負重，還是為了孩子拿起武器反抗生活？

通過修改原文中的一些細節(jié)，讓故事走向不同的發(fā)展，可以鍛煉學生的發(fā)散思維，還可以讓學生通過改寫文章獲得樂趣。

擴寫，即將原著作者留白的地方進行擴展延伸，例如在沈從文的《邊城》中，“翠翠最后有沒有等到心愛的人”，結(jié)合這一命題，讓學生將原文內(nèi)容進行擴充，為翠翠的故事添加一個結(jié)尾。

（二）拓展景、境、情，豐富作文內(nèi)涵

為了鍛煉學生的情感認知能力，教師可以采用聯(lián)想擴展教學法，讓學生從音樂和美術中獲取寫作的靈感，將文藝結(jié)合起來，提升自身的寫作能力和審美能力。例如，教師可以在幻燈片上投放一張具有故事感的風景照片，讓學生展開想象和聯(lián)想，自由擴展圖片內(nèi)容，并嘗試用自己的文字描述出一個完整的故事。在幻燈片上展示一片星空，星空下的沙漠和孤樹剪影，一個旅人牽著駱駝，讓學生結(jié)合這一圖文進行擴展描寫，先從景物開始嘗試描寫環(huán)境，再從環(huán)境渲染中感知畫面表達的情緒，接著總結(jié)情緒，擴展為一個完整的故事。

教師同樣可以通過音樂刺激學生的想象聯(lián)想，讓學生通過聽取音樂描述自己腦海中出現(xiàn)的畫面，通過通感和共情的方式刺激學生的文藝細胞，讓學生在藝術熏陶中學習寫作，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。這種利用音樂創(chuàng)設情境的教學方式，可以有效鍛煉學生的情感認知能力。例如播放林海的《琵琶語》，在舒緩的節(jié)奏和婉轉(zhuǎn)的音樂中，學生能聽出樂曲里傳達出來的對于自然的贊頌以及內(nèi)心的恬靜，接著學生將內(nèi)心的景象和感受通過文字的方式表現(xiàn)出來，可以有效提高學生的筆力。

情感寫作教學是最為抽象的，教師可以指定一種感情，讓學生回憶自己受到這種感情刺激時的感覺和所經(jīng)歷的事情，例如“失望”，讓學生先嘗試用自己的語言描述一下他對于失望的感受如何，以及如何表現(xiàn)失望這一情緒的，接著再讓學生寫下自己感到最失望的一刻的心理活動，以及正在經(jīng)歷什么樣的事情。這種情感教學從學生的情感刺激著手，讓學生先總結(jié)感情，再回想心理活動，最后再結(jié)合具體的事件進行創(chuàng)作表達，是一種從內(nèi)而外的情感熏陶，能夠極大啟發(fā)學生的情感認知，并鍛煉學生的寫作技巧。

三、培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成良好的作文習慣

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！币簿褪钦f寫作的第一要素是積極的情感活動，寫作需要興趣和情感，首先要產(chǎn)生一種強烈的內(nèi)心要求，否則是寫不出，也寫不好。因此，學生作文質(zhì)量的提高，只靠擁有素材和技巧還是不行，還需要學生能夠長久地堅持寫作，精益求精。這就需要語文教師在寫作教學中，不斷激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生養(yǎng)成寫作成為一種習慣。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師在教學過程中可以采用兩種教學手段以滿足學生的心理需求，給予學生相應的寫作動機。學生的興趣并非與生俱來的，而是通過不斷的鼓勵與引導發(fā)掘出來的，教師在教學過程中應該強化這種鼓勵引導的教學方式，從而對學生的寫作進行相當?shù)恼龔娀?/p>

可以利用當堂朗讀優(yōu)秀作文，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在范文中獲得靈感。教師可以采取當堂朗讀優(yōu)秀作文的方式滿足學生的心理需求。中學階段的學生正處于情感需求和自我認同的迫切渴望期，學生尤其希望得到身邊人的肯定，并開始嘗試證明自身的能力。因此教師可以采用當堂朗讀的方式滿足學生，將每次考試和周記中最優(yōu)秀的作文拿到全班同學面前朗誦展示，既能激發(fā)學生的寫作興趣，還可以讓學生在聆聽范文中有所收獲，從而提高自身的寫作水平。在朗誦完后，教師可以根據(jù)學生的文章展開一次專題講解，分析這篇作文為什么寫得好，以及需要怎樣改進，學生能從鼓勵和批判中有所收獲，還可以通過借鑒同學反思自身。

可以進行作文櫥窗展示，學生相互學習和借鑒，提高寫作水平。語文教師還可以采用櫥窗展示的方式，通過與校辦處聯(lián)系借用公共展示欄位，將學生的代表作品展示在櫥窗當中，供全校的學生閱讀和評鑒。這種曬稿的方式可以增加學生在學校中的曝光率，可以滿足學生的虛榮心，另外，通過分享優(yōu)秀作文范文，可以讓其他學生學習和借鑒，從而提高自身的寫作水平。最后，教師還可以為櫥窗展示的優(yōu)秀作文進行投票選舉，評選出展示作文中最受歡迎的一二三名，并頒發(fā)相應的獎品，從而鼓勵學生參與寫作。

“冰凍三尺非一日之寒”，學生寫作水平的提高并非一日之功，需要付出長時間的努力。作為教師，要善于引導，創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，不斷提高學生的寫作能力。

讓學生多讀，多寫，善思，才能逐漸領悟到寫作規(guī)律，將寫作的方法和技巧化為己有，作文能力才能達到質(zhì)的提高。激發(fā)學生的寫作熱情，這樣學生會把平時的觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、積累素材、認真作文，都會成為一種興趣盎然的自覺行動，明顯地表現(xiàn)出作文興趣的定向作用。作文教學是一件長期、細致、甚至艱苦的工作，尤其是作文教學中對學生寫作興趣的培養(yǎng)，更需要教師付出努力。學生寫作能力的達成和寫作教學質(zhì)量的提高，自始至終都離不開實踐訓練，離不開師生平時的教學實踐。初中寫作教學質(zhì)量提升更需要語文教師要靈活轉(zhuǎn)變教學思路，通過反思和總結(jié)自身的教學問題，并提出相應的解決思路，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，教會學生積累素材、掌握寫作技巧，并讓學生有激情地進行寫作訓練，這樣才能實現(xiàn)有效的作文教學，提高寫作教學質(zhì)量。

呂本玲，河南省商丘市第一中學教師。