精選讀點(diǎn) 活動(dòng)引路 引發(fā)思辨

盛新鳳

【教學(xué)目標(biāo)】

1.立足整本書，通過比讀、拓讀，以一帶多，培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣。

2.設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話故事，感受童話人物的美好。

3.教授閱讀策略，提供閱讀支架，使學(xué)生能夠舉一反三。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)第三單元“快樂讀書吧”。誰來讀讀導(dǎo)語？（學(xué)生朗讀）這段導(dǎo)語中藏著好幾個(gè)童話故事。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，你們應(yīng)該猜出來了吧？

（學(xué)生說故事名字）

師：通過閱讀，我們走進(jìn)了奇妙的童話王國，發(fā)現(xiàn)了奇妙的童話世界。今天，我們要上一節(jié)閱讀推進(jìn)課。

活動(dòng)一：選故事

師：這節(jié)課，我們要來拍一部有關(guān)童話故事的微電影。有興趣嗎？

生：有。

師：在拍之前，我們要做好一系列的準(zhǔn)備工作。首先，要選故事。請你推薦一個(gè)你認(rèn)為最有魅力的故事，并說明理由。

生：我想推薦《小花狗》，因?yàn)檫@個(gè)故事里的人物很多。

師：哦，你想推薦角色豐富的故事。

生：我想推薦《總也倒不了的老屋》，這個(gè)故事里的老屋有一種奉獻(xiàn)精神。

師：讓你受到了教育，是嗎？

生：我想推薦《拇指姑娘》。

師：說說你的理由。

生：這個(gè)故事情節(jié)有趣，角色也很多，而且讀后會(huì)受到教育。

師：你的理由說得很充分。你們推薦的故事都符合這些條件——有著真善美的主題，十分感人;人物形象鮮明，讀后使人留下深刻的印象;故事內(nèi)容給人啟迪。

活動(dòng)二：定角色

師：那就讓我們先鎖定《安徒生童話》中的《拇指姑娘》，把它拍成微電影。

生：好。

師：要拍好這部微電影，先要定下角色。你們準(zhǔn)備設(shè)置哪些角色？

（學(xué)生說故事中的角色，教師依次板貼）

師：在這些角色中，哪些比較重要？哪些次要一些？

生：拇指姑娘、鼴鼠、王子、燕子、癩蛤蟆、金龜子是主要角色。

生：我覺得田鼠也很重要。

師：哪些是次要角色？

生：小魚、蝴蝶不重要。

師：是的，這些是次要角色。

師：次要角色不要了，可以嗎？

生：不可以，如果沒有這些次要角色，拇指姑娘就見不到主要角色了。

師：是的，在次要角色的幫助下，拇指姑娘和其他主要角色相遇了。根據(jù)這些人物之間的關(guān)系，我們可以畫出這樣一張導(dǎo)圖（出示圖1）。

師：看得懂嗎？誰能看著這張圖，簡要說一下故事情節(jié)？

生：拇指姑娘被癩蛤蟆偷去，差點(diǎn)做了她的兒媳婦，后來在小魚的幫助下逃走了，碰到了金龜子。金龜子嫌她丑，放走了她。之后，拇指姑娘在田鼠家遇到了鼴鼠，最后在燕子的幫助下碰到了王子，跟王子成親了。

師：原來，拇指姑娘每一次重要的遇見，都有人在中間牽線搭橋啊！正是有了他們的牽線搭橋，整個(gè)故事才能銜接得如此自然，情節(jié)跌宕起伏。看來，這些角色都是必不可少的。

活動(dòng)三：試鏡頭

師：拍微電影，還需要一個(gè)配音演員。請練讀下面的語段，邊讀邊想象。

（學(xué)生練讀教材中的《拇指姑娘》片段）

師：誰來讀一讀，給這部影片配音？

（學(xué)生配樂誦讀）

師：誰上臺來試一下？

（一生上臺演讀，讀完后其余學(xué)生給予熱烈的掌聲）

師：你讀得太好了！試鏡成功！

活動(dòng)四：做海報(bào)

師：其實(shí)，你們剛才誦讀時(shí)想象的畫面如果被定格下來，還可以當(dāng)作電影海報(bào)。這里有幾幅圖，有的是這個(gè)故事里的插圖，有的是從已經(jīng)拍好的動(dòng)畫片里截取下來的。仔細(xì)看一看，你覺得選哪一幅做海報(bào)最合適？請說明理由。

（選擇同一幅圖的學(xué)生一起起立，依次說理由）

生：我喜歡第四幅圖，拇指姑娘騎在燕子背上，這是故事的高潮部分。

師：選擇第四幅圖的同學(xué)都站起來了。哇，這么多！好，跟他意見一樣，或者覺得說不過他的先坐下，有補(bǔ)充的繼續(xù)站著。誰來補(bǔ)充理由？

生：這幅插圖很唯美。

生：我選擇第二幅圖。

師：第二幅圖畫了什么？你看懂了嗎？

生：拇指姑娘給燕子蓋上毯子。

生：拇指姑娘救助燕子。

師：為什么選這幅圖？

生：我覺得這幅圖很溫馨。

生：我覺得從這幅圖中可以看出拇指姑娘很善良。

師：熱烈鼓掌！

生：我選擇第一幅圖，因?yàn)樗嬃四粗腹媚锾稍诨ò?，可以看出她的小?/p>

生：這幅圖沒有描述故事情節(jié)，可以引起大家的期待！

師：引起大家觀影的期待，你的理由說到點(diǎn)子上了。

生：我喜歡第三幅圖。這幅圖講拇指姑娘和王子結(jié)婚了，這才是真正的高潮部分。這樣的情節(jié)不是高潮又是啥？

（眾笑）

師：哇，你一個(gè)反問句把我們問倒了。

生：我也選擇第三幅圖。這是故事的結(jié)尾，會(huì)讓我們產(chǎn)生疑問：王子和拇指姑娘還經(jīng)歷了什么？它能吸引我們往下看。

師：也能引起觀影期待。

生：我覺得這幅圖很美好，所以選擇它。

師：美好的結(jié)局。童話故事就是用來傳遞真善美的。

活動(dòng)五：評故事

師：這個(gè)故事很有趣。安徒生太了不起了，不愧是世界級的童話大王！現(xiàn)在老師還有個(gè)顧慮，怕拍好后，有些觀眾會(huì)有這樣的觀點(diǎn)：安徒生有抄襲格林兄弟的嫌疑。為什么會(huì)有這樣的顧慮呢？因?yàn)槲易蛱煸凇陡窳滞挕分凶x到了一個(gè)類似的故事《大拇指》，你們也來讀讀這個(gè)故事。

（學(xué)生速讀格林童話《大拇指》）

師：把它跟《拇指姑娘》比一比，它們有什么相似之處？

生：主人公形象相似，都是拇指大小的人。

師：是的，作者怎么都想到一塊去了？誰抄襲了誰？一起來破案。

（學(xué)生讀資料卡）

師：你們有結(jié)論了嗎？

生：丹麥和德國很近，都屬于歐洲。

生：我從出生年份中發(fā)現(xiàn)安徒生比格林兄弟小20歲左右。

師：真的是原封不動(dòng)的抄襲嗎？請你找一找不同之處。

生：安徒生的《拇指姑娘》比起《大拇指》，情節(jié)更生動(dòng)，故事也更長。

生：安徒生的《拇指姑娘》寫得更好。

師：是的，只能說《安徒生童話》和《格林童話》有相同的元素。其實(shí)，拇指人的形象在很多作品中都有，如《格列佛游記》《鏡花緣》《山海經(jīng)》等，看來，大家都喜歡奇妙、有趣的想象。這樣的影響和傳承也可以從現(xiàn)代作家的故事中看到，回憶一下，教材中還有哪些文章與《大拇指》有相似之處？

生：這冊教材中有一篇課文《在牛肚子里旅行》，我發(fā)現(xiàn)它和《大拇指》有相似之處，主角都跑到了牛肚子里。

師：是的，故事內(nèi)容有相似之處，但也有很多不同之處。有什么不同？

生：故事情節(jié)不完全一樣。

師：是的，這也說明后面創(chuàng)作的故事傳承和借鑒了前面的故事?？磥?，老師的擔(dān)心是多余的。

活動(dòng)六：拍續(xù)集

師：有人說，“童話牽著日子的手，生命就很像童話了”。多讀童話，可以讓我們的生活變得像童話一樣美好。把童話故事拍成微電影，有意思嗎？

生：有意思。

師：如果要再拍一部類似的微電影，你還準(zhǔn)備拍哪一個(gè)？

（學(xué)生選擇自己感興趣的童話）

師：好，回去繼續(xù)閱讀，除了《安徒生童話》，你們還可以讀讀《格林童話》《稻草人》等。請選擇一篇重點(diǎn)閱讀，完成閱讀記錄卡（出示表1），為后續(xù)拍攝做好準(zhǔn)備。

師：大家選的故事匯集起來，可以拍成一部連續(xù)劇，還可以分成好幾個(gè)系列呢！比如，公主系列、王子系列、哥哥系列、巫婆系列等等。選了相同話題的同學(xué)可以建一個(gè)“共讀圈”，邊讀邊交流。期待你們有更多精彩的童話微電影問世。

【課后反思】

童話是兒童文學(xué)的一部分。閱讀童話，可以呵護(hù)童心，捍衛(wèi)童年，讓學(xué)生親近文學(xué)，振作精神。本單元的“快樂讀書吧”主題為“在那奇妙的王國里”，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀童話，讀整本童話書。這是一個(gè)非常契合學(xué)生興趣的閱讀主題，深受學(xué)生的歡迎。教材重點(diǎn)推薦了學(xué)生喜歡的三本童話著作《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》。本課教學(xué)遵循教材特色和學(xué)生年齡特點(diǎn)，著重體現(xiàn)以下理念。

1.精選讀點(diǎn)。課外整本書閱讀和課內(nèi)課文閱讀不一樣，學(xué)生面對的是一本書，甚至一組書，但課內(nèi)的指導(dǎo)時(shí)間卻是有限的，所以對課上閱讀的素材要“精選讀點(diǎn)”。本課選擇了《安徒生童話》中的《拇指姑娘》作為“讀點(diǎn)”，這也是教材重點(diǎn)推薦的閱讀材料。這個(gè)故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象鮮明，而且和很多故事都有關(guān)聯(lián)。選擇這樣一個(gè)很有張力的文本，為后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)引路。課外閱讀指導(dǎo)有別于課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的余地充分。本課試圖把教學(xué)流程轉(zhuǎn)化成幾個(gè)富有情趣、梯度明顯、功能豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)?！斑x故事”“定角色”“試鏡頭”“做海報(bào)”“評故事”“拍續(xù)集”，這一系列的活動(dòng)用一個(gè)大的活動(dòng)情境——拍微電影串聯(lián)起來，使閱讀指導(dǎo)變得趣味盎然。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，交流了故事內(nèi)容，評賞了故事細(xì)節(jié)，積累了優(yōu)美語言，感受了人物形象。導(dǎo)讀過程活動(dòng)化，使學(xué)生樂在其中。

3.引發(fā)思辨。整本書閱讀要努力使課堂呈現(xiàn)思辨的特質(zhì)，通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本課在引導(dǎo)學(xué)生交流《拇指姑娘》后，適時(shí)拋出《格林童話》中的《大拇指》和本單元中的《在牛肚子里旅行》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比讀，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代作品之間的借鑒和創(chuàng)新。一旦閱讀活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，閱讀就變成了一種探索，充滿挑戰(zhàn)。這是學(xué)生向往的，也能夠引發(fā)學(xué)生的高峰體驗(yàn)。

（浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心? ?313000）