小學低年級寫作教學策略

周舟

小學低年級是學生剛開始接觸寫作、培養(yǎng)寫作興趣的階段，學生系統(tǒng)學習語文的時間不長，沒有較強的語文綜合能力，對寫作也比較陌生。很多學生經過教師的指導，會逐漸形成獨特的寫作風格，在后續(xù)的作文練習中能獲得不錯的成績;而有的學生因為得不到科學的指導，加之對寫作的興趣不濃，漸漸對寫作產生了抵觸情緒，不能在寫作中獲得成就感與愉悅感，與寫作漸行漸遠。

在低年級寫作教學中，運用科學的教學方法尤為重要。教師需充分了解學生的學習情況，遵循學生的學習規(guī)律，制定科學的教學計劃，讓學生在教師的指導下不斷挖掘寫作潛能，對寫作產生熱情，夯實寫作基礎，為后續(xù)的寫作做好準備。筆者以小學二年級學生的寫作教學為例，立足于寫作教學現(xiàn)狀進行論述。

一、低年級學生的寫作現(xiàn)狀

1.學生的寫作興趣不濃

在很多低年級學生的認知中，“寫作”僅是語文學習的一項內容，也是為了完成學習教師布置的任務而不得不進行的訓練，并沒有將其看作是抒發(fā)內心情感的重要手段，也沒有意識到寫作可以提升語文綜合能力。在“應付”“完成任務”的心態(tài)下寫作，自然寫不好。

很多學生覺得寫作有難度，對寫作產生了抵觸情緒，為了完成教師布置的任務只能根據(jù)模板“生搬硬套”，導致作文不吸引人閱讀。因此，在寫作教學中，教師應努力激發(fā)學生的寫作興趣。

2.教師的教學方法不科學

在低年級作文教學中，教師應先關注教學方法是否科學，是否符合學生的年齡特點。很多教師雖意識到要循序漸進地培養(yǎng)低年級學生的寫作能力，但運用的教學方法與這一理念相悖。

為了在短時間內取得較好的教學效果、提升學生的寫作能力，很多教師讓學生套用“定制”的模板寫作，或要求學生按照一定的格式，將“寫作”固定在思維的“牢籠”中;也有的教師不注重指導學生積累寫作素材，一味要求他們學習寫作技巧，導致學生的作文干癟枯燥，不能達到預期的教學效果。

二、優(yōu)化低年級寫作教學的方法

1.仿寫教材

大部分低年級學生都有這樣的問題：只會讀文章，不會寫文章。感覺閱讀文章很容易，但提筆寫作很難。這是由于學生尚處在寫作嘗試階段，沒有順利從“會讀”階段過渡到“會寫”階段。

為了讓學生順利過渡到“會寫”階段，教師可以從學生熟悉的教材入手，幫助學生開啟寫作之路。教師可以從教材中選取合適的課文，讓學生學習后根據(jù)課文內容“仿寫”。

可以先仿寫課文中的某個句子，例如，仿照“雖然……但是……”“美麗的花園/學校/廣場中，有……有……還有……”等句式寫作，然后，仿寫某一段落運用的修辭手法、寫作順序等。仿寫可以讓學生輕松地進行寫作訓練，消除對寫作的恐懼感。

在選擇仿寫對象時，教師需選擇適合學生模仿的課文，優(yōu)先選擇學生普遍掌握較好、文章內容及結構完整且貼近學生生活的課文。例如，二年級上冊的《媽媽睡了》就可以作為仿寫模板。這篇課文貼近學生的生活，更容易引發(fā)學生的情感共鳴，從而讓學生在仿寫時結合實際抒發(fā)真情實感。文章越貼近學生的生活實際，學生掌握得就越好。

2.在閱讀中積累

“閱讀”與“寫作”密不可分，通過閱讀，學生可以掌握正確的寫作技巧，積累豐富的寫作素材;寫作可以反映學生的閱讀水平。教師應運用“讀寫結合”教學法，促進學生讀寫能力的共同提升。

在低年級語文教學中，教師可以將閱讀與寫作結合起來，讓學生不斷從在閱讀中積累豐富的寫作素材，從而達到通過閱讀提高寫作能力的目的。

“素材”不僅是一些文采斐然、用詞準確的語句和段落，還包括作者獨特的寫作風格、寫作靈感以及寫作主題等，這些內容都屬于學生在閱讀中積累的寫作素材。

那么，如何培養(yǎng)學生這一良好的習慣呢？教師可以讓學生準備“素材積累本”，根據(jù)自己的需要，從所學課文、閱讀練習以及課外讀物中選取素材進行摘抄，也可以將自己在瞬間產生的寫作靈感記錄下來。

在每月最后一節(jié)語文課，教師可以讓學生通過小組交流的方式，分享自己積累的寫作素材，通過思維碰撞激發(fā)出新的寫作靈感，積累豐富的寫作經驗，從而促進班級學生整體寫作能力的提升。

一旦學生養(yǎng)成在閱讀中積累寫作素材的習慣，寫作時就不會有不知道寫什么的局促了，能做到“下筆如有神”，從而對寫作產生持續(xù)的熱情。

3.布置課后作業(yè)

低年級學生的寫作思維尚待完善，寫作經驗也較為欠缺，并不適合參加字數(shù)較多的寫作訓練。但很多教師急于推進寫作教學進程，經常在課后布置字數(shù)較多的寫作任務，而這種練習學生“不會寫”，也“不想寫”，長此以往，就會對寫作產生抵觸情緒。教師需充分考慮學生的年齡特點及寫作情況，適當調整作文練習的安排，降低寫作要求，切忌“拔苗助長”。

教師可以讓學生以“日記”的方式寫作，在練習的最初階段，學生的日記內容大多是按照時間順序寫的“流水賬”，只是將一天發(fā)生的事情羅列出來。經過一段時間的練習，教師讓學生在寫日記前思考：今天發(fā)生的最開心/最難過的事是什么？發(fā)生了這件事后，情緒及想法是怎樣的？學生思考后，寫日記時就能突出重點內容并抒發(fā)真情實感，久而久之，就不會再寫“流水賬”了，提升了文章的可讀性。以“日記”“周記”等方式寫作，提供了一個合適的“練習階梯”，學生能逐漸掌握各種寫作方法及技巧，從而形成獨特的寫作風格，不斷提升作文水平。

4.運用信息化工具

信息化工具是教師和學生經常接觸的教學用具，也是廣受認可與歡迎的輔助教學工具。但是，很多教師并不清楚應如何發(fā)揮這一教學工具的優(yōu)勢。實際上，信息化工具最明顯的優(yōu)勢是可以打破課堂的時空限制，隨時隨地對學生進行寫作指導。

教師可以設置“寫作引導線上平臺”，讓學生隨時在線上平臺反饋寫作問題，并掌握線上的寫作知識，不斷豐富寫作經驗。比如，教師可以將一些好的寫作素材、線上寫作教學資源及優(yōu)秀范文放在平臺上，以便學生隨時學習。學生也可以借助平臺向教師或同學傾訴寫作困惑，交流寫作感想。

通過信息化平臺，學生可以接觸更多的寫作知識，并且在信息化平臺的帶動下，寫作態(tài)度會變得更加積極，也更愿意將自己的寫作真實情況告訴教師。教師可以根據(jù)線上平臺的反饋及時掌握學生的寫作發(fā)展動向，調整下一步的寫作教學方案，進而提升寫作教學效率。

5.言之有序

低年級學生受年齡因素等限制，對事物的觀察不認真，觀察完了，卻不知該如何描述。教師要科學指導學生，讓他們按照一定的順序寫作。

比如，看圖或觀察客觀事物，要按照一定的順序，可以從上到下、由內到外，也可以按照事情發(fā)生發(fā)展的順序觀察。觀察后，教師要讓學生描述畫面，將幾幅圖的內容融合成一個整體。

再如，描寫可愛的小動物，教師可以讓學生以小狗為對象，描寫小狗的樣子及特征。有的學生說小狗的耳朵是耷拉下來的，有的學生說小狗喜歡把舌頭伸到外面，還有的學生說小狗的毛很長……學生想到哪兒就說到哪兒，描述毫無順序和邏輯。教師要發(fā)揮引導作用，讓學生有按照一定順序描述，言之有序。在教師的指導下，學生掌握了正確的寫作方法，比如可以按照從頭到腳的順序描寫，做到有理可依，有章可循，確保作文內容邏輯清晰、連貫通順。

6.發(fā)揮想象力

學生可以用雙眼觀察世界，用雙手觸摸世界，但如何將所見所聞描述出來并抓住其特點，這對于學生來說比較困難。

在教師的指導下，學生知道了如何生動地描述，并把自己所學的知識用于寫作中，提高了作文的感染力。

相對于知識教學，培養(yǎng)學生的想象力更為重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。小學生的年紀較小，正處于思維活躍時期，在他們眼中，世界無奇不有。教師應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導他們充分發(fā)揮想象力，激活他們的思維，讓他們在作文中構建奇妙的世界。

7.優(yōu)化評價環(huán)節(jié)

評價是教學的重要組成部分，會影響教學效率。教師應尊重學生的主體地位，對他們進行積極正面的評價。

學生完成作文，都渴望得到教師的肯定，希望獲得教師的表揚。教師應遵循學生這一身心發(fā)展特點，給予學生及時有效的評價。

激勵性評價能營造出輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激活他們的寫作思維，讓他們勇于面對學習中的困難。激勵性評價還能幫助學生樹立寫作信心，讓學生看到自己的進步，從而不斷提升作文水平。

三、低年級寫作教學的成果和反思

1.成果

教師可以明顯發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面的改變，無論是對待寫作的態(tài)度，還是寫作質量，都有了明顯變化。之前，學生對待寫作的態(tài)度是消極、敷衍的，現(xiàn)在則變得積極、熱情，甚至那些抵觸寫作的學生也慢慢喜歡上了寫作。

學生在多樣化寫作教學模式的帶動下，能正視寫作并積極投入其中，在良好的寫作狀態(tài)下，學生的作文水平自然能提升。就寫作而言，學生能在多樣化的寫作指導下全方位地練習，汲取了豐富的寫作養(yǎng)分，真正做到積極思考、細致觀察、認真投入，在潛移默化中提高作文水平。

2.反思

在收獲了可喜的教學成果的同時，教師也應當對教學進行回顧和反思。之前，學生的寫作能力與素養(yǎng)一直沒有提升，并非學生自身的原因，而是教師的教學沒有滿足學生的寫作需要，也沒有根據(jù)寫作教學目標和學生的需求制定科學的教學計劃。寫作是學生表達內心情感的重要途徑，能夠體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。教師應運用多種教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，并用文字表達出來。

另外，教師應嘗試開展各種活動來調動學生的寫作積極性，讓學生在寫作中表達自己的真情實感，收獲快樂和自信。因此，教師應基于現(xiàn)在的寫作教學成果與現(xiàn)狀進行深刻的反思，以便能采用合適的策略來開展寫作教學。

綜上所述，作文教學是語文教學的重要內容，教師要運用科學的教學方法，讓學生逐漸了解作文，進而主動寫作。教師應根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀及學習需求，科學地運用教學方法，促進低年級學生寫作能力的提升。小學低年級學生對寫作比較陌生，如果沒有科學的指導，加之對寫作的興趣不濃，漸漸會對寫作產生抵觸情緒，與寫作漸行漸遠。教師需充分了解學生的學習情況，遵循學生的學習規(guī)律，制定科學的教學計劃，讓學生對寫作產生熱情，夯實寫作基礎，為后續(xù)的寫作做好準備。