STEM教育理念在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲中的滲透策略

摘 要：幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，不適宜開展常規(guī)教育活動、采用常規(guī)教學(xué)方法，而游戲教學(xué)法能夠為心智發(fā)育不完全、缺少生活閱歷和知識基礎(chǔ)的幼兒提供獲取知識和技能的有效途徑。幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展特征，積極引入科學(xué)高效的STEM教育理念，采用恰當(dāng)策略將其滲透到科學(xué)區(qū)域游戲中，給予幼兒充足的實踐鍛煉機會，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)幼兒的各項能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;幼兒園;科學(xué)區(qū)域游戲;滲透策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0004-03

引? 言

區(qū)域游戲在幼兒園科學(xué)課程中占有舉足輕重的地位。通過與各類材料、伙伴、教師之間的交流互動，幼兒不僅能學(xué)會尊重他人意見，聆聽他人發(fā)言，鍛煉語言能力，還能積累實踐經(jīng)驗，提高綜合素養(yǎng)。同時，區(qū)域游戲也是滲透STEM教育理念的有效途徑。STEM教育指的是將不同學(xué)科、領(lǐng)域綜合起來開展教育，讓幼兒通過實踐與鉆研，成功將生活與知識進(jìn)行結(jié)合，提高應(yīng)用能力，積累跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的豐富知識。

一、STEM教育理念綜述

STEM四個大寫字母分別代表科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科，其教育理念的宗旨是打破四門學(xué)科間的壁壘，將其進(jìn)行融合與統(tǒng)一，基于學(xué)科間的相互聯(lián)系追求跨學(xué)科價值。STEM教育指的是內(nèi)容豐富、跨學(xué)科融合的教學(xué)，主張為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，提供足夠的實踐機會，使幼兒在自己動手的過程中鍛煉各方面能力，其主要特征表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）整合性

將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)四門學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，探尋各個學(xué)科與領(lǐng)域之間的微妙聯(lián)系，并在教學(xué)活動中滲透豐富的知識。同時，它尊重和保留學(xué)科獨立性，只是通過學(xué)科彼此之間的關(guān)聯(lián)，采用多學(xué)科方法與跨學(xué)科方法進(jìn)行教育。

（二）實踐性

在傳統(tǒng)教育模式中，幼兒的知識、經(jīng)驗主要來源于教師的直接傳輸，處境相當(dāng)被動，主觀能動性不能得到充分發(fā)揮;而在STEM教育理念中，幼兒的主體地位與中心作用得到了充分重視，其注重幼兒知識經(jīng)驗和技能的獲得過程與方式，要求教師尊重幼兒的主體地位，允許幼兒進(jìn)行實踐探究，從中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識框架，加深理解，并鍛煉創(chuàng)造力、想象力、知識應(yīng)用能力等。

（三）情境性

由于幼兒的抽象性思維尚處于萌芽狀態(tài)，因此絕大多數(shù)幼兒不能理解過于抽象的問題。STEM教育理念提出教師應(yīng)當(dāng)采用各種方式為幼兒構(gòu)建逼真、貼近生活的情境，使幼兒將自己代入其中，將抽象知識與具象生活之間建立緊密聯(lián)系，在問題情境中嘗試解決難題，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，鍛煉自身能力。此外，幼兒與情境之間的互動也有助于提高其理解能力、培養(yǎng)發(fā)散思維，使其在逼真的生活體驗中不斷成長進(jìn)步。

（四）趣味性

STEM教育理念提倡采用游戲化教學(xué)，將教學(xué)情境與區(qū)域游戲融合，利用幼兒愛玩耍的天性與本能激發(fā)其參與的興趣，調(diào)動其主觀能動性，滿足其成長的需求，使其在探索學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的體驗，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲中滲透STEM教育理念的策略

（一）利用STEM教育理念提高幼兒的觀察能力

敏銳的觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題所需的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而發(fā)現(xiàn)問題是開展一系列后續(xù)研究、獲得知識、積累經(jīng)驗、提升能力的基礎(chǔ)。幼兒各方面都處于起步和萌芽階段，教師利用STEM教育理念，可培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒獲得更多信息，積累更多經(jīng)驗[1]。

在培養(yǎng)幼兒的觀察能力時，首先，教師應(yīng)確立觀察目的，明確需要觀察的對象和特征、觀察方法和需達(dá)到的精細(xì)程度、觀察目的，抓取關(guān)鍵信息。目的性是觀察活動最主要的特征，唯有明確目的，才能保證活動的有效性。其次，教師應(yīng)在觀察前制訂周密的計劃，對所要觀察的內(nèi)容、所用方式進(jìn)行規(guī)劃。幼兒若在觀察過程中漫無目的、沒有明確方向，就很容易受到某些因素的誘惑和影響而轉(zhuǎn)移注意力，最終一無所獲。再次，教師要激發(fā)幼兒濃厚的興趣。幼兒的觀察能力與敏銳性差異較大，對待同一事物的興趣也各不相同，最終收獲和得出的結(jié)論更是大相徑庭。因此，教師在組織觀察活動時，應(yīng)注意幼兒的活動體驗，引導(dǎo)幼兒感受觀察行為帶來的樂趣，提高幼兒觀察的積極性，進(jìn)而鼓勵幼兒開展自主觀察活動、養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。最后，觀察活動應(yīng)以實踐為總結(jié)。幼兒通過實踐對比，可驗證觀察活動所得結(jié)論的正誤，進(jìn)而升華對事物的認(rèn)知。

例如，在一次基于STEM教育理念設(shè)置游戲情境的“有趣的傳聲筒”活動中，教師引導(dǎo)幼兒使用無線紙筒與有線紙筒分別進(jìn)行對話。幼兒發(fā)現(xiàn)有些人能夠清晰地聽到傳聲筒中傳出的聲音，有些人聽到的聲音則十分模糊，或完全聽不到聲音。對此，教師指引幼兒進(jìn)行對比觀察，尋找“能聽清聲音”和“不能聽清聲音”的決定因素。在經(jīng)過多次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)：無線的傳聲筒聽不到聲音，有線的傳聲筒才可聽到聲音。接下來，教師可讓幼兒自由結(jié)伴、合理分組，通過進(jìn)一步觀察驗證結(jié)論，并要求幼兒提出自己的設(shè)想，制訂初步觀察計劃。有的幼兒表示：“有線傳聲筒能聽到聲音，但不一定清楚，應(yīng)探究能使人聽清楚說話的原因。”有的幼兒提出：“有線傳聲筒只有線和傳聲筒兩種構(gòu)成要素，卻能夠使人聽到伙伴說話的聲音，應(yīng)探究其發(fā)聲部位。”于是，教師提出問題：“你能聽清好朋友說話嗎？你是怎樣聽到對方聲音的？聲音是從哪里傳來的？怎樣才能聽得更清楚？”在經(jīng)歷一番觀察與嘗試后，幼兒得出結(jié)論：“發(fā)聲部位是聽筒，能否聽清的秘密藏在細(xì)線上，在說話時將細(xì)線拉直，就能聽清對方說話。線拉直后，只要有一方說話，細(xì)線就會振動，兩端的伙伴就能聽清彼此說話;若細(xì)線彎曲，則不會振動，也不能傳遞聲音?！被诖耍處熡止膭钣變哼M(jìn)行延伸的觀察探究活動，添加多樣化材料，制作結(jié)構(gòu)、形態(tài)各異的傳聲筒，比較其傳話功能，進(jìn)一步探索聲音傳遞的奧秘，并鼓勵幼兒使用自制傳聲筒進(jìn)行交流。

如此，幼兒成功邁出了探究物質(zhì)科學(xué)的第一步，初步了解了材料與功能之間的變化關(guān)系，并能夠?qū)⒂^察結(jié)果與實驗結(jié)合，學(xué)會用實踐驗證結(jié)論的正誤，培養(yǎng)科學(xué)觀念。

（二）利用STEM教育理念提高幼兒的探究能力

知識來源于生活，且為生活服務(wù)。若只積累知識而不進(jìn)行應(yīng)用，不能在所學(xué)基礎(chǔ)上拓展延伸和進(jìn)行探究，則達(dá)不到應(yīng)有效果。教師借助STEM理念組織科學(xué)區(qū)域游戲，能幫助幼兒理解所學(xué)知識與生活之間的緊密聯(lián)系，有助于發(fā)揮幼兒的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行實踐與探究[2]。

探究以實踐為基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，先利用生活中的現(xiàn)象激發(fā)幼兒的興趣，組織幼兒開展探究活動，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)并成功總結(jié)規(guī)律后，再回歸生活，要求幼兒使用剛剛習(xí)得的知識解決實際問題，或思考所得規(guī)律在生活中的體現(xiàn)和應(yīng)用方法，完成探究過程。

例如，在一次基于STEM教育理念設(shè)置游戲情境的“影子的變化”活動中，教師先拋出幾個問題引導(dǎo)幼兒思考：“你們在哪里見過影子？影子是什么樣的？”

當(dāng)幼兒給出答案后，教師進(jìn)行總結(jié)：光與影從不分離，

總是成對出現(xiàn)，在有光的環(huán)境中，當(dāng)有物體擋住光，就會產(chǎn)生黑色的影子。接著，教師引導(dǎo)幼兒探索影子的變化，使用手電筒制造影子，并通過調(diào)節(jié)光的方向、強度等改變影子形態(tài)，使幼兒觀察變化規(guī)律，并以小組為單位進(jìn)行總結(jié)與交流。每個小組的幼兒都能夠?qū)ⅰ靶袨椤迸c“影子變化”一一對應(yīng)，并總結(jié)其中的規(guī)律：光離物體越近，影子越大;光離物體越遠(yuǎn)，影子越小。下一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒探究影子位置與光照方向的關(guān)系。通過改變手電筒照射的方向，幼兒發(fā)現(xiàn)影子方向與光照方向相反。經(jīng)歷完整的探究過程后，幼兒已經(jīng)充分了解了影子與光的關(guān)系。之后開展區(qū)域游戲時，教師可讓幼兒討論影子在生活中的作用及帶來的不便，并讓他們結(jié)合所學(xué)思索發(fā)揮影子的作用和避免影子負(fù)面影響的有效策略，同時鼓勵幼兒用實驗道具進(jìn)行模擬、驗證方案的有效性，使他們學(xué)會在現(xiàn)實基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。

本次活動注重幼兒直接經(jīng)驗的獲得，帶領(lǐng)幼兒在不斷嘗試中理解一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象與知識。幼兒通過操作材料，讓手電與物體之間產(chǎn)生影子，會發(fā)現(xiàn)影子的特征，在親身體驗中發(fā)現(xiàn)光源的變化，感知影子大小的變化、方向的變化。這樣，幼兒在觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、探索中就了解了科學(xué)現(xiàn)象，了解了光與影子“近大遠(yuǎn)小”的關(guān)系，感受到了科學(xué)的奧秘。

三、設(shè)定多維度科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容

教師要通過多個維度來設(shè)置區(qū)域活動，不能僅僅讓活動停留在游戲的本身，應(yīng)該融合科學(xué)的理念，讓幼兒能夠從中受到啟發(fā)。在給幼兒提供活動內(nèi)容時，教師要有序地引導(dǎo)幼兒，讓他們體會到趣味性的同時，能夠在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)行更深入的探索[3]。

例如，在開展“有趣的昆蟲”這一主題活動時，教師可以在科學(xué)區(qū)角投放“螞蟻工坊”及放大鏡，使幼兒近距離觀察螞蟻工作的場景，對螞蟻的日常生活有更具體的了解，這樣更有利于幼兒探索昆蟲的生活習(xí)性。教師要引導(dǎo)幼兒對昆蟲的生活習(xí)性進(jìn)行記錄，進(jìn)一步提高幼兒的觀察能力。同時，教師要組織學(xué)生以小組討論的方式對“螞蟻工坊”的觀察情況進(jìn)行交流，讓幼兒互相闡述觀察心得。

此外，教師還應(yīng)注意在幼兒的日常生活中設(shè)置一些科學(xué)問題，讓幼兒產(chǎn)生自主探究的意識，使幼兒的好奇心得到有效激發(fā)。

四、結(jié)合幼兒個人的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗

生活化教學(xué)是一種使用非常廣泛的學(xué)習(xí)理念，對處于各個階段的受教育者來講，都是十分受用的[4]。教師如果通過一成不變的形式來講授知識，就很容易引起受教育者的反感，更不用說是年紀(jì)較小的幼兒，口口相傳的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如活動的開展對幼兒產(chǎn)生的影響大?？紤]到這一點，教師可以采取生活化的教學(xué)模式，開展以生活為主題的區(qū)域活動，為幼兒提供一個比較熟悉的情境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒深入探究，使他們能夠體會到與眾不同的內(nèi)容。

例如，在引領(lǐng)幼兒開展“巨型肥皂泡”的活動時，教師如果利用常規(guī)的方法，讓幼兒根據(jù)要求完成吹泡泡的過程，則整個過程僅涉及科學(xué)和技術(shù)，限制了幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。如果教師能引領(lǐng)幼兒深入研究泡泡的組成元素及實際配方，通過改進(jìn)配方來改變泡泡的大小，整個過程就又加入了工程元素，實現(xiàn)了科學(xué)問題向STEM問題的轉(zhuǎn)換，對STEM活動的可持續(xù)發(fā)展有重要推動作用。

五、挖掘傳統(tǒng)游戲活動中的STEM元素

現(xiàn)在主流的教學(xué)策略是開發(fā)新的區(qū)域游戲，并且將科學(xué)的理念融入其中，這可以提高幼兒的創(chuàng)新意識。其實，傳統(tǒng)游戲也是區(qū)域活動中十分寶貴的財富，只是它需要緊跟時代潮流進(jìn)行變革。傳統(tǒng)游戲之所以能夠風(fēng)靡一時，必然有它的道理，一定是有利于幼兒身心發(fā)展的。教師對傳統(tǒng)游戲活動進(jìn)行變革，稍加創(chuàng)新，將更有利于幼兒的發(fā)展。

例如，經(jīng)典的積木游戲能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、實踐能力。在幼兒園的積木活動中，教師可以賦予積木以生命力，進(jìn)行故事化、趣味化的創(chuàng)新。教師可以讓幼兒通過積木來搭建自己未來的“房屋”，并邀請其他小伙伴到自己“家中”做客。此外，教師也可以讓幼兒搭建一棟新的建筑物，并給它命名。

又如，角色扮演與烹飪活動也是幼兒非常喜歡的活動，這些活動能增強幼兒的生活自理能力和實踐能力。教師可以讓幼兒利用手中的素材來開展烹飪活動，并詢問幼兒“在家里你最喜歡吃的菜是什么”，然后讓他們嘗試自己動手做。

結(jié)? 語

在STEM教育理念下開展科學(xué)區(qū)域游戲，能夠充分遵循幼兒的成長規(guī)律，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的思維與綜合能力，培養(yǎng)幼兒在科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程四個領(lǐng)域的素養(yǎng)，幫助其積累知識，為后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

崔劍紅.科學(xué)活動在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲中的實踐分析[J].智力，2020（34）：197-198.

陳惠珊.STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的開展[J].考試周刊，2020（12）：159-160.

曹華.科學(xué)活動在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透[J].啟迪與智慧（教育），2017（03）：17.

包娟.分析科學(xué)活動在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透[J].才智，2016（33）：52.

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)活動實踐研究”（立項編號：PTGFKT20126）的階段性成果。

作者簡介：李鳳蓮（1982.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)實驗幼兒園，黨支部書記，一級教師，本科學(xué)歷。