銜接·溝通·交流

田大利

縣直中心幼兒園是一所去年秋季才開(kāi)園的農(nóng)村幼兒園。開(kāi)始報(bào)名時(shí)，幼兒園還有部分施工沒(méi)有結(jié)束，部分家長(zhǎng)踩著爛泥和帶著“能不能開(kāi)園”的疑惑來(lái)到這里登記。本學(xué)期招收了33個(gè)孩子，除了11個(gè)小班孩子，其余22個(gè)孩子都是從私立幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。

案例描述

在剛開(kāi)園的那段時(shí)間，總能聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)“幼兒園是公辦的”“這里的老師好，孩子很喜歡”等夸獎(jiǎng)幼兒園的話。但是，漸漸地，這些話越來(lái)越少。開(kāi)學(xué)一個(gè)多月時(shí)，一個(gè)家長(zhǎng)操著本地的方言質(zhì)疑幼兒園：“你們園不教寫(xiě)字，也不教拼音，我們孩子上了小學(xué)，怎么弄？”這位家長(zhǎng)剛走不久，大班老師就委屈地把家長(zhǎng)在群里的對(duì)話拿給我看。老師說(shuō)，該解釋的已經(jīng)解釋了，家長(zhǎng)還是總說(shuō)要教寫(xiě)字、拼音。

案例分析

家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)和了解?？h直中心園地處農(nóng)村，家長(zhǎng)們的教育理念落后，對(duì)幼兒園的認(rèn)知還停留在之前的“學(xué)前班”狀態(tài)，家長(zhǎng)同教師未達(dá)成教育共識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式表示懷疑甚至是不贊同，認(rèn)為是在“虛度光陰”。多數(shù)家長(zhǎng)意識(shí)不到這種不尊重幼兒身心規(guī)律、拔苗助長(zhǎng)式育兒方式的危害。

教師在幼小銜接中的合作與溝通作用沒(méi)能發(fā)揮?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@其中就涉及幼小銜接的重要角色——教師。這里所指的教師不僅包括幼兒園教師，也包括小學(xué)教師。我們要認(rèn)識(shí)到兩者之間的合作、溝通的重要性。但實(shí)際上，幼、小教師之間的溝通比較少，一般只有幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園做有關(guān)幼小銜接的講座、分享會(huì)，以及大班下學(xué)期進(jìn)行的參觀小學(xué)兩項(xiàng)活動(dòng)。幼小教師之間沒(méi)有建立起一套有效、長(zhǎng)久、持續(xù)的合作。

兒童在幼小銜接中的地位與作用被忽視。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注到兒童作為獨(dú)立個(gè)體的情感體驗(yàn)與看法。聯(lián)合國(guó)制定并生效的《兒童權(quán)利公約》中有關(guān)兒童參與權(quán)的規(guī)定指出，“兒童是有能力的參與者”。瑞吉?dú)W的成功教育也驗(yàn)證了“兒童是有能力的社會(huì)建構(gòu)者”，表明了兒童有其自身的能力。我國(guó)在幼小銜接的教育實(shí)踐中主要是基于成人的視角，而忽視了兒童這一最大的利益相關(guān)者的態(tài)度與看法，缺乏兒童的視角。

“兒童的視角”必須是兒童自己的視角，要充分給予兒童表達(dá)自己的“話語(yǔ)權(quán)”，讓幼兒自由表達(dá)自己的體驗(yàn)或看法，確立兒童在幼小銜接中的主體地位，發(fā)揮兒童的積極作用。目前我們普遍開(kāi)展的就是“參觀小學(xué)”系列活動(dòng)，在組織這些活動(dòng)時(shí)未先問(wèn)問(wèn)兒童想知道什么、想了解什么，而是流于形式，走馬觀花進(jìn)行“參觀”。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這往往是去小學(xué)的“半日游”或“一日游”，我們并未真正從兒童出發(fā)，尊重、理解兒童，站在兒童的視角來(lái)理解幼小銜接。

銜接——發(fā)揮兒童的主體地位，創(chuàng)新構(gòu)建幼小銜接課程

在大班時(shí)，“參觀小學(xué)”是我們經(jīng)常舉行的活動(dòng)，如何讓此類(lèi)活動(dòng)發(fā)揮最大效果，我想首先要完善“參觀小學(xué)”的系列活動(dòng)，讓兒童成為這次活動(dòng)的主人，由他們來(lái)設(shè)計(jì)此次活動(dòng)的形式，引導(dǎo)其說(shuō)出內(nèi)心最真實(shí)的想法，說(shuō)出他們最感興趣的、最想了解的關(guān)于小學(xué)的一系列問(wèn)題，帶著問(wèn)題去開(kāi)展系列活動(dòng)，豐富活動(dòng)的形式與內(nèi)容。

其次，教室的布置要符合兒童的年齡特點(diǎn)，讓活動(dòng)室環(huán)境有利于幼兒的學(xué)習(xí)，或者在小學(xué)布置幼兒園的區(qū)角，幫助他們順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要深入了解小學(xué)課程，參與備課。我們?cè)谝荒昙?jí)的教室里布置科學(xué)角、植物角；把孩子在幼兒園的成長(zhǎng)檔案帶進(jìn)小學(xué)，一年級(jí)的課堂教學(xué)中能出現(xiàn)幼兒園老師的身影。

最后要抓住兒童初入學(xué)時(shí)會(huì)被年長(zhǎng)同伴所吸引，并想和年長(zhǎng)同伴進(jìn)行交往這一意愿，從兒童的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，積極發(fā)揮年長(zhǎng)同伴的帶動(dòng)作用，讓兒童多與小學(xué)生交流，并通過(guò)小學(xué)生來(lái)向?qū)W齡前兒童傳達(dá)小學(xué)的一系列訊息，這種類(lèi)型的交往會(huì)幫助兒童較快適應(yīng)新環(huán)境。

溝通——加強(qiáng)家園溝通，解決家長(zhǎng)教育困惑

作為幼兒教育的組織和執(zhí)行者，教師要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，思想上充分重視幼小銜接工作，主動(dòng)幫助家長(zhǎng)改變落后的思想觀念。鑒于幼兒多為留守兒童，幼兒園中80%左右的幼兒都是祖輩帶的，這些祖輩中識(shí)字的很少，我園設(shè)置家園欄或在群里發(fā)送育兒知識(shí)都不現(xiàn)實(shí)，只能通過(guò)面對(duì)面或者打電話的方式與家長(zhǎng)交流。

充分利用上下學(xué)的間隙時(shí)間。利用家長(zhǎng)們接送孩子的時(shí)候，找機(jī)會(huì)耐心地和家長(zhǎng)進(jìn)行口頭交流，把孩子在園的活動(dòng)情況具象表達(dá)，讓家長(zhǎng)能夠感受到孩子在園期間的生活、學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。

積極開(kāi)展班級(jí)愛(ài)心約談活動(dòng)。針對(duì)一些有特殊表現(xiàn)的孩子，教師會(huì)根據(jù)需要，每月約談家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間與家長(zhǎng)交流，對(duì)于孩子近階段的表現(xiàn)與家長(zhǎng)做深入交談，分享進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化提升點(diǎn)，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供適合孩子發(fā)展的建議，使家長(zhǎng)建立對(duì)孩子發(fā)展的合理期望，與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育目標(biāo)，共同為孩子順利進(jìn)入并適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

加強(qiáng)定期家訪活動(dòng)。孩子的教育不是幼兒園或者家庭一方可以完成，需要雙方密切配合，才能讓“1+1>2”。定期家訪活動(dòng)，是教師與家長(zhǎng)面對(duì)面交流幼兒情況，教師了解家庭教育情況的良好契機(jī)，每月開(kāi)展1～2次的定期上門(mén)家訪，教師能夠給予家長(zhǎng)一些科學(xué)的育兒指導(dǎo)，特別是在幼小銜接的方式方法上進(jìn)行指導(dǎo)，讓家園之間的配合更加和諧、高效。老師們不但為家長(zhǎng)解答疑惑，而且還制訂了孩子的成長(zhǎng)檔案，創(chuàng)新地構(gòu)建了屬于我們自己的幼小銜接課程。定期家訪的短暫見(jiàn)面給我們帶來(lái)了良好的開(kāi)端，讓家長(zhǎng)們近距離了解了集團(tuán)的教學(xué)理念和教育方法，扭轉(zhuǎn)小學(xué)化的教育思想，幫助家長(zhǎng)們消除了心里的擔(dān)憂，拉近了家長(zhǎng)、老師的距離，也讓家長(zhǎng)們開(kāi)始從不同角度來(lái)看孩子們的成長(zhǎng)。

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。為了贏得家長(zhǎng)的信任，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念，我們特邀請(qǐng)集團(tuán)名師為家長(zhǎng)們開(kāi)展了“科學(xué)保教，全面發(fā)展”專(zhuān)題講座，幫助家長(zhǎng)們梳理了幼兒園相關(guān)的法律、法規(guī)，剖析了孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，并通過(guò)生動(dòng)易懂的案例為家長(zhǎng)科學(xué)育兒支招獻(xiàn)策；同時(shí)，讓家長(zhǎng)明白，教育不是幼兒園單方面的事，家長(zhǎng)必須樹(shù)立科學(xué)育兒的理念，做到家園共育，才能達(dá)到共贏。講座結(jié)束后，老師帶領(lǐng)家長(zhǎng)回到教室，面對(duì)面坐下來(lái)，進(jìn)行了交流。通過(guò)專(zhuān)題講座，家長(zhǎng)了解了孩子在幼兒園不是他們想象的整天識(shí)字、寫(xiě)字，孩子在游戲中能學(xué)到很多知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)都能成為孩子們進(jìn)一步發(fā)展的基石，同時(shí)也能為孩子們進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

交流——邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，形成教育合力

家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的生活、學(xué)習(xí)都充滿了好奇，為了更好地闡述幼兒園和小學(xué)各自不同的教育方式，結(jié)合我們園人少的特點(diǎn)，我們把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)了課堂。教師們精心準(zhǔn)備了集體教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合主題布置了區(qū)角環(huán)境，開(kāi)展了區(qū)角游戲。不僅孩子開(kāi)心，家長(zhǎng)也很開(kāi)心。通過(guò)此活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)方法和模式有了更多的了解。從家長(zhǎng)們“幼兒園老師真不容易”，“孩子真是在玩中學(xué)，學(xué)中玩啊”的贊美聲中，我們發(fā)現(xiàn)，不知何時(shí)，我們已經(jīng)和家長(zhǎng)之間建成了一座友誼的橋梁。

經(jīng)過(guò)實(shí)施一系列活動(dòng)，我們?cè)谟仔°暯印⒓覉@共育方面取得了很大成效。但在取得成效的背后，我知道，幼小銜接的順利開(kāi)展離不開(kāi)各個(gè)系統(tǒng)的支持與幫助。只有從實(shí)際出發(fā)，借鑒其他地方的成功經(jīng)驗(yàn)，才能讓家長(zhǎng)充分了解幼小銜接的知識(shí)，科學(xué)育兒。幼小教師之間可以通過(guò)共同備課、觀摩上課、集體培訓(xùn)等方式來(lái)加強(qiáng)溝通，了解小學(xué)與幼兒園在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作息時(shí)間的安排以及教學(xué)上的差異性。從兒童視角來(lái)開(kāi)展與兒童相關(guān)的活動(dòng)，從兒童出發(fā)，理解了兒童的所思所想，再來(lái)幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的一系列變化，才能真正促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。