服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)視域下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革初探

周琳

［摘 要］當(dāng)前山西正面臨著“在轉(zhuǎn)型發(fā)展上率先蹚出一條新路”的重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)，應(yīng)用型本科院校如何通過(guò)課程改革培養(yǎng)人才，助推山西經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前山西應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)。文章通過(guò)思考服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?qū)ξ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程提出的新要求，分析當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，從構(gòu)筑新的課堂精神、立足新的課堂需求、打造新的課堂內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)改革探索。

［關(guān)鍵詞］服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科院校

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0232-03

當(dāng)前，構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)新發(fā)展格局的提出，為我國(guó)內(nèi)陸省份的發(fā)展創(chuàng)造了新的歷史發(fā)展機(jī)遇。但要從根本上促進(jìn)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，仍需要從創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上著手，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持，而應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)與課程建設(shè)，尤其應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為基本導(dǎo)向。

一、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向?qū)?yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的新要求

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的先修課程，結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高校立德樹(shù)人、貫穿思政工作的重要論述[1]，回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，對(duì)課程的改革提出了以下三個(gè)方面的新要求。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完公共基礎(chǔ)課后，首先接觸到的專業(yè)課程就是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。他們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)理論的熏陶下，容易受西方價(jià)值觀的影響，這無(wú)形中增加了思政教育的難度，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律又具有其科學(xué)性和合理性，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中不可或缺。因此必須立足于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)教學(xué)改革重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育指向，取西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之精華，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從理論高度理解一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》所作的說(shuō)明中指出：“關(guān)于使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。這是這次全會(huì)決定提出的一個(gè)重大理論觀點(diǎn)?！盵2]市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論對(duì)于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性不言而喻。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系龐雜繁復(fù)，如何通過(guò)經(jīng)濟(jì)理論的系統(tǒng)性構(gòu)建，既突出該課程的應(yīng)用性，又結(jié)合中國(guó)獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生能夠恰當(dāng)運(yùn)用專業(yè)理論與規(guī)律解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、指導(dǎo)自己的經(jīng)濟(jì)行為，顯然是符合服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向的要求的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大都是高鴻業(yè)版本、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（簡(jiǎn)稱“馬工程”）版本，偏重經(jīng)濟(jì)理論，以案例形式在個(gè)別章節(jié)介紹一些國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；而西方教材多使用相對(duì)簡(jiǎn)單的曼昆版本，經(jīng)濟(jì)理論與案例并重，但其中案例多介紹國(guó)外經(jīng)濟(jì)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況差別較大。這就要求教師對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)格局有清楚的了解，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、理性分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并進(jìn)而形成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用能力。

綜上所述，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)展系統(tǒng)性的課程教學(xué)改革具有重要的意義。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，在經(jīng)管類本科的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，仍以理論講授為主，無(wú)法很好地回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）在學(xué)生價(jià)值觀塑造方面仍有不足

近幾年多數(shù)高校所使用的“馬工程”《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，在價(jià)值觀塑造方面做了不少有益探索，但是其部分課程思政內(nèi)容的融入仍然不夠自然。高校作為思想政治教育的主陣地，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，價(jià)值觀教育必須要合理融入、自然融入專業(yè)教育，才能有效保證社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦[1]。

（二）學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠深入，從理論高度理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力仍然不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)培育學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的邏輯思維能力，并為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)，但因其概念抽象、與技能實(shí)操聯(lián)系較少而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定畏難情緒。與此同時(shí)，教育部統(tǒng)籌課時(shí)壓縮后，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)及參與社會(huì)實(shí)踐，但內(nèi)容極為豐富的理論內(nèi)容教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)里無(wú)法有效完成。這就使得學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠深入，他們從理論高度理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力不足。

（三）考核方式較單一，學(xué)生難以主動(dòng)思考和理性分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)管理類本科階段最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)考研的必考科目之一，雖然可見(jiàn)其重要性，但是也導(dǎo)致這一課程的學(xué)習(xí)是指向應(yīng)試的。其課程考試盡管有一定比例的開(kāi)放性題目，但主要還是要求采用標(biāo)準(zhǔn)化的回答范式。這種考查方式對(duì)于知識(shí)的鞏固固然是有利的，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力顯然是不夠的，不能很好地回應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本導(dǎo)向。

三、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探索

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)

服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才，首先要有正確的價(jià)值觀。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)在使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，從而使其能在面對(duì)西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化的負(fù)面沖擊時(shí)具備基本的辨別力和抵御力，是當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)亟待解決的最重要的課題。

課堂教學(xué)是塑造學(xué)生價(jià)值觀的主渠道，從優(yōu)化課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，僅僅在各章節(jié)中加入一些批判性的內(nèi)容會(huì)顯得比較生硬。應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容的框架進(jìn)行一定調(diào)整，圍繞“政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格”四個(gè)方面，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的新課堂，將課程思政自然而合理地融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程[3]，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

比如，在導(dǎo)論之后增加一章內(nèi)容，簡(jiǎn)要但系統(tǒng)地介紹經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，尤其系統(tǒng)介紹近代以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，并與世界上主要國(guó)家進(jìn)行對(duì)比；可以通過(guò)對(duì)比美國(guó)產(chǎn)業(yè)的衰退和中國(guó)產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，對(duì)比歐美國(guó)家的“逆全球化”現(xiàn)象和中國(guó)倡導(dǎo)“一帶一路”主動(dòng)擁抱全球化。一方面，讓學(xué)生了解到我們黨在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的艱苦奮斗和不斷創(chuàng)新以及所取得的經(jīng)濟(jì)成就；另一方面，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)背后的原因，讓學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同和國(guó)家自信。

（二）立足新的課堂需求，適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)市場(chǎng)需求

雖然近年來(lái)山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展提速，但是其企業(yè)數(shù)量、投資規(guī)模、對(duì)外貿(mào)易量等指標(biāo)在全國(guó)都處于相對(duì)低位，所能提供的就業(yè)崗位有限，比如2021年省內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)仍比較嚴(yán)峻。同時(shí)，山西正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)近平總書(shū)記2020年來(lái)山西考察時(shí)明確提出“要大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新，在新基建、新技術(shù)、新材料、新裝備、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)上不斷取得突破”[4]的重要要求。山西經(jīng)濟(jì)亟待轉(zhuǎn)型，如果還是以陳舊的教學(xué)素材、教學(xué)方法講授經(jīng)典理論，學(xué)生在今后就難以適應(yīng)轉(zhuǎn)型期和轉(zhuǎn)型后的就業(yè)市場(chǎng)新需求。因此，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科建設(shè)，其課程教學(xué)不僅要適應(yīng)就業(yè)的需求，更要具備一定的前瞻性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力和創(chuàng)新思考能力，使其能適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)需求。

首先，盡早培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生普遍認(rèn)為離畢業(yè)還比較遙遠(yuǎn)，雖然高?；旧隙荚O(shè)置有就業(yè)指導(dǎo)課，但其任課教師往往對(duì)專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域以及相關(guān)的行業(yè)、職業(yè)不夠了解。因此在專業(yè)課上適當(dāng)進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)的介紹和就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生更有指導(dǎo)意義。比如教授經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)發(fā)展這兩章的內(nèi)容時(shí)，可在理論講解的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行比較分析。經(jīng)濟(jì)周期是大周期，下面還有產(chǎn)業(yè)周期、企業(yè)周期，都可以適當(dāng)舉例說(shuō)明，使學(xué)生了解自身專業(yè)的學(xué)科定位和最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，初步考慮自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？稍谝恍┻m合展開(kāi)分析的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一到兩個(gè)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。比如在均衡價(jià)格理論教學(xué)中，減少對(duì)“洛陽(yáng)紙貴”等經(jīng)典案例的介紹，而設(shè)計(jì)若干聯(lián)系實(shí)際的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，讓學(xué)生分組研究并形成分析報(bào)告。驅(qū)動(dòng)式任務(wù)對(duì)學(xué)生而言一般屬于比較大而陌生的主題，比如討論一、二線城市高房?jī)r(jià)的形成原因，需要學(xué)生分工協(xié)作完成，開(kāi)展不同城市住房的需求、供給、政策影響等因素的分析都需要學(xué)生基于大量資料的搜集、篩選和整理，形成自己的理解和結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，然后再回到課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)的分享，也可以促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中所提出的新觀點(diǎn)，往往可以引發(fā)其他學(xué)生的思考和聯(lián)想，為他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供更多可能性，同時(shí)也可以提升其對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）打造新的課堂內(nèi)容，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙循環(huán)”要求的提出為我國(guó)內(nèi)陸省份的發(fā)展創(chuàng)造了難得的歷史機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科的建設(shè)也提出了開(kāi)展課程改革的迫切要求，要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)建設(shè)者，首先要使其打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)管理類的本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，任課教師必須搭建好合理的理論體系，幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。

但是目前該課程的學(xué)時(shí)安排被壓縮，以筆者所在的學(xué)校為例，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)微觀部分48個(gè)學(xué)時(shí)、宏觀部分32個(gè)學(xué)時(shí)，管理類專業(yè)則是微觀部分、宏觀部分共48個(gè)學(xué)時(shí)，相對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體量，如果要增加課程思政的內(nèi)容，宏觀部分、微觀部分至少分別應(yīng)達(dá)到64學(xué)時(shí)，才能保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行理論授課、練習(xí)鞏固和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象討論，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)時(shí)不足的情況下，這門(mén)課程更深層次的理論分析與研究只能安排在碩士階段開(kāi)展，本科尤其是應(yīng)用型本科階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課程來(lái)開(kāi)展，把重點(diǎn)放在基本概念的介紹以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和應(yīng)用能力的發(fā)展。

首先，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。在學(xué)時(shí)不足的情況下，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精選與整合。微觀部分幫助學(xué)生理解各微觀經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為，宏觀部分幫助學(xué)生理解國(guó)家主體的經(jīng)濟(jì)行為。必須合理安排學(xué)時(shí)，既講授必要的基本概念和系統(tǒng)的知識(shí)體系，又建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，清晰地說(shuō)明每個(gè)章節(jié)所要解決的主要問(wèn)題，以使各章的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)整體，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，既涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科，又涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理學(xué)學(xué)科，把這門(mén)課程講授好有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型的創(chuàng)新型人才。同時(shí)這也是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的思維性學(xué)科，比如把許多問(wèn)題量化為約束條件下的最大化問(wèn)題，可以幫助學(xué)生從新的角度思考自己所面臨的問(wèn)題，不只在工作中也能在生活中思考如何優(yōu)化自己的決策。另外，還有均衡思維、邊際思維、機(jī)會(huì)成本思維、博弈思維等，都是經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的思維方法，培養(yǎng)這些思維可以幫助學(xué)生從更高層面審視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)主體之間的經(jīng)濟(jì)交往行為、理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)分析能力。經(jīng)濟(jì)分析能力包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)篩選與分析、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析、經(jīng)濟(jì)政策分析、經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析的能力。雖然學(xué)時(shí)有限，不可能面面俱到，但可以通過(guò)專題研究或作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。比如，在教到國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站等公開(kāi)數(shù)據(jù)資源中搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)對(duì)GDP等指標(biāo)的理解；也可以進(jìn)一步分析GDP中第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成，指導(dǎo)學(xué)生如何將新中國(guó)成立以來(lái)相關(guān)指標(biāo)的變化情況生成圖表，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總體情況和產(chǎn)業(yè)演變情況。這樣，學(xué)生不僅可以熟悉掌握理論，更可以掌握一些比較基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)分析方法。又如在講到經(jīng)濟(jì)周期這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)是不是存在著各種經(jīng)濟(jì)周期，進(jìn)而通過(guò)搜集資料并思考經(jīng)濟(jì)周期的一般性和在中國(guó)的特殊性以及經(jīng)濟(jì)周期對(duì)自己未來(lái)就業(yè)的影響。

通過(guò)以上兩個(gè)教學(xué)案例的探討，學(xué)生普遍對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)情況有所了解，更有不少學(xué)生基于此分享了關(guān)于家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)或創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性想法。在以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)中，即使是理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也要以提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為根本指引，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才方面起著重要的基礎(chǔ)性作用。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向性，實(shí)質(zhì)上對(duì)課程提出了要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)以及幫助學(xué)生從理論高度理解一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、主動(dòng)思考和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的新要求，必須構(gòu)筑新的課堂精神、立足新的課堂需求、打造新的課堂內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[2] 習(xí)近平.關(guān)于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》的說(shuō)明[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-11-16（1）.

[3] 陳郭華.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小德育頂層內(nèi)容體系研究[J].社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究，2017（2）：80-87.

[4] 樓陽(yáng)生.在轉(zhuǎn)型發(fā)展上率先蹚出一條新路來(lái)[J].前進(jìn)，2020（6）：12-15.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］