兒童視閾下大班畢業(yè)課程的實踐與思考

談英

主題活動的實踐在幼兒園教育教學中的地位顯要，它為師生提供了豐富的學習內容和教育內容。教師關注幼兒的興趣、需求，同時挖掘偶發(fā)事件的教育價值，尋找教育契機，抓住時機，積極引導。幼兒在自主的探索空間中快樂成長，是提升保教質量的重要途徑之一。

幼兒園善于利用家長資源和社區(qū)資源，為幼兒園大班畢業(yè)課程提供了豐富內容和形式。但同時，畢業(yè)課程的開展也存在著一些不足，如儀式感的塑造存在走形式的現(xiàn)象，幼兒園忽視大班幼兒在畢業(yè)典禮中的主體地位，忽視大班幼兒在畢業(yè)課程中的主體需要。基于對以上研究問題的分析，筆者認為幼兒園應明晰畢業(yè)課程的教育價值，樹立正確的教育理念，關注孩子的想法與需求。

一、幼兒園畢業(yè)課程實踐的特點

首先，幼兒園畢業(yè)課程實踐具有鮮明的生活性和趣味性。如果將幼兒園的畢業(yè)典禮看成是一場重大的舞會，那么老師和孩子在其中扮演什么角色？在目前的幼兒園畢業(yè)典禮中，老師負責幼兒園教育理念的引領，是極為重要的引領者。在幼兒園的儀式教育活動中，例如節(jié)日儀式、上下課儀式、進餐儀式等都是為了讓孩子獲得直接的生活經驗，讓孩子充分表達生命的力量，充分體驗儀式的意義和快樂，讓孩子成為他自己。

其次，幼兒園畢業(yè)課程實踐具有情感性。3—6歲的幼兒，身心發(fā)展以及各方面能力的發(fā)展還未成熟，幼兒會主動將“我的班級”與“他的班級”區(qū)分開來，形成一個定向的社會認同。而且不同班級成員之間的情感來自“共同的課堂生活記憶和親密的小團體互動”，與小學和大學課堂相比，幼兒園教室的情感氛圍要濃得多。

最后，幼兒園畢業(yè)課程實踐具有較為明顯的綜合性和象征性。對于幼兒來說，他們的世界是連貫的、普遍的，他們會將所有領域聯(lián)系起來，具有較為明顯的包容性、趣味性和靈活性。幼兒園學習活動也并非明確針對幼兒園教育的某一特定領域，而是將健康、語言、社區(qū)、科學、藝術等五個領域融為一體。畢業(yè)課程實踐就是將象征性的事物有機組合，幼兒在畢業(yè)課程中經歷的升旗儀式、教育主題活動等都已經被賦予了不一樣的象征意義。

二、幼兒園畢業(yè)課程中存在的問題以及成因

我們發(fā)現(xiàn)各個幼兒園在畢業(yè)課程實踐中存在著一些問題，出現(xiàn)問題的原因有幾點：

（一）畢業(yè)課程實踐活動的理念存在偏差

教育的出發(fā)點是尊重生命，當今人們開始更加關注生命，與其說這是一種理論創(chuàng)新，不如說是對現(xiàn)實中違背兒童生命成長現(xiàn)象的反思。反思導致更有價值的教育實踐，一種在畢業(yè)課程活動的實踐中，教與學是分不開的，師生互動是分不開的，我們要在活動中保護孩子，保護孩子的純真，保護孩子身上的“自然”免受異化。在幼兒園的畢業(yè)課程實踐中，教師扮演著支持者、引導者的角色，教師的教育觀念影響著幼兒，教師對教育的態(tài)度、兒童態(tài)度以及幼兒教師的教育理念不一致，可能導致教育活動的設計和實施不準確、準備不足。教師對孩子在任務中的地位認識不足，就不能真正達到高質量的師生互動。其次，幼兒園教師缺乏文化意識和專業(yè)培訓，會使幼兒園禮儀教育活動目標模糊，內容和形式枯燥乏味，規(guī)劃布局隨意、缺乏文化內涵。

（二）幼兒園畢業(yè)實踐課程的開展目標不清晰

幼兒園畢業(yè)實踐課程目標設計應該依據(jù)幼兒教育的總目標、幼兒園的園本特色以及幼兒的身心發(fā)展特點三方面進行擬定，總目標的確定又可以分成三個版塊的子目標。然而在實際教學中，幼兒園儀式教育活動目標存在不明確、不完善的問題。首先，在畢業(yè)課程實踐中存在著行為目標不清晰現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在畢業(yè)實踐課程的開展存在形式性，幼兒表演的程序、節(jié)奏和行為方式未能夠被重視，師幼在畢業(yè)課程實踐中關注的情感焦點不同，幼兒園準備的教育活動和幼兒的思維發(fā)展不匹配，很多幼兒還無法感知課程實踐所要表達的情感。

三、幼兒園畢業(yè)實踐課程的改進

畢業(yè)典禮這一儀式讓幼兒感受到集體的氛圍，從而拉近了同伴間的距離，營造了良好的團體情感氛圍，幫助幼兒更好地連接過去、現(xiàn)在和將來。

（一）整合畢業(yè)課程實踐活動

畢業(yè)課程內容的選擇要適合幼兒思維的發(fā)展階段。在畢業(yè)課程實踐內容選擇上要注重風俗文化的融合。幼兒園的公共儀式活動種類繁多，就幼兒園公共禮儀的內容結構而言，教育習俗成為禮儀、諺語、詩歌、故事、格言傳播的重要組成部分，無論是教學儀式、升旗儀式還是節(jié)日儀式，都可以豐富教學。因此，我們要結合當?shù)氐奈幕Y源來對幼兒實施教育。幼兒的觀點是構成教學的一部分，在選擇內容時，我們必須考慮儀式的性質和孩子的主觀性，任何儀式教育活動最重要的元素是設計孩子能理解的內容，所以儀式活動應該與環(huán)境組織的元素以及音樂和服裝的選擇密切相關。幼兒的內在需求在規(guī)則的約束下受到“限制”，我們要意識到教育不等同于“秩序規(guī)則”，避免幼兒的主體性和創(chuàng)造性消失。

（二）改進畢業(yè)課程實踐形式

以兒童觀來構建畢業(yè)活動。幼兒園畢業(yè)課程中最重要的參與者是幼兒，因此他們在畢業(yè)過程中的情感體驗是最值得被關注的。年幼的孩子在畢業(yè)時面臨幾種情緒。首先，是歸屬感。隨著畢業(yè)課程的開展，孩子們感受到了一種不舍：觀看了過往的照片和視頻，回憶了幼兒園里的美好生活。其次，是對未來的希望。當幼兒理解即將離開幼兒園，他們都想為幼兒園留下些什么——比如一封信、一幅畫、一句祝福等。因此在各種形式的畢業(yè)課程活動中，根據(jù)幼兒的需要開展不同類型的活動可以保持孩子對課程活動的興趣，讓幼兒沉浸在畢業(yè)課程實踐活動營造的氛圍中。

通過本次幼兒園畢業(yè)實踐課程，筆者發(fā)現(xiàn)：對于幼兒，激發(fā)探索欲和好奇心將有助于孩子們參與不同類型的活動，進而不斷探索，主動尋求與外部世界的關鍵聯(lián)系，最終產生有目的性的行動。因此，教師需要利用此特性，在不同的規(guī)則和組織形式中引導孩子執(zhí)行任務，讓孩子獲得全面的體驗。一切活動都要從尊重兒童出發(fā)，以“體驗”作為重點來回應兒童出現(xiàn)的問題，從發(fā)展評估和鼓勵的角度評價孩子的成長，關注個體差異；教師應當轉向以兒童為中心的教學方式，在教學實踐活動中，要相信孩子的能力，和孩子一起去探索問題，賦予他們獨立分析和獨立解決問題的空間，在這期間要注意觀察孩子的情緒及行為，并及時地調整課程的實踐活動。