“雙一流”背景下地方重點建設(shè)院校本科生科研能力培養(yǎng)模式探索

張忠良 蔡靈莎 李亞 曾鳴 姚然

［摘 要］“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的提出為地方重點建設(shè)院校的未來發(fā)展指明了方向。本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，本科生科研能力的培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，大部分一流大學(xué)較為重視本科生科研能力的培養(yǎng)，從管理制度、后勤保障、激勵政策等方面構(gòu)建了完善的本科生科研培養(yǎng)體系，而部分地方重點高校尚未建立成熟的本科生科研培養(yǎng)模式。文章基于國內(nèi)外一流高校本科生科研能力培養(yǎng)的實踐，分析地方重點建設(shè)高校本科生科研能力培養(yǎng)存在的不足與挑戰(zhàn)，探討適合地方重點建設(shè)高校的本科生科研能力培養(yǎng)模式，以期為爭創(chuàng)“雙一流”過程中本科生科研能力的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］“雙一流”建設(shè)；培養(yǎng)模式；本科生科研；學(xué)生培養(yǎng)；地方院校

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0225-04

為應(yīng)對新一輪科技革命，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我國持續(xù)推進高等教育改革。2015年10月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》指出，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)（以下簡稱“雙一流”建設(shè)）是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，有利于提高我國教育水平，增強國家核心競爭力，為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為進一步貫徹落實這一重大戰(zhàn)略決策，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委于2017年1月制定頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》，明確高?！半p一流”建設(shè)周期為5年，高校間實行開放競爭、動態(tài)調(diào)整、總量控制。首批雙一流大學(xué)有42所，包含A類36所，B類6所。2018年8月，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見》指出，要深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，率先確立建成一流本科教育目標，強化本科教育基礎(chǔ)地位，把一流本科教育建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)。

自“雙一流”建設(shè)規(guī)劃提出以來，“985工程”“211工程”等重點院校紛紛圍繞“雙一流”建設(shè)目標制定了具體的實施方案，其中許多高校將本科生科研作為“雙一流”建設(shè)的重要一環(huán)[1]，而地方重點建設(shè)院校雖也重視“雙一流”建設(shè)，并制定了相應(yīng)的行動方案，但在本科生科研能力培養(yǎng)上的重視程度還遠不如重點大學(xué)。此外，隨著近年來地方圍繞“雙一流”建設(shè)的持續(xù)投入，地方重點高校建設(shè)成果開始顯現(xiàn)，一批地方重點建設(shè)高校迅速崛起，在學(xué)生培養(yǎng)、師資力量、硬件設(shè)施、科研產(chǎn)出、社會服務(wù)、標志性成果、國際化進程等諸多方面取得了長足進步[2-3]。隨著地方重點建設(shè)高校“雙一流”建設(shè)的深入推進，本科生科研能力的培養(yǎng)日益受到地方重點建設(shè)高校的重視。本科生科研能力的培養(yǎng)既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，又為促進學(xué)科發(fā)展和提升科研水平提供了后備力量。然而，不同于老牌重點大學(xué)，地方院校的本科生科研培養(yǎng)實踐本就起步較晚，加之積累的管理經(jīng)驗嚴重不足，導(dǎo)致實踐中遇到不少困難。

本文首先對本科生科研能力培養(yǎng)的重要性進行闡述，再對地方重點建設(shè)高校在本科生科研能力培養(yǎng)實踐中存在的問題進行剖析，并借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)培養(yǎng)本科生科研能力的成功經(jīng)驗，提出新時代地方重點建設(shè)高校本科生科研能力的培養(yǎng)模式，以期為地方重點建設(shè)院?！半p一流”建設(shè)提供參考和借鑒。

一、培養(yǎng)本科生科研能力對“雙一流”建設(shè)的重要性

本科生科研源于19世紀德國洪堡的“教學(xué)與科研相結(jié)合”的理念，在美國研究型大學(xué)的推動下步入正軌，并傳播開來。20世紀末以來，世界各國的研究型大學(xué)紛紛借鑒美國的成功經(jīng)驗，這表明了本科生科研活動在人才培養(yǎng)過程中的價值。1998年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會發(fā)布的《Reinventing Undergraduate Education： A Blueprint for Americas Research Universities》指出，高校應(yīng)更加重視本科教育，并提出了十條建議，其中第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。報告發(fā)表后，本科生科研能力的培養(yǎng)成為當(dāng)時許多世界一流大學(xué)關(guān)注的焦點。

清華大學(xué)于1995年率先引入麻省理工學(xué)院的“本科生科研訓(xùn)練計劃”，標志著本科生科研活動在我國正式拉開帷幕[4]。經(jīng)過一些試點工作，國家層面也給予了積極回應(yīng)，例如2001年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、2007年國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》、2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確指出，要提高高?？蒲兴剑龠M科研與教學(xué)互動、創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。此外，積極建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”“挑戰(zhàn)杯”等一系列科研項目和競賽，為本科生科研活動提供了制度保障和交流平臺。同時，清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)頂尖高校也逐漸將本科生科研計劃納入日常教學(xué)科研工作。因此，在國家政策與部分高校的推動下，本科生科研的氛圍在全國蔓延開來，國內(nèi)高水平大學(xué)逐漸形成了自己的本科生科研體系，設(shè)立了專門的組織機構(gòu)，定期組織相關(guān)活動，并取得了較好的成績。

（一）本科生科研能力培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，辦好高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。本科教育是國家高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，而一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵。要建設(shè)一流本科教育，就需要更新教育理念，深化本科人才培養(yǎng)模式改革，營造良好的本科育人氛圍[5]。著力培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是強化素質(zhì)教育和深化教育改革的重要內(nèi)容，而提高本科生科研能力、創(chuàng)新能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的立足點、突破口[6-7]。本科生參與科研活動可以夯實已學(xué)的課本知識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使其開闊視野，培養(yǎng)興趣和專長，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，本科生科研培養(yǎng)是大學(xué)課堂教學(xué)的延伸與拓展。本科生科研能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。一所大學(xué)的本科生科研能力體現(xiàn)了其人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色，是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。

（二）本科生科研能力培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要載體

“雙一流”建設(shè)要以學(xué)科為基礎(chǔ)，而學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)了一個學(xué)校的辦學(xué)能力、發(fā)展方向和水平。而本科生科研能力體現(xiàn)了本科教育的質(zhì)量，一流本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，是一流學(xué)科的根本保障[8-9]。培養(yǎng)一流的本科人才可以為學(xué)術(shù)研究提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支持，促進學(xué)科專業(yè)化程度，有助于不同學(xué)科之間交叉融合的可能性，進一步促進學(xué)科構(gòu)架的優(yōu)化。從人才培養(yǎng)的角度看，本科生科研培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)是相互支撐、相互促進和相互耦合的統(tǒng)一體。本科生參與教師的科研課題和項目，不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也為促進學(xué)科發(fā)展和提升科研水平提供了助力。同時，本科生參與科研不僅能給教師帶來啟示和反思，還有助于提升教師的科研和教學(xué)水平。國內(nèi)外高水平大學(xué)教育的實踐表明，本科生通過參加教師的科研課題和技術(shù)開發(fā)項目而取得創(chuàng)新成果的案例并不少見，包括發(fā)表高水平論文、申請發(fā)明專利、研發(fā)實用技術(shù)等，直接促成了研究成果的產(chǎn)出和學(xué)科建設(shè)水平的提高。

（三）本科生科研能力培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要路徑

高校科研能力達到世界一流水平是衡量“雙一流”的重要標準[10]。高校科研水平不僅包括教師的科研創(chuàng)新能力，也包括培養(yǎng)具有世界一流創(chuàng)新能力學(xué)生的能力。培養(yǎng)本科生科研能力的根本目的是培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這也是“雙一流”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標。同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、分析與解決問題能力、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以有效保障研究生生源質(zhì)量。此外，本科生科研能力培養(yǎng)也可以為“雙一流”建設(shè)營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為“雙一流”建設(shè)提供源源不斷的新鮮血液，有助于高校青年科研隊伍的不斷壯大，形成結(jié)構(gòu)層次合理的高校科研隊伍。

二、地方重點建設(shè)高校本科生科研能力培養(yǎng)存在的問題

與高水平大學(xué)建立了完善的本科生科研能力培養(yǎng)體系相比，地方重點建設(shè)高校還處于起步階段，其本科生科研能力培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）本科生參與科研的學(xué)術(shù)氛圍尚未形成

雖然高水平大學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練的必要性已經(jīng)得到國內(nèi)外高校的廣泛認可，但是在“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下地方重點建設(shè)高校本科生參與科研的學(xué)術(shù)氛圍尚未形成。面向“雙一流”高校建設(shè)任務(wù)，地方重點建設(shè)高校以引進和培養(yǎng)高水平師資力量、吸引更多優(yōu)質(zhì)研究生為主要手段，但尚未將本科生科研培養(yǎng)納入“雙一流”高校建設(shè)方案。具體表現(xiàn)在以下幾方面：1.地方重點建設(shè)高校的本科生參與科研訓(xùn)練的積極性不高，參與率較低。2.地方重點建設(shè)高校的本科生獲得相關(guān)的科研信息較少，接觸科研項目的機會不多。3.與高水平大學(xué)的本科生相比，部分地方重點建設(shè)高校本科生由于受到課程設(shè)置和培養(yǎng)大綱等諸多因素的限制，專業(yè)知識和學(xué)術(shù)能力并不扎實。4.隨著地方重點建設(shè)高校學(xué)術(shù)水平的不斷提高，國內(nèi)外知名學(xué)者的學(xué)術(shù)報告日益增多，但是這些學(xué)術(shù)報告的受眾大多為教師和研究生，本科生聆聽學(xué)術(shù)報告的機會較少。

（二）本科生科研管理機構(gòu)不健全，尚未形成有效的管理體系

有效管理是本科生科研培養(yǎng)質(zhì)量的制度保障，而部分地方重點建設(shè)高校的本科生管理機構(gòu)不健全，尚未形成有效的管理體系。在管理層面，雖然一些地方重點建設(shè)高校重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但參與本科生科研能力培養(yǎng)的管理人員較少，目前部分地方重點建設(shè)高校還沒有設(shè)置專門針對本科生科研能力培養(yǎng)的管理機構(gòu)。一般來說，本科生科研能力培養(yǎng)由學(xué)校教務(wù)處負責(zé)統(tǒng)籌管理，由二級學(xué)院具體執(zhí)行，但在二級學(xué)院里并沒有明確的部門負責(zé)執(zhí)行，一般由教學(xué)秘書負責(zé)傳達一些相關(guān)的文件資料。這種基于校院兩級的本科生科研能力培養(yǎng)管理體系，管理混亂、職責(zé)不明確，進而影響本科生科研培養(yǎng)的質(zhì)量。在制度層面，部分地方重點建設(shè)高校尚未形成完善的本科生科研管理制度。目前很少有地方重點建設(shè)院校專門制定針對本科生科研培養(yǎng)管理的章程，也沒有制定本科生科研能力培養(yǎng)的大綱和實施細則，更沒有成立專門委員會統(tǒng)籌本科生的科研工作，使本科生科研管理無法做到有章可循、有據(jù)可查、有規(guī)可依。

（三）科研項目信息不公開，匹配效果差

近年來，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施，部分地方重點建設(shè)高校通過引進和培養(yǎng)，組建了優(yōu)秀的師資隊伍，許多依托地方重點建設(shè)高校的科研項目獲得批準。參與本校教師主持的科研項目是培養(yǎng)本科生科研能力的重要途徑，有助于培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新精神。然而，一些地方重點建設(shè)高校本科生很難獲得自己感興趣的科研項目信息，主要受以下兩方面因素影響：一方面，地方重點建設(shè)高校尚未建立完善的科研信息檢索平臺。由于信息不對稱、決策信息不完整、信息過載等，本科生難以選擇適合自己的科研項目。另一方面，本科生對自己的科研興趣認識不足，無法與項目形成良好的匹配。與研究生相比，本科生大多沒有學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗，對自己感興趣的研究方向認識不清，對科研項目的選題和導(dǎo)師缺乏足夠的了解。而導(dǎo)師只能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和面試來了解其科研興趣。這些導(dǎo)致本科生與科研項目的匹配性差，進而影響本科生的科研積極性和培養(yǎng)效果。

（四）缺乏有效的本科生科研訓(xùn)練保障體系

目前，一些地方重點建設(shè)高校研究生的科研軟硬件設(shè)施需求得到了較好的滿足，并建立了相應(yīng)的保障體系。然而，本科生科研訓(xùn)練的軟硬件設(shè)施建設(shè)還未得到重視。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.經(jīng)費不足。目前，地方重點建設(shè)高校本科生的科研經(jīng)費主要源于導(dǎo)師的科研項目，學(xué)校缺乏本科生科研能力培養(yǎng)專項和持續(xù)經(jīng)費。2.缺乏科研場所。近年來，部分地方重點建設(shè)高校不斷擴招，場地問題日益嚴峻，嚴重缺乏專門用于本科生科研訓(xùn)練的場地。目前，本科生主要利用圖書館等公共空間從事科研活動。3.信息不暢。本科生了解本?？蒲行畔⒌耐緩奖容^單一，主要通過咨詢?nèi)握n教師、輔導(dǎo)員等來獲得科研項目的信息。

（五）激勵制度不夠健全，激勵體系尚未建立

有效的激勵手段有利于充分調(diào)動本科生參與科研的積極性。然而，與國內(nèi)外高水平大學(xué)不同，部分地方重點建設(shè)高校在本科生科研能力培養(yǎng)的激勵機制上存在諸多不足。

首先，本科生科研激勵制度不夠健全?，F(xiàn)有的激勵政策主要用于獎勵本科生所取得的科研成果，而科研成果產(chǎn)出往往需要經(jīng)歷漫長的時間，如缺乏本科生參與科研的過程激勵，則無法有效激勵本科生持續(xù)參與科研活動。此外，針對本科生科研的評價指標體系尚未建立，如何客觀、公正地評價本科生科研成為另一個需要關(guān)注的問題。

其次，激勵方式單一，缺乏多樣性?，F(xiàn)有的激勵方式主要采用科研學(xué)分的形式，也有學(xué)校推出“科研之星”等評選活動，但總體而言，缺乏多樣性的獎勵形式，無法獲得全方位、多層次的激勵效果。

再次，忽略科研團隊的整體激勵措施。科研成果往往是科研團隊成員分工合作取得的，激勵政策忽略團隊因素不利于本科生團隊合作精神的培養(yǎng)，也不利于重大成果的產(chǎn)生。

最后，缺乏本科生科研激勵的效果評價和反饋機制。激勵政策的目的是鼓勵本科生繼續(xù)投入科研，獲得更多更好的成果，而現(xiàn)行的激勵政策大多采用事后獎勵，忽略了激勵政策的效果和反饋。

三、新時代地方重點建設(shè)高校本科生科研能力培養(yǎng)模式探索

通過對本科生科研能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題及其成因的分析，結(jié)合國家“雙一流”高校建設(shè)的實踐，地方重點建設(shè)高校應(yīng)在本科生科研培養(yǎng)體系、管理制度、保障體系、評價機制等方面采取針對性措施。

（一）培養(yǎng)本科生科研思想，引導(dǎo)其科研興趣，將本科生科研納入培養(yǎng)體系

首先，地方重點建設(shè)高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求，逐步從完成本科課程教學(xué)向培養(yǎng)本科生科研能力的目標轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該將本科生科研能力的培養(yǎng)納入“雙一流”高校建設(shè)規(guī)劃，使本科生科研能力培養(yǎng)與學(xué)校的戰(zhàn)略目標有機統(tǒng)一起來。同時，學(xué)校應(yīng)該加強本科生科研能力培養(yǎng)的宣傳工作，積極引導(dǎo)本科生的科研興趣，使師生充分認識到培養(yǎng)本科生科研能力的重要性，營造培養(yǎng)本科生科研能力的良好氛圍。

其次，地方重點建設(shè)高校應(yīng)該充分宣傳本校教師承擔(dān)的科研項目信息，并定期舉行科研項目開放活動，舉辦針對本科生科研的沙龍或座談會，通過這些舉措可以讓本科生有更多的機會了解科研活動。

再次，要把本科生科研能力的培養(yǎng)納入本科生培養(yǎng)體系，構(gòu)建教學(xué)和科研相協(xié)調(diào)的本科生科研能力培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮科研反哺教學(xué)、教學(xué)引導(dǎo)本科生科研興趣的作用。增設(shè)本科生科研類課程，設(shè)置本科生科研學(xué)分，將本科生科研訓(xùn)練與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)本科生在科研活動中掌握專業(yè)知識。

最后，從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)，構(gòu)建本科生科研能力培養(yǎng)體系與學(xué)科建設(shè)是相互支撐的。優(yōu)質(zhì)生源是學(xué)科建設(shè)的重要保障，本科生科研能力的培養(yǎng)有助于其了解學(xué)校的科研團隊和水平，提升本科生對科研團隊的認同感和歸屬感。這不僅有利于吸引更多的本科生繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位，還有助于提升研究生的生源質(zhì)量和培養(yǎng)的延續(xù)性，形成完整的本科—碩士—博士聯(lián)動的人才培養(yǎng)體系。

（二）建立健全的本科生科研能力培養(yǎng)管理制度

當(dāng)前，部分地方重點建設(shè)高校尚未建立完善的本科生科研能力培養(yǎng)的管理制度。針對這一問題，文章認為可以從以下幾個方面入手。首先，建立科研項目信息公開平臺，構(gòu)建本科生科研項目匹配與評價體系。匹配與評價體系的構(gòu)建不僅有助于本科生能夠選擇自己感興趣的科研項目，激發(fā)他們的科研熱情，而且有助于實現(xiàn)科研項目與項目承擔(dān)者的匹配，促進項目的順利進行。其次，完善導(dǎo)師負責(zé)制。導(dǎo)師負責(zé)制是保障研究生教育質(zhì)量的一項重要制度，其對本科生科研能力的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。地方重點高?？梢詫Ρ究粕蒲袑?dǎo)師進行培訓(xùn)，保證導(dǎo)師了解學(xué)生的專業(yè)狀況，熟悉課程結(jié)構(gòu)，從而幫助其更好地為本科生制訂科研計劃。最后，本科生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)加強組織管理，注重過程管理。

（三）構(gòu)建合理的本科生科研培養(yǎng)評價體系和激勵制度

構(gòu)建合理的評價體系和激勵制度是完善本科生科研能力培養(yǎng)機制的重要組成部分。首先，合理的評價體系有利于引導(dǎo)本科生科研能力培養(yǎng)朝著健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。本科生科研評價的主要目的是保證本科生科研培養(yǎng)質(zhì)量，提高其創(chuàng)新能力。因此，本科生科研評價要以學(xué)生為中心，重在激勵學(xué)生的科研熱情，激發(fā)其科研潛能。

其次，科研成果評價與科研過程評價應(yīng)注重過程評價。創(chuàng)新能力是本科生科研評價的關(guān)鍵，可以采用科研論文發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量、專利申請情況以及獲獎情況等對本科生科研能力培養(yǎng)效果進行評價。但是，科研活動往往具有不確定性，在實際科研過程中學(xué)生可能由于選題和科研能力等的限制，暫時不能產(chǎn)出科研成果?；诳蒲谐晒脑u價容易忽視學(xué)生在科研活動過程中的專業(yè)知識、科研精神、動手能力等諸多方面的評價。科研培養(yǎng)學(xué)分制是解決科研訓(xùn)練和課程學(xué)習(xí)相沖突的有效途徑，有助于對本科生科研培養(yǎng)的過程進行評價。科研學(xué)分制允許學(xué)生通過參加與課程相關(guān)的科研活動獲得相應(yīng)的學(xué)分，如此，可以將教學(xué)體系和科研培養(yǎng)體系有機結(jié)合，這樣既能讓教學(xué)促進科研，又能讓科研反哺教學(xué)，兩者相互促進，共同發(fā)展。

最后，通過建立制度化的獎勵制度進一步激發(fā)師生參與本科生科研培養(yǎng)的積極性。對于本科生所取得的科研成果，須構(gòu)建多層次、多種類的獎評制度，如對于科研成果突出的本科生，優(yōu)先推薦其免試攻讀碩士研究生或者直博，在獎學(xué)金評定、各類優(yōu)秀評比中也可以考慮科研能力因素。在激勵指導(dǎo)教師方面，應(yīng)該與教師績效考核相掛鉤，承認本科生科研成果可與指導(dǎo)教師共享，在職稱評定等方面，可將本科生科研培養(yǎng)成果作為重要參考標準。

（四）建立完善的本科生科研能力培養(yǎng)保障體系

本科生科研能力培養(yǎng)的順利開展和成效取得，除了上述提到的樹立正確的培養(yǎng)觀念、健全的管理制度和合理的評價體系，還有賴于完善的保障體系。本科生科研能力培養(yǎng)的保障體系應(yīng)該具體包括以下幾個方面：1.軟硬件設(shè)施保障。例如，學(xué)?？梢韵虮究粕_放相關(guān)的實驗室，讓本科生有更多的機會參與科研活動；為本科生科研設(shè)置專門的教室或者自習(xí)室，并提供相關(guān)的期刊等；允許本科生使用學(xué)校相關(guān)儀器、設(shè)備和實驗平臺等。2.科研經(jīng)費多元化?？蒲薪?jīng)費是本科生科研培養(yǎng)順利進行的重要保障，要多渠道籌措本科生科研培養(yǎng)經(jīng)費，包括課題經(jīng)費、實驗室建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費、社會捐贈等。3.搭建本科生科研交流平臺。通過定期展示和宣傳學(xué)生科研培養(yǎng)的成果，開展學(xué)術(shù)交流和研討，讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)在科研能力培養(yǎng)過程中的心得體會，可以進一步促進學(xué)生參與科研培養(yǎng)的積極性。

四、結(jié)語

本科生科研能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。隨著“雙一流”高校建設(shè)的逐步深入，地方重點建設(shè)高校將會越來越重視本科生科研能力的培養(yǎng)。文章在深入調(diào)研地方重點建設(shè)高校本科生科研能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和分析國內(nèi)外高水平大學(xué)的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了地方重點高校本科生科研能力培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)觀念、管理制度、評價體系、激勵制度、保障體系等諸多方面，所提出的本科生科研能力培養(yǎng)體系對地方重點建設(shè)高校探索本科生科研能力培養(yǎng)模式具有一定的參考價值。

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［責(zé)任編輯：李香蓮］