微型日記，在不知不覺中提高學(xué)生寫作能力

顧娟

微型日記主要是指記錄自己日常生活中的所聞、所見、所感的筆記。從根本上講，微型寫作具有與作文相同的意義，兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)方面，微型日記不受字?jǐn)?shù)限制，更為自由;而作文則擁有相對規(guī)范的字?jǐn)?shù)限制與要求。作文與微型寫作存在千絲萬縷的聯(lián)系，微型日記有助于提高學(xué)生的寫作能力。

一、以微型日記提高學(xué)生的場景描寫能力

1.結(jié)合教材文本，強化微型日記的針對性

小學(xué)階段的作文教學(xué)大多集中于對場景、人物、事物的描寫。小學(xué)語文四年級部編版教材也將場景描寫能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生對場景進(jìn)行細(xì)致還原，立體化呈現(xiàn)所描繪的場景，結(jié)合特定場景進(jìn)行抒情與聯(lián)想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托微型日記，強化個人的場景描寫能力。在作文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)立足于課堂文本，帶領(lǐng)學(xué)生賞析寫作方法，為其后續(xù)參與寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。在完成課程教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將習(xí)得的技法應(yīng)用于微型日記，反復(fù)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級上冊教材《繁星》《走月亮》《觀潮》三篇文章時，教師應(yīng)深入分析課文運用的場景描寫技巧。上述三篇課文主要是對特殊場景的描寫。以《走月亮》為例，其共計九個自然段，作者依次描繪了所見景物以及自身聯(lián)想，寫出了詩情畫意。結(jié)合部編版教材特點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，組織學(xué)生相互交流，明確作文目標(biāo);讓學(xué)生結(jié)合課文仿寫自己看過的場景。由此學(xué)生可初步了解如何描繪所見的景色并抒發(fā)思想感情，學(xué)會調(diào)動觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等多種感官寫作。在后續(xù)的訓(xùn)練中，教師可鼓勵學(xué)生將所見、所聞、所感書寫入微型日記，表達(dá)思想情感。

2.立足于課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作

小學(xué)作文教學(xué)中常常出現(xiàn)下列現(xiàn)象：教師布置作文題目后，很多學(xué)生會叫苦連天，這種抵觸情緒、抗拒心理會影響作文質(zhì)量。寫作較為依賴靈感，長時間的微型日記寫作可讓學(xué)生積累大量的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生寫作靈感，提高寫作素養(yǎng)。在自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)規(guī)定場景范圍，如星空、月夜。盡管這種安排限制了微型日記的自由度，但可強化寫作技巧訓(xùn)練的針對性。當(dāng)學(xué)生初步掌握如何運用所學(xué)知識后，教師可適當(dāng)放寬限制，給其更廣闊的寫作空間，甚至可以讓學(xué)生自由選擇題材寫作。值得注意的是，自由度高并不意味著可以隨意創(chuàng)作。在運用所學(xué)知識進(jìn)行自由創(chuàng)作時教師也應(yīng)做好以下幾點：第一，不限制題材;第二，不限制次數(shù);第三，要求學(xué)生運用本堂課的寫作方法。上述方法有助于消解學(xué)生對于寫作的恐懼心理。例如，結(jié)合《走月亮》中的場景描寫方法，學(xué)生可調(diào)動多種感官進(jìn)行景物描寫。

3.結(jié)合微型日記，提高寫作質(zhì)量

經(jīng)過上述兩個環(huán)節(jié)的微型日記訓(xùn)練后，小學(xué)生已經(jīng)具有一定寫作基礎(chǔ)。這時，可以讓學(xué)生將前期所創(chuàng)作的微型日記作為素材寫文章。例如，教師可以“一個好地方”為題目，讓學(xué)生描繪某個地方的特別之處以及推薦的理由。教師可以古鎮(zhèn)為案例，給出如下寫作思路：第一，古鎮(zhèn)的美麗景色;第二，人們在古鎮(zhèn)的生活方式;第三，古鎮(zhèn)中的美食。結(jié)合上述題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞古鎮(zhèn)的美麗景色進(jìn)行細(xì)致描繪。立足于微型日記素材，學(xué)生可相對熟練地展開描寫。經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，小學(xué)生可慢慢將微型日記作為記錄感想的途徑，更愿意描繪生活中的所見、所聞以及特殊場景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會將相關(guān)場景作為以后寫作的素材，有效運用日常積累的知識。

二、應(yīng)用微型日記，強化人物描寫能力

1.經(jīng)典賞析，進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練

在經(jīng)典賞析與寫法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對人物描寫的經(jīng)典文章進(jìn)行賞析，讓他們學(xué)習(xí)人物描寫的技巧與方法，并發(fā)揮微型日記的優(yōu)勢，助力學(xué)生積極參與單元寫作訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置寫作前置、課后訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)。在寫作前置階段，教師可從以下三個步驟開展教學(xué)活動：第一，鞏固舊知識，幫助學(xué)生溫習(xí)之前所學(xué)的人物描寫方法;第二，經(jīng)典賞析，引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典片段，分析作者是如何刻畫人物形象的;第三，總結(jié)寫作方法，從內(nèi)心活動、人物描寫、外貌描寫等多方面入手講解寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作思路進(jìn)行梳理。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將本堂課所學(xué)的人物描寫方法應(yīng)用于微型日記中。有的同學(xué)發(fā)揮想象力，將同桌想象成小老鼠，用比喻的方法描寫學(xué)生溫順貪吃的性格，成功塑造出具有卡通人物特點的形象。

2.將家庭作為切入點，重點描寫家人

小學(xué)階段的作文教學(xué)大多對題材、題目、形式、格式、字?jǐn)?shù)有嚴(yán)格的要求，而微型日記沒有任何限制與要求，可充分解放學(xué)生的思想，學(xué)生可以自由寫作。當(dāng)前，絕大多數(shù)小學(xué)生對作文較為抵觸，其恐懼的核心在于沒有寫作素材，在指導(dǎo)學(xué)生寫微型日記時，教師應(yīng)選好切入點，引導(dǎo)學(xué)生累積素材。依托微型日記，學(xué)生可詳細(xì)記錄日常生活，深入挖掘生活中的寫作素材，強化自身對生活的觀察、認(rèn)知與思考，進(jìn)而提高寫作素養(yǎng)?；诖?，教師可讓學(xué)生以家人為寫作對象，記錄微型日記。

教師通過人物描寫專題寫作課，將人物描寫技巧與寫作思路教給學(xué)生。如，教師可結(jié)合部編版教材中的“小小動物園”單元寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生在寫微型日記時將重點放在家人身上，借助微型日記寫作，可以消解學(xué)生對長篇作文的抵觸心理與恐懼感，有意識地對家人的日常生活認(rèn)真觀察，選取寫作素材。例如，學(xué)生可結(jié)合中心句，細(xì)致描繪特定場景與人物外貌。如有的同學(xué)寫：“每次輕輕地拍爸爸肚子幾下，肚子就會發(fā)出‘咚咚咚的聲音，好像一個大西瓜?！边@一人物描寫能夠讓讀者迅速聯(lián)想到圓滾滾的肚子。部分學(xué)生能夠細(xì)致描繪人物的動作和神態(tài)，從不同角度描繪出兇悍、威猛而又極具母愛的母親形象。簡而言之，引導(dǎo)學(xué)生以家為切入點記錄微型日記，可幫助學(xué)生累積生活化的寫作素材，鞏固課堂所學(xué)的場景描寫以及人物描寫技巧。

3.講解評改方式，鼓勵師生互評

微型日記主要是指學(xué)生對生活中的事物以及自己的情感與思想進(jìn)行記錄，而作文主要是由教師布置寫作任務(wù)。兩者的目的有顯著差別。作文是小學(xué)生結(jié)合教師安排的寫作任務(wù)寫作文，而微型日記更便于學(xué)生表達(dá)真情實感。學(xué)生完成教師布置的寫作任務(wù)，主要是模仿范文寫作，盡管作文中也有少許情感加工的內(nèi)容，但不能能真實地表達(dá)自己的思想和情感。因此，教師應(yīng)借助對微型日記的批改，強化微型日記的語文性，使微型日記與寫作練習(xí)緊密聯(lián)系起來。

在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)意識到評改工作的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。在點評修改環(huán)節(jié)，教師可從微型日記中找出范文，為學(xué)生示范，教授批改的方法。當(dāng)完成寫作修改方法的講解后，教師可引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生相互批改作文，強化學(xué)生的寫作批改能力?！笆职咽帧苯虒W(xué)是提升學(xué)生作文修改能力最快的方法，教師可開設(shè)作文修改專題課，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，重點講解批改方法。可從寫作方法運用、題材選擇、寫作思路等方面設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生找出經(jīng)典例文中的缺點與優(yōu)點。例如，教師與學(xué)生共同探討確定下列評價方向：第一，作文字跡是否清晰;第二，作文選材是否新穎、生動、合理;第三，是否應(yīng)用了所學(xué)的寫作方法;第四，文章結(jié)構(gòu)與寫作思路是否清晰;第五，是否合理地運用標(biāo)點符號。學(xué)生圍繞上述標(biāo)準(zhǔn)對微型日記與作文給出相應(yīng)的評價建議，有助于熟練掌握寫作方法和技巧。

三、應(yīng)用微型日記，提高描寫能力

1.讀寫合一，記錄觀察類微型日記

為提升微型日記的寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生對事物的描寫能力，教師可鼓勵學(xué)生連續(xù)觀察事物，記錄觀察類日記。在講解部編版教材版本時，教師應(yīng)注重讓學(xué)生體會作者是如何生動描寫事物的，學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的觀察方法。例如，部編版教材中《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》均運用了獨特的描寫方法。在教學(xué)小學(xué)四年級上冊語文部編版教材《爬山虎的腳》時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識葉圣陶先生是如何借助細(xì)致、入微、連續(xù)性地觀察，用準(zhǔn)確、生動的語言描繪爬山虎的。在設(shè)計教學(xué)計劃時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力與觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人物描寫方法和場景描寫方法。在對《爬山虎的腳》進(jìn)行講解時，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，讓學(xué)生思考自己對爬山虎的哪方面具有濃厚興趣，并選擇文章中最喜歡的段落深入閱讀，并說出個人的感悟與收獲。同時，教師也可組織學(xué)生相互討論、交流。最終，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有細(xì)致、連續(xù)的觀察，才能提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性、趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞上述教學(xué)內(nèi)容布置課堂作業(yè)，鼓勵學(xué)生觀察生活中的事物，如蠶寶寶、綠豆等都可作為觀察對象，并讓學(xué)生用微型日記記錄觀察的內(nèi)容與感想。在寫觀察日記時，不必局限于文字形式，也可運用圖片等。教師可將觀察時間設(shè)置為兩周，鼓勵學(xué)生寫豆芽的生長觀察日記、蠶寶寶的成長觀察日記。值得注意的是，指導(dǎo)學(xué)生的微型日記時，教師應(yīng)把握好微型日記的語文屬性，不能讓微型日記過多偏向于科學(xué)類，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重描寫事物，運用擬人、比喻等多種方法，增強文章的生動性。

2.強化教學(xué)指導(dǎo)的針對性

在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師可讓學(xué)生初步了解如何生動形象地描寫事物，使學(xué)生掌握描寫事物的技巧。由于部分學(xué)生的微型日記存在描寫不到位的問題，教師可進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，將深層與表層兩種描寫事物的方法傳授給學(xué)生。教師應(yīng)將主要的教學(xué)目標(biāo)集中于深層次描寫的講解上。在寫微型日記時，學(xué)生需結(jié)合以前所學(xué)的知識，先明確寫作架構(gòu)，充分利用擬人、比喻等寫作方法，生動、形象、具體地描繪觀察對象。在此基礎(chǔ)上，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的批改方法，對微型日記進(jìn)行修改，提高作品質(zhì)量。

綜上所述，微型日記有助于提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的效果與效率。為保證學(xué)生創(chuàng)作出高水平文章，教師可將微型日記融入小學(xué)作文教學(xué)中，讓學(xué)生不受字?jǐn)?shù)限制、題材限制、思路限制，自由寫作，自由表達(dá)情感，以緩解并逐漸消除學(xué)生對于作文寫作的心理障礙。