“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探析

摘 要：作業(yè)分層不是簡單地在內(nèi)容上進(jìn)行難易程度的劃分，而應(yīng)是一種由課前到課中、再到課后的系統(tǒng)規(guī)劃。在“雙減”背景下，小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)踐需要經(jīng)過目標(biāo)分層設(shè)定——完成方法策略分層選擇——作業(yè)效果分層評價三個環(huán)節(jié)，以改變傳統(tǒng)語文作業(yè)重知識輕技能、多機(jī)械單一少綜合實(shí)踐的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；分層作業(yè)設(shè)計(jì)

眾所周知，作業(yè)是教學(xué)閉環(huán)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是對剛剛結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，又是教師對教學(xué)效果的自我檢測與反思；是一個教學(xué)活動的結(jié)束，也是下一個教學(xué)活動的開始。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“雙減”政策的相繼出臺，一線教師越來越重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)。特別是語文這一實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科，傳統(tǒng)的作業(yè)更多關(guān)注的是字詞句段篇，是機(jī)械的抄寫、背誦和積累。為了能讓作業(yè)有效分層，改變作業(yè)設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)輕能力、重積累輕應(yīng)用、多機(jī)械單一少綜合實(shí)踐的現(xiàn)狀，哈爾濱市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題組的成員們在主持人劉軍老師和劉志卓老師的帶領(lǐng)下，圍繞“‘雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價的實(shí)踐研究”這一課題，開展了深入的研究。

一、目標(biāo)分層——有效作業(yè)設(shè)計(jì)的保障

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向、修正和改進(jìn)的作用。其實(shí)，作業(yè)目標(biāo)亦是如此。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以是否掌握語文基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，并多以書面形式進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的抄寫，缺少對學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的方法、能力的檢測與反饋。長此以往，語文作業(yè)與學(xué)生生活脫節(jié)，脫離了實(shí)踐運(yùn)用的知識學(xué)習(xí)也會越來越乏味，興趣的下降會直接影響學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度和完成質(zhì)量。因此，改變語文作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，特別是針對學(xué)情進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)尤為重要。

學(xué)生到了中高年段，語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)由識字轉(zhuǎn)向閱讀，很多老師會布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)到什么程度？預(yù)習(xí)這一作業(yè)目標(biāo)就要清晰地描述出來，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、達(dá)標(biāo)。如，統(tǒng)編版小學(xué)語文第六冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，就可以設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

《慢性子裁縫和急性子顧客》的一個重要教學(xué)目標(biāo)就是“讀好長課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握生動、細(xì)致復(fù)述的方法”。三個層級的預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)既有相同之處，即都要通讀全文，大體了解故事內(nèi)容，都有自己對故事情節(jié)復(fù)述的練習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的保證。同時，也在預(yù)習(xí)程度和要求上各有不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同級別的目標(biāo)去預(yù)習(xí)，做到哪個層級，就得到相應(yīng)的星星獎勵。課堂教學(xué)開始時，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，就可以很好地了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)的有效開展做好準(zhǔn)備。

除了課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要有明確而清晰的目標(biāo)。如統(tǒng)編版小學(xué)語文第八冊《白鵝》一課學(xué)習(xí)后，教師都會設(shè)計(jì)關(guān)于白鵝“高傲”這一特點(diǎn)的詞句盤點(diǎn)作業(yè)，此時就可以根據(jù)學(xué)情設(shè)定好完成作業(yè)的三個層級目標(biāo)，供學(xué)生選擇（見表2）。

三個層級的作業(yè)目標(biāo)分別指向的是考察學(xué)生的積累、理解和運(yùn)用能力，其間不難看出，“分類摘錄”是最基本的作業(yè)要求，所有學(xué)生都需要達(dá)到。每一級別的第二目標(biāo)則是依據(jù)學(xué)情而個性“定制”的，是可以滿足不同層次學(xué)生的不同需要的。

作業(yè)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，是作業(yè)有效分層設(shè)計(jì)的保障，為作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。因此，教師在為作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)絞盡腦汁時，不妨換個角度去思考，作業(yè)到底要考察的是學(xué)生的什么。

二、方法分層——有效作業(yè)設(shè)計(jì)的根本

是不是有的學(xué)生做基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生做閱讀，有的學(xué)生做寫話，就是有效的作業(yè)分層了呢？筆者認(rèn)為，作業(yè)內(nèi)容的簡單分層只考慮到了作業(yè)的難易程度，而有效作業(yè)分層設(shè)計(jì)的根本是完成作業(yè)時所涉獵的方法分層。

毋庸置疑，學(xué)生在完成任一層面的作業(yè)時，都會涉及語文知識，但為了完成不同的任務(wù)，他們所選擇的方法卻不盡相同，而方法的選擇則是與思維發(fā)展密切相關(guān)的。因此，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時就要考慮到學(xué)生在選擇方法層面的需要，在運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。

如《蜜蜂》一課出現(xiàn)了“蜜、密、秘”三個形近字，如何落實(shí)區(qū)分這三個字呢？我們可以設(shè)計(jì)以下三個層次作業(yè)（見表3）。

學(xué)生在完成第一級作業(yè)時，只需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，組詞即可。第二級作業(yè)完成時，就稍有難度，學(xué)生需要根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，區(qū)別三個字，再根據(jù)生活中對這些詞語的積累和理解，選擇合適的字填空。第三級作業(yè)則增加了同音字的考察，學(xué)生在完成時需先拼讀出詞語，再調(diào)動生活積累，在頭腦中反饋出詞語的意思，進(jìn)而選擇合適的字填寫?？梢钥吹?，三個層級的作業(yè)都要鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，但有的只需要聯(lián)系生活積累，有的則需要運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律、聯(lián)想與思考，運(yùn)用的方法不同，學(xué)生的思維也得到了不同層級的提升。

考察學(xué)生表達(dá)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此。對于那些有“寫作困難癥”的學(xué)生來說，初始的寫作作業(yè)不妨從模仿入手，如學(xué)習(xí)了《貓》《母雞》和《白鵝》后的片段練習(xí)——寫一種小動物，就可以讓學(xué)生模仿著《貓》中的“說它……吧，的確是啊……”的句式來寫；能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以仿照著《母雞》中的先抑后揚(yáng)的寫法來為自己的作文增色；而對于善于觀察、樂于寫作的學(xué)生來說，可以為他們搭建廣闊的空間，讓他們綜合應(yīng)用本單元所學(xué)習(xí)的作者介紹動物、表達(dá)情感的方法，甚至是語言特點(diǎn)，盡其所能地將自己的所見所聞和所感書寫下來。從仿寫名句，到仿寫寫法，再到綜合運(yùn)用，每個層級有每個層級的思維含量，在尊重學(xué)生的前提下，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀為表達(dá)服務(wù)的過程中，發(fā)展自己的閱讀思維和表達(dá)能力，盤活積累的閱讀語匯，讓作業(yè)發(fā)揮出最大效能。

三、評價分層——有效作業(yè)設(shè)計(jì)的推動

前面所舉的例子中，都有獎勵的跟進(jìn)，這就是評價。評價，不僅讓教師一目了然地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判斷，學(xué)生也可以在分層作業(yè)的過程中進(jìn)行有效的自我評價。一方面，學(xué)生可以在對不同層級的作業(yè)瀏覽后，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而獲得相應(yīng)的獎勵；另一方面，學(xué)生也可以進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，一旦成功，獲得更多的星星獎勵，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和滿足感將得到更大的提升，完成更好級別的作業(yè)則會成為下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，毫不夸張地說，分層評價可以更好地保護(hù)學(xué)生的自信心，是有效作業(yè)設(shè)計(jì)的最強(qiáng)助力。

除了根據(jù)不同層級的作業(yè)進(jìn)行不同層級的評價，還可以將評價細(xì)致化、系統(tǒng)化，讓完成不同層級作業(yè)的學(xué)生具有得到相同等級評價的機(jī)會。如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)及評價標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。

無論學(xué)生完成的是哪一層級的作業(yè)，只要完成得出色，都可以得到A等，這就保護(hù)了那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們擁有了和其他人獲得同等評價的機(jī)會。同時，為了激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的熱情，通過獲得不同的星星獎勵，也可以讓同樣獲得A等的學(xué)生有所區(qū)分，得到正確的自我評價。

總之，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，需要在充分考慮學(xué)情的前提下，精準(zhǔn)確定作業(yè)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，精當(dāng)評價完成效果，讓不同層次的學(xué)生都能享受作業(yè)的快樂，使不同個體的活力得以彰顯。

課題項(xiàng)目：哈爾濱市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重點(diǎn)課題“‘雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價的實(shí)踐研究”（HKB1422004）的階段性研究成果之一

編輯/趙卓然