“共同學(xué)習(xí)”是推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的源動(dòng)力

楊海青

摘 ? 要：全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果，“共同學(xué)習(xí)”成為推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的源動(dòng)力。教師在教學(xué)中主要做到：創(chuàng)設(shè)情境，共商目標(biāo);合作探究，共同解疑;小組精彩展示。最終做到歸納整理，共享收獲。只有這樣才能夠使“共同學(xué)習(xí)”成為推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的源動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;共同學(xué)習(xí);源動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）25-0010-03

新課程改革的波濤洶涌，改革陳舊的教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果，早已成為灤州教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。2018年1月，灤州市教育局小學(xué)教研室省級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)“共同學(xué)習(xí)”高校課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究》真可謂雪中送炭，為筆者所在市課堂教改之路指明了前進(jìn)的方向。在第一時(shí)間筆者如饑似渴地學(xué)習(xí)了“共同學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念，因?yàn)楣P者看到了真正的“教師與學(xué)生共成長(zhǎng)”的教育春天。未來(lái)可期，筆者努力探索著“共同學(xué)習(xí)”與自己的語(yǔ)文教學(xué)模式智慧碰撞的火花，歷經(jīng)五年的艱苦跋涉與探索，新的教學(xué)模式華彩綻放。做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，共商目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提倡以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，在“學(xué)中用”。課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，教學(xué)伊始營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，把自己融入課堂，成為課堂學(xué)習(xí)中的一員，引領(lǐng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造一個(gè)多角度的立體思維空間，讓學(xué)生始終處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。在師生共商目標(biāo)時(shí)一定選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的、貫穿全文脈絡(luò)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，教師要審時(shí)度勢(shì)根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整已創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，師生之間進(jìn)行高效的探究活動(dòng)。

例如《圓明園的毀滅》這類歷史久遠(yuǎn)的的課文，教師要擺脫流水作業(yè)式講解，教師要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑聚焦課文幾個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入課文之后讓學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同篩選主干問(wèn)題，歸納：

1.圓明園為什么被稱為世界的奇跡呢？圓明園昔日的輝煌美景是怎樣的呢？

2.圓明園是怎樣被毀滅的呢？

這兩個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀文本，需要深刻理解課文內(nèi)容、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語(yǔ)言，然后做出正確的表達(dá)，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問(wèn)要好得多。由于問(wèn)題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動(dòng)去獲取和處理信息。教師把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，躬身俯瞰學(xué)生學(xué)習(xí)生活，平等參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。教師如魚(yú)得水般開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，調(diào)控課堂節(jié)奏，成就富有大智慧的課堂教學(xué)。

二、合作探究，共同解疑

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”“人心齊，泰山移”。師生共同商榷好本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)后要立即付諸于實(shí)際行動(dòng)，教師要善于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，深入文本反復(fù)通讀課文，全力以赴投入到問(wèn)題的探究中去，最大限度的發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效性，學(xué)生個(gè)體探究和群體探究時(shí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)”。

例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，課件出示：

當(dāng)我們坐上一只小艇置身于景色宜人的意大利威尼斯，“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美妙感覺(jué)油然而生，到底造型別致、別具一格的小艇長(zhǎng)什么樣呢？問(wèn)題一呈現(xiàn)，學(xué)生就積極行動(dòng)起來(lái)思考小艇外形的特點(diǎn)，并在一旁做標(biāo)注。然后全班逐一交流小艇的特點(diǎn)是怎樣的。教師巡回指導(dǎo)，小組長(zhǎng)發(fā)揮了領(lǐng)頭羊的作用，很快總結(jié)出小艇的三大特點(diǎn)：

A.威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，船身窄窄的，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。（長(zhǎng)、窄、深）

B.船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;（翹）

C.行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（輕快靈活）

然后師生又對(duì)這三句話從修辭手法、寫作方法進(jìn)行了評(píng)析，做了拓展訓(xùn)練“我是小小畫(huà)家”將小艇的的樣子深植學(xué)生腦海;露一手，選擇一樣事物，小組說(shuō)一句比喻句。教師給出草原、平靜的湖面、牽?；?、長(zhǎng)城四種事物，運(yùn)用比喻的修辭手法描寫一種事物，學(xué)生深刻體會(huì)到比喻句的好處，生動(dòng)形象，文本只不過(guò)為將來(lái)的寫作提供了范例。這一環(huán)節(jié)借助小組共同合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效度，好中差學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，巧妙地攻堅(jiān)克難，答疑解惑。

為了擴(kuò)大師生、生生交流的范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究性，“跑組”的合作形式更加新穎別致，學(xué)生可以離開(kāi)座位，自愿選擇班上志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，老師參與其中，穿針引線，適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，參與探究，課堂成了師生共同學(xué)習(xí)的天堂！

三、構(gòu)建開(kāi)放，精彩展示

小組展示是課堂教學(xué)最出彩的環(huán)節(jié)，把班級(jí)學(xué)生分成4～6人一組，以小組為學(xué)習(xí)單位。首先由小組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行展示，目的是展示組員單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，暴露學(xué)生在主體題探究過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題，小組長(zhǎng)作為群學(xué)召集人，中心發(fā)言人，組織組內(nèi)成員進(jìn)行逐一匯報(bào)展示，也稱為小展示，為大展示提前預(yù)演。教師此時(shí)要以一位傾聽(tīng)者的身份穿梭于各組，聆聽(tīng)各組交流情況。在這里筆者特別強(qiáng)調(diào)一下各組要格外注重那些性格內(nèi)向、沒(méi)有自信心、羞于表達(dá)、心不在焉、多動(dòng)、心猿意馬的學(xué)生，他們的完美表達(dá)是小組成功匯報(bào)的關(guān)鍵，教師要在課前告訴組長(zhǎng)要給這些“問(wèn)題組員”開(kāi)綠燈，讓他們享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，提高他們的自信心，以最大程度誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小展示學(xué)習(xí)效率。小展示完畢，大展示水到渠成，為學(xué)生搭建更大的一方舞臺(tái)，是以小組為單位在全班學(xué)生面前匯報(bào)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成果。這是一個(gè)智能多元、靈活動(dòng)態(tài)的過(guò)程，形式萬(wàn)千，是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。匯報(bào)形式可以是小組成員逐一精彩闡明觀點(diǎn)，也可以是上臺(tái)板演，情景劇表演，問(wèn)題對(duì)答等應(yīng)有盡有，其他組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考，隨時(shí)要與展示組互動(dòng)交流，尤其觀點(diǎn)不一致時(shí)，要隨時(shí)補(bǔ)充和更正，這樣形成了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。小組之間既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手又是合作伙伴，教師也可加入爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，互動(dòng)交流，歸納總結(jié)形成集體意見(jiàn)，當(dāng)然還可以求同存異，保留個(gè)人意見(jiàn)。小展示是大展示的前提，大展示又是小展示的升華，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)立體化、多元化、生動(dòng)化的喜人局面。

四、歸納整理，共享收獲

展示完畢，學(xué)生們回到座位整理學(xué)習(xí)筆記，將美妙語(yǔ)言幻化為文字，凸顯本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)。如有學(xué)生針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容還有質(zhì)疑，可以繼續(xù)交流討論，直至全班學(xué)生無(wú)疑全解疑?，F(xiàn)在每講完一課，筆者都會(huì)下放權(quán)利，學(xué)生作為課堂主人歸納本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、理解方法，教師積極引導(dǎo)，適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，采用多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如小組互查、當(dāng)堂小測(cè)、教師抽查等。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生共同潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞，感情交流的過(guò)程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。教師與學(xué)生共同參與的課堂是生機(jī)勃勃、激情四射、自我實(shí)現(xiàn)、相互成就的過(guò)程，“共同學(xué)習(xí)”成為推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的源動(dòng)力！