牽手相依，同行致遠(yuǎn)

陳玲

孩子從幼兒園升入小學(xué)，無(wú)論是孩子還是家長(zhǎng)，心里都充滿期待。幼小銜接，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是角色的轉(zhuǎn)換與成長(zhǎng)；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是新的認(rèn)知與挑戰(zhàn)！面對(duì)幼小銜接的問(wèn)題，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)理解科學(xué)的幼小銜接教育理念，把握幼小銜接關(guān)鍵期，是家園共育的工作重點(diǎn)，也是實(shí)施科學(xué)幼小銜接的難點(diǎn)之一。為了引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解幼小銜接的含義，讓幼小銜接順利過(guò)渡，我們以“牽手相依，同行致遠(yuǎn)”為引領(lǐng)，重點(diǎn)從家長(zhǎng)入手，開(kāi)展了一系列幼小銜接專題活動(dòng)，收到了良好效果。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)初步理解科學(xué)幼小銜接的重點(diǎn)

首先，幼兒園組織引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于科學(xué)幼小銜接的文件精神。近10年來(lái)教育部一直都在關(guān)注科學(xué)幼小銜接的問(wèn)題，先后發(fā)布了一系列綱領(lǐng)性的文件（《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育和教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見(jiàn)》等）尤其是今年首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，將小學(xué)也納入積極銜接的范圍中來(lái)，明確了小學(xué)需要落實(shí)的一些重點(diǎn)舉措，而且今年學(xué)前教育宣傳月的主題就是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”。我園把這些文件進(jìn)行整理，分享給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，還結(jié)合家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題和需求，下載篩選了各類媒體上關(guān)于科學(xué)幼小銜接指導(dǎo)的文章、案例等，通過(guò)班級(jí)QQ群和微信群進(jìn)行分享，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真研讀，領(lǐng)會(huì)精神。

其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織家長(zhǎng)進(jìn)行“科學(xué)幼小銜接”學(xué)習(xí)交流研討。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在交流中分享和思考，進(jìn)一步明確什么是幼小銜接，幼小銜接到底需要家庭、幼兒園、小學(xué)做什么等。通過(guò)交流分享，家長(zhǎng)們初步理解：孩子人生的發(fā)展成長(zhǎng)是場(chǎng)馬拉松，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)、不斷挑戰(zhàn)的過(guò)程，著急地為孩子報(bào)私人學(xué)前班，提前去學(xué)各種知識(shí)技能是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。研討的時(shí)候，我們還和家長(zhǎng)分享了虞永平教授那幾句像詩(shī)一樣的話：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡?！蔽覀冎饕窍胪ㄟ^(guò)這樣的研討與分享，以文件精神與專家解讀來(lái)更好地促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)行反思與改變。

二、攜手同行，小學(xué)校長(zhǎng)（老師）走進(jìn)幼兒園

如果說(shuō)國(guó)家政策和網(wǎng)絡(luò)分享借鑒是在高高云端，和家長(zhǎng)們還有點(diǎn)距離甚至有些遙遠(yuǎn)，那么身邊的專家更接地氣更能講到家長(zhǎng)的心里。為了更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)緊隨時(shí)代步伐，更新家庭教育理念，我們提前謀劃，和附近有代表性的重點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)及老師溝通，達(dá)成關(guān)于小學(xué)和幼兒園如何做好科學(xué)幼小銜接工作的共識(shí)，邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或教師走進(jìn)幼兒園做幼小銜接專題講座。我們提前和邀請(qǐng)的小學(xué)校長(zhǎng)及老師溝通專題講座的重點(diǎn)內(nèi)容。請(qǐng)她們重點(diǎn)從以下幾方面和家長(zhǎng)進(jìn)行闡述：小學(xué)老師喜歡什么樣的孩子、小學(xué)如何零起點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)的、小學(xué)是從哪幾方面與幼兒園進(jìn)行科學(xué)銜接、小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)需要家長(zhǎng)如何配合等。由于是疫情防控時(shí)期，不便集中所有家長(zhǎng)一起聽(tīng)講座，我園就設(shè)立了一個(gè)主會(huì)場(chǎng)，開(kāi)通了釘釘直播，家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)教室通過(guò)班級(jí)一體機(jī)聆聽(tīng)專家講座。專家們?cè)谥v座中分析了給孩子提前教授小學(xué)知識(shí)的危害，提前學(xué)習(xí)，孩子在一二年級(jí)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中能有些優(yōu)勢(shì)，但會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)中的新鮮感、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、克服困難的興致等，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也就是我們常說(shuō)的“三年級(jí)效應(yīng)”。專家們進(jìn)行理論解讀結(jié)合案例分享，深入淺出、特別精彩。家長(zhǎng)們紛紛表示小學(xué)專家的講座讓他們理清了以前的許多誤區(qū)，受益匪淺。

三、專題研討，家園同步達(dá)成共識(shí)

有了前期的學(xué)習(xí)研討，有了小學(xué)校長(zhǎng)及教師的專業(yè)權(quán)威性介紹，我們幼兒園教師再開(kāi)展幼小銜接教育指導(dǎo)工作就相對(duì)順利多了。我們組織開(kāi)展了幼兒園科學(xué)幼小銜接專題班級(jí)家園研討活動(dòng)，班級(jí)兩位老師分工協(xié)作，一個(gè)重點(diǎn)介紹幼兒在園的成長(zhǎng)變化和解讀《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，另一位老師重點(diǎn)介紹我們幼兒園是如何落實(shí)做好科學(xué)幼小銜接工作的。

首先，回顧幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)及生活的成長(zhǎng)花絮，讓家長(zhǎng)再一次感受幼兒園以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，給孩子們帶來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展。然后結(jié)合幼兒在園實(shí)際情況，帶著家長(zhǎng)再一次解讀《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的重點(diǎn)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步感受幼小銜接是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，也是幼兒園工作的重點(diǎn)之一。

其次，以體驗(yàn)式活動(dòng)，觀看小視頻《小鴨子上臺(tái)階》，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步理解如何放手，給孩子提供嘗試鍛煉自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何家園同步做好幼小銜接工作。有這樣一段視頻：面對(duì)上臺(tái)階的難題，小鴨子們一個(gè)個(gè)在努力，每只小鴨子跳上臺(tái)階的能力不同，有的先跳了上去，有的嘗試了許多次才跳了上去，視頻中的鴨媽媽始終只是注視鼓勵(lì)，沒(méi)有包辦代替，最終所有小鴨子都跳上了臺(tái)階。這個(gè)體驗(yàn)小視頻給家長(zhǎng)的感觸還是很多的。

到了大班，我們會(huì)開(kāi)展關(guān)于“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)，參觀小學(xué)、繪畫小學(xué)、設(shè)計(jì)我心目中的小學(xué)，體驗(yàn)計(jì)劃課間10分鐘做什么，收拾整理小書包等，活動(dòng)豐富多彩，幼兒園已經(jīng)準(zhǔn)備好了孩子上小學(xué)可能遇到的問(wèn)題。研討進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)給家長(zhǎng)拋出一個(gè)問(wèn)題：為了孩子的發(fā)展，為了孩子順利圓滿地進(jìn)行幼小銜接，國(guó)家在努力，幼兒園在努力，作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)，我們是不是也要做適合孩子成長(zhǎng)的努力？合適的年齡進(jìn)行合適的教育，而不是盲目跟風(fēng)，拔苗助長(zhǎng)。相信國(guó)家、相信幼兒園、相信自己、相信孩子，放下自己下意識(shí)“內(nèi)卷”帶來(lái)的壓力和焦慮，打心里認(rèn)識(shí)到過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備的危害，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接，才是為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展助力。

四、現(xiàn)身說(shuō)法，感受身邊的真實(shí)案例

在一系列的教育分享活動(dòng)影響下，家長(zhǎng)們或多或少地都會(huì)逐步轉(zhuǎn)變家庭教育理念。但是一些小學(xué)低年級(jí)的家長(zhǎng)常常以過(guò)來(lái)人的身份給出建議：“必須要在上學(xué)前班時(shí)學(xué)寫字、拼音，不然好著急”，這個(gè)時(shí)候，幼兒家長(zhǎng)已經(jīng)理解并逐步轉(zhuǎn)變的教育理念拋到腦后，好像小學(xué)的家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)最為管用。

基于此，我園還開(kāi)展了小學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法活動(dòng)。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有很多的共同語(yǔ)言與感受，家長(zhǎng)間的宣傳更具有感染性和說(shuō)服力，為此，我們邀請(qǐng)了已經(jīng)大班畢業(yè)入小學(xué)的孩子家長(zhǎng)和中途轉(zhuǎn)上私人學(xué)前班入小學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)從不同側(cè)面分享自己孩子進(jìn)入小學(xué)后的情況。兩位家長(zhǎng)從正反兩方面分享了自己的感悟。提前上私人學(xué)前班的孩子家長(zhǎng)介紹自己的寶寶因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容，雖然剛?cè)胄W(xué)時(shí)看起來(lái)什么都會(huì)，但是在專注力、學(xué)習(xí)興趣、積極動(dòng)腦方面明顯欠缺。比如：上課不愛(ài)聽(tīng)課、不愛(ài)動(dòng)腦筋、注意力不集中、愛(ài)做小動(dòng)作等，“三年級(jí)效應(yīng)”特別明顯。為此，這位家長(zhǎng)經(jīng)常被小學(xué)班主任老師約談。為了改掉這些不良習(xí)慣，這位家長(zhǎng)和小學(xué)老師花費(fèi)了許多精力，到現(xiàn)在還在不斷努力改進(jìn)中。因此，這位家長(zhǎng)呼吁大家不要讓自己的焦慮和攀比心影響孩子的成長(zhǎng)，一定不能拔苗助長(zhǎng)。在幼兒園自然升班畢業(yè)入小學(xué)的孩子家長(zhǎng)介紹，孩子在幼兒園養(yǎng)成了良好習(xí)慣，初入小學(xué)時(shí)，或許在讀拼音、寫字方面稍弱，但是上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，加上小學(xué)的零起點(diǎn)教育，很快就能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。大家身邊的正反兩個(gè)方面的真實(shí)案例分享，讓許多家長(zhǎng)醍醐灌頂，不再糾結(jié)。

總之，我們園在家園牽手同行做好幼小銜接工作中也一直在探索、實(shí)踐。我們希望能通過(guò)園所的努力，引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷更新家庭教育理念，尊重孩子的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，陪同孩子一起順利圓滿走好幼小銜接關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。