“雙減”政策下高年級語文作業(yè)設計的創(chuàng)新

“作業(yè)“能更好地幫助學生完成學習任務，對白天的學習內容是一種鞏固，其目的都是為了讓學生加強對課堂知識的理解與鞏固?！半p減”政策背景下，減負學生的課程作業(yè)，并不意味著降低作業(yè)的質量[1]。教師更應該運用已有的科學理論，運用在小學語文作業(yè)的設計中。所以在“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)設計要首先遵守最近發(fā)展區(qū)和多元智能理論。最近發(fā)展區(qū)理論是指在學生的學習過程中，現有的學生學習水平與教師引導下的學生學習水平之間，存在著一定的差距，而這一差距在教育學中被定義為最近發(fā)展區(qū)。而在小學語文作業(yè)設計過程中，通過最近發(fā)展區(qū)理論可以更好地認識班級學生的現有學習水平，并且通過相應的作業(yè)設計來引導學生順利完成任務，實現小學生對語文知識的有效鞏固。多元智能理論較為注重學生身心發(fā)展的規(guī)律。小學高年級的學生在日積月累的學習中，已經有差異化的趨勢，所以作業(yè)內容的設計，要積極借鑒多元智能理論，進一步加強學生的邏輯智能與言語智能的發(fā)展[2]。

目前，很多教師將作業(yè)的完成時間限定在三十分鐘到一小時內，同時學生也表示作業(yè)量適中，有些作業(yè)還可以在學校就可完成，不會占用個人支配的時間，但是仍有一些學生因為缺乏對語文學習的興趣，做作業(yè)的行為習慣不好以及作業(yè)設計缺乏吸引力，導致完成作業(yè)的時間超過了一個小時，遠不符合教育局對學生減負的要求。所以在對小學語文作業(yè)設計的過程中，要注意語文作業(yè)的新穎性以及對學生的吸引性[3]。

一、根據學生身心發(fā)展特點優(yōu)化作業(yè)布置

小學生正處于身心快速發(fā)展的階段，在各方面發(fā)育皆不成熟，因此其學習精力十分有限，不太可能以飽滿的精神狀態(tài)投入于每天的課堂學習之中。因此，小學語文教師在布置作業(yè)之時，應當充分考慮到這個因素，在日常的學習安排過程中，教師要隨時根據學生的學習狀態(tài)，進行語文作業(yè)的布置。同時，為了避免學生覺得作業(yè)較為枯燥的情況出現，教師應當在布置作業(yè)之時，根據學生身心發(fā)展特點來布置一些具有娛樂性質的作業(yè)，可以在一定程度上調整學生的學習狀態(tài)，也能讓學生在進行作業(yè)之時明白學習的樂趣所在[4]。

對于基礎薄弱的學生，應該給他們獨立思考的時間，可以委托基礎更好的學生來激發(fā)他們的思維能力。如果學生可以在抄寫過程中集中精力并有效地訓練他們的記憶能力，那么他們也可以通過少量抄寫來完成作業(yè)。對于那些無法集中精力，不認真的學生，由于可能加重家庭作業(yè)，它也可以起到激勵作用?；诖?，教師要根據實際的教材內容，進行有針對性地設計。

以統(tǒng)編版五年級下冊第一單元的教學內容為例，第一單元主要是童年往事，這對學生來說，是“正在進行時”的一段時光，所以教師就可以利用學生的好奇心，讓學生在練習字詞書寫時，主動分析“字”的造詞和組成，以《祖父的園子》為例，“蝴、螞、蚱”的偏旁都是“蟲”，“櫻”的偏旁則是“木”以及“嗡”的偏旁為“口”，而這些字的偏旁都與我們的生活息息相關，而教師在布置作業(yè)的過程中，可以引導學生去自己發(fā)現規(guī)律，并總結，通過“找相同和解釋相同”的方式，加深學生的記憶力。其次，字詞的拆解。比如“蝴”可以拆分成“蟲、古、月”，學生通過注意每一個小字怎么寫，從而完成對“字”的精準記憶。基于此，教師可以引導學生將拆分過程寫在作業(yè)本上，并且鼓勵學生將字拆分得越詳細越好，比如“嗡”可以拆分成“口、公、羽”，“櫻”可以拆分成“木、貝、女”，通過在作業(yè)本上拆分一次，并完整地寫五遍的方式，讓學生在識字的過程中，更加充滿趣味性，提高學生的識字效率。

小學語文知識的學習是一個較為漫長的積累過程，這就要求教師在進行作業(yè)布置之時，應當遵循循序漸進原則，根據學生身心發(fā)展特點來優(yōu)化作業(yè)的布置，實現對語文知識內容的多項積累，并可以根據學校教育的要求，將一些復雜繁瑣的作業(yè)劃分為幾個不同的階段，要求學生分期完成。這在一定程度上滿足學生對于語文知識的積累與學習，也可以促使學生以飽滿的熱情投入到緊張的學習過程之中，在為學生減輕負擔的同時，還可以提高學生學習的效率。

二、創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計的形式

教師應當創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計的形式，來有效提升作業(yè)的趣味性與創(chuàng)新性，逐漸轉變傳統(tǒng)的教學觀念，及時更新教學，使作業(yè)符合當前時代發(fā)展與教育發(fā)展的需要。而小學語文作業(yè)的形式除了單一的書面形式外還有其他作業(yè)形式，例如背誦、辯證、討論等也是作業(yè)可以創(chuàng)新的形式之一。

如《月是故鄉(xiāng)明》就提出了讓學生“收集思鄉(xiāng)的古詩，并與同學進行交流”。但是大而廣的收集的效率并不高，基于此，教師可以在收集思鄉(xiāng)古詩詞的基礎上，引導學生思考古人是如何寄托相似情感的，如與課文相關的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。以月寄托相思，以及“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”，以“物”寄托相思的詩詞，讓學生課下進行收集和思考分類，并在課堂上進行展示。

同時教師要關注學生對詩詞的理解，對于高年級學生來說，他們對文字已經有了一定的閱讀能力，但是對古詩詞的理解還存在一定的問題?；诖耍處煈撛趯W生閱讀古詩詞的基礎上，進一步閱讀古詩詞的講義。以《月是故鄉(xiāng)明》的古詩詞搜索為例，很多學生會直接搜索“關于思鄉(xiāng)的古詩詞”，并將詩詞進行簡單的分類，并且互聯(lián)網給出學生的答案也僅僅是詩詞而已，沒有拼音、解析、背景簡介，學生對古詩詞的理解只是淺嘗輒止。所以教師應該鼓勵學生擁有“量不在多，而在精”的學習態(tài)度，不僅是簡單的摘抄，更要學會一個一個去搜索每個古詩的詳細講解，做到刨根問底。同時，教師還要在課堂上通過提問的方式，了解學生是否“刨根問底”學習古詩詞，對學生提出建議和表揚。

通過創(chuàng)新作業(yè)形式，讓語文作業(yè)真正做到符合學生的發(fā)展和好奇心，培養(yǎng)學生愛學習的精神，掌握學習的最佳方法。

三、豐富語文作業(yè)內容的來源

語文是集社會生活于一體的知識，在教學過程中應當注重語文課堂理論與社會實踐之間的聯(lián)系，進一步豐富語文作業(yè)內容的來源。教師可在教學過程中，豐富語文作業(yè)內容的來源，要求學生在進行語文作業(yè)之時，將自己生活中的一些事情記錄下來并運用在語文知識學習過程之中。

除此之外，教師還可以借助豐富的互聯(lián)網資源來進一步優(yōu)化語文作業(yè)的內容，勇于創(chuàng)新，主動探索，發(fā)現作業(yè)內容的新形式，并且積極借鑒語文教學的國際經驗，積極開拓學生視野，從而更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力。以學生最頭痛的作文為例，教師可以拉長學生收集資料的時間。傳統(tǒng)的作文教學主要集中在課堂上，教師隨講，學生隨練。學生沒有電子設備，同時因為作文寫作太過著急，很多學生都遇到了沒有素材，無東西可寫的難題。

統(tǒng)編版第一單元與家鄉(xiāng)有關，其次還與學生的童年息息相關，教師可以讓學生圍繞教材內容，開展為期一周的收集材料，并斟酌材料的使用以及表達方式。并且在作文題目的制定方面，支持學生的創(chuàng)意表達，在字數上不設最高限制。同時引導學生養(yǎng)成平時記日記的習慣，鼓勵學生多記好事、趣事、正能量的事，必要的時候寫到作文里。

作業(yè)設計是為了更好地讓學生完成既定的學習任務，對作業(yè)進行科學合理的規(guī)劃，并且用明確的教學手段設計出一個切實可行的方案。教師在進行作業(yè)設計時，要強調學生的個人需要，制定符合學生實際的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內容和完成方式，從而更好地適應學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗麗.“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)優(yōu)化設計策略[J].家長，2022，（11）：123-125.

[2]于賀.高年級語文分層作業(yè)的研究[J].讀與寫，2021，第18卷（29）：100.

[3]王薇娜.淺談高年級語文課外作業(yè)的設計[J].中文信息，2021（1）：109.

[4]呂吉玲.小學高年級語文作業(yè)的創(chuàng)新設計和評價[J].家長，2022（9）：168-170.

周旋，廣東省珠海市香洲區(qū)格力學校教師。