建設(shè)微創(chuàng)意課程群：為師生個(gè)性化成長(zhǎng)賦能

摘要江蘇省張家港市江帆小學(xué)通過(guò)微創(chuàng)意課程群的開(kāi)發(fā)實(shí)施、迭代升級(jí)，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師生高素質(zhì)、學(xué)校高品質(zhì)同向發(fā)展。微創(chuàng)意課程群經(jīng)歷了散點(diǎn)狀、以增減課程門類為主的1.0版，條線形、以開(kāi)發(fā)特色課程為重的2.0版，區(qū)塊狀、以一體兩翼為標(biāo)志的3.0版，發(fā)展成為注重五育并舉、多維聯(lián)動(dòng)、深度呼應(yīng)的4.0版。學(xué)?；跍嘏默F(xiàn)場(chǎng)、生長(zhǎng)的磁場(chǎng)、真實(shí)的在場(chǎng)等課程場(chǎng)域，不斷豐富完善微創(chuàng)意課程群并推動(dòng)課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞 學(xué)校課程；微創(chuàng)意課程；課程群；五育并舉

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）10-0047-03

一所新建學(xué)校如何統(tǒng)籌資源實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)？如何讓想象的學(xué)校模樣變成現(xiàn)實(shí)中享有良好聲譽(yù)的老百姓家門口的好學(xué)校？基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，近年來(lái)，江蘇省張家港市江帆小學(xué)面對(duì)建校時(shí)間短、新市民學(xué)生占比高、新畢業(yè)教師多的現(xiàn)狀，探索立足地域文化資源，開(kāi)發(fā)實(shí)施微創(chuàng)意課程群，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力師生共同成長(zhǎng)，為學(xué)校贏得發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了師生高素質(zhì)和學(xué)校高品質(zhì)的同向發(fā)展。

一、立足實(shí)際，初探短、小、精、活的微創(chuàng)意課程

2013年9月，地處城郊接合部、為拆遷戶安置小區(qū)配套的江帆小學(xué)全新啟航，并全盤吸納了一所村小的外來(lái)務(wù)工人員子女。由于這些孩子的父母大多做食品批發(fā)生意，每天起早貪黑無(wú)暇顧及子女，因此學(xué)生的行為習(xí)慣十分令人頭疼，隨地吐痰、亂丟垃圾、出口成“臟”、搞破壞性惡作劇等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一個(gè)個(gè)看似匪夷所思的行為背后，有其存在的客觀原因。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們以問(wèn)題求解為開(kāi)端尋找突破方向，首先基于學(xué)校辦學(xué)理念“不論何時(shí)，人，總在中央”，想象江帆學(xué)子該有的模樣，由此將“嘉言懿行”作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。

全體教師群策群力，從“微”處著眼，利用每天中午全校學(xué)生在校用餐的契機(jī)，開(kāi)發(fā)“小餐桌課程”，以溫和的方式倡導(dǎo)“美行美心”行動(dòng)，用學(xué)生力所能及的N個(gè)小行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“優(yōu)雅用餐天天見(jiàn)”的目標(biāo)。我們?cè)诓蛷d地面，跨界引入交通禮讓斑馬線、紅綠燈“十字路口”、銀行一米等待區(qū)等標(biāo)識(shí)；學(xué)生進(jìn)入餐廳后，自覺(jué)跟隨地貼小腳丫開(kāi)啟“靜悄悄”模式，規(guī)則意識(shí)逐漸融會(huì)于心。為了培養(yǎng)學(xué)生自主互助的能力，我們采取不同年段學(xué)生混齡用餐的方式，由高年級(jí)學(xué)生“大手拉小手”一對(duì)一幫助并教會(huì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友如何取餐、用餐、倒餐；開(kāi)展兒童幫廚崗位體驗(yàn)活動(dòng)，有序組織學(xué)生參與打餐服務(wù)。在學(xué)?！耙幻讏@”里，老師們帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“我是能干的小菜農(nóng)”，認(rèn)識(shí)“每日一菜”，參與從播種到耕耘、從采摘到品嘗“綠葉湯”的全過(guò)程。

作為第一屆江帆學(xué)子養(yǎng)成教育的重要抓手，“小餐桌課程”以點(diǎn)帶面，將節(jié)約糧食、用餐禮儀、勞動(dòng)實(shí)踐、互幫互助等諸多要素融入學(xué)生的日常生活，讓勞動(dòng)、節(jié)約、文明賦能少年兒童，使學(xué)生的行為習(xí)慣逐漸向好?！靶〔妥勒n程”在入眼、入耳、入心、入腦的過(guò)程中，讓學(xué)生的心靈和五官同時(shí)蘇醒，在樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、促勞中實(shí)現(xiàn)五育并舉。

在此基礎(chǔ)上，我們逐步形成江帆小學(xué)獨(dú)特的微創(chuàng)意課程開(kāi)發(fā)思路。我們所說(shuō)的微創(chuàng)意課程，就是立足學(xué)生來(lái)源不同而呈現(xiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)的多樣性、學(xué)校位于城郊而呈現(xiàn)的課程資源的多元性、教師理解不同而呈現(xiàn)的改革心理狀況的差異性，以“問(wèn)題導(dǎo)向、指向需求；符合規(guī)律，縱向進(jìn)階；多維聯(lián)動(dòng)，自洽文化；共性鮮明，個(gè)性活躍”為建設(shè)思路，基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，源于教育實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)發(fā)的短、小、精、活的課程。在具體實(shí)踐中，我們也深切地體會(huì)到，微創(chuàng)意課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施成為師生協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新引擎—“短”“小”易于操作、“精”“活”充滿創(chuàng)意，根據(jù)學(xué)情稍作修改可以循環(huán)使用，對(duì)新入職或新調(diào)入教師來(lái)說(shuō)借鑒性強(qiáng)、上手快。由于教師愿意、能夠開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程；學(xué)生喜歡、能夠深度參與課程，師生的綜合素養(yǎng)不斷提升。

二、迭代升級(jí)，形成多維聯(lián)動(dòng)的微創(chuàng)意課程群

在具體實(shí)踐中，江帆小學(xué)的微創(chuàng)意課程不斷豐富完善，經(jīng)歷了散點(diǎn)狀、以增減課程門類為主的1.0版，條線形、以開(kāi)發(fā)特色課程為重的2.0版，區(qū)塊狀、以一體兩翼為標(biāo)志的3.0版，如今已發(fā)展為指向五育并舉、多維聯(lián)動(dòng)、深度呼應(yīng)的4.0版“一帆”微創(chuàng)意課程群。

4.0版微創(chuàng)意課程群圖譜融入“眾人劃槳開(kāi)大船”的江帆創(chuàng)業(yè)主流文化，整體呈帆船型，意為揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的“江帆號(hào)”，甲板上清晰標(biāo)注校訓(xùn)“千帆競(jìng)發(fā)”和培養(yǎng)目標(biāo)“嘉言懿行”，“一帆”則是每位江帆學(xué)子的昵稱。我們把原來(lái)具有內(nèi)在聯(lián)系的精品課程按學(xué)科拓展課程、浸潤(rùn)課程、社團(tuán)課程進(jìn)行分類，形成橫向模塊成面、縱向遞進(jìn)成序的微創(chuàng)意課程群。

作為“江帆號(hào)”發(fā)動(dòng)機(jī)的學(xué)科拓展課程由縱向主線課程、橫向主題課程組成。其中縱向主線課程以單學(xué)科為切入點(diǎn)形成年級(jí)序列，如數(shù)學(xué)學(xué)科拓展課程“圖形里的秘密”，由一至六年級(jí)的“生活中的圖形”“趣味七巧板”“覓點(diǎn)尋線探圖”“對(duì)稱圖形的研究”“奇妙的轉(zhuǎn)化”“圖形與比”課程組成；橫向主題課程以某個(gè)年級(jí)為參與面形成學(xué)科間融合，如四年級(jí)的“小網(wǎng)球大成長(zhǎng)”、五年級(jí)的“探秘山水灣”、六年級(jí)的“童心向黨”課程。學(xué)科拓展課程以素養(yǎng)習(xí)得為宗旨，旨在引導(dǎo)兒童在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力建構(gòu)自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)。

浸潤(rùn)課程、社團(tuán)課程是“江帆號(hào)”的雙槳。其中浸潤(rùn)課程以潛心育人為目標(biāo)，以項(xiàng)目推進(jìn)的方式實(shí)施，貫穿六年小學(xué)生活，下設(shè)儀式課程、伙伴課程、節(jié)日課程。儀式課程包括成長(zhǎng)儀式和入隊(duì)儀式，旨在引導(dǎo)兒童在課程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，如一年級(jí)的啟航課程、四年級(jí)的成長(zhǎng)課程、六年級(jí)的遠(yuǎn)航課程等；伙伴課程即同伴課程，旨在引導(dǎo)每個(gè)兒童學(xué)會(huì)合作、共同分享，如小餐桌課程、“我和我的祖國(guó)”課程等；節(jié)日課程即與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的課程，旨在引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中理解并認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化，如元宵課程、端午課程、春節(jié)課程等。社團(tuán)課程以特長(zhǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，包括生活實(shí)踐類、體育健康類、表達(dá)交流類、思維拓展類、藝術(shù)創(chuàng)作類等課程，如表達(dá)交流類課程有“小主持”“玩轉(zhuǎn)地球”“故事分享會(huì)”“小小旅行家”等。

在構(gòu)建微創(chuàng)意課程群的過(guò)程中，我們始終把握一個(gè)原則，即堅(jiān)持從兒童中來(lái)，源于兒童需求、基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)。首先，以“微”為源頭，從兒童的日常生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)；其次，始終堅(jiān)守“人在中央”的課程信仰，兒童作為課程開(kāi)發(fā)的主體，一切為了兒童；最后，努力實(shí)現(xiàn)課程的“創(chuàng)意”，課程開(kāi)發(fā)中師生集思廣益、博采眾長(zhǎng)，課程實(shí)施旨在讓兒童過(guò)上有意義、有意思的校園生活。

三、聚焦成長(zhǎng)，拓寬課程創(chuàng)生的真實(shí)場(chǎng)域

近年來(lái)，學(xué)校結(jié)合江蘇省“十二五”“十三五”“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的研究，探索以溫暖的現(xiàn)場(chǎng)、生長(zhǎng)的磁場(chǎng)、真實(shí)的在場(chǎng)作為課程創(chuàng)生的場(chǎng)域，不斷豐富、完善微創(chuàng)意課程群，同時(shí)推動(dòng)課程的有效實(shí)施。

1. 因地制宜，提供溫暖的現(xiàn)場(chǎng)

校園是開(kāi)放的教室，讓孩子帶著真問(wèn)題滿校園尋找解決方案，理應(yīng)是學(xué)習(xí)該有的樣子。我們把環(huán)境設(shè)計(jì)融入課程建設(shè)，由師生和家長(zhǎng)共同創(chuàng)意、開(kāi)發(fā)課程化校園和學(xué)科化景觀相結(jié)合的課程資源，為課程實(shí)施提供溫暖的現(xiàn)場(chǎng)。

例如：“小碼頭”“遠(yuǎn)航吧”“山水灣”“夢(mèng)想島”等11個(gè)具有江帆特質(zhì)的微創(chuàng)意課程基地，從現(xiàn)場(chǎng)選址到征集命名，從造型設(shè)計(jì)到氛圍布置，我們既有面向成人的問(wèn)卷星發(fā)放、話題圈討論，更有面向全體學(xué)生的各類作品征集。作為進(jìn)入校園的第一個(gè)課程基地，“小碼頭”是學(xué)生啟航課程的實(shí)踐場(chǎng)，主題為“‘我是這樣長(zhǎng)大的”。曲徑通幽的戶外連廊里有一段標(biāo)注拼音的話：“‘我從孕育到出生，經(jīng)歷了近兩年的時(shí)間。為了讓‘我眉清目秀，建筑設(shè)計(jì)研究院的叔叔阿姨們幾易其稿，討論會(huì)開(kāi)了一次又一次；為了讓‘我骨骼健壯，建筑工人們不分晝夜、揮汗如雨，監(jiān)理部門的叔叔阿姨們時(shí)時(shí)刻刻都要圍著‘我，查看、測(cè)量；為了讓‘我充滿靈氣，老師們賦予了我‘童趣味、書(shū)卷氣、人文情的表情……”，旁邊圖文并茂地搭配了江帆小學(xué)從無(wú)到有的建設(shè)過(guò)程，對(duì)面區(qū)域則布置著每一級(jí)每位新生的入學(xué)笑臉照及入學(xué)簽名。“遠(yuǎn)航吧”與“小碼頭”遙相呼應(yīng)，這里展現(xiàn)著每一屆畢業(yè)班的創(chuàng)意全家福、畢業(yè)樹(shù)種植與畢業(yè)果采摘的精彩花絮、每位學(xué)生的畢業(yè)簽名?！吧剿疄场笔菍W(xué)科拓展課程基地，學(xué)生聚在一起想辦法估算山水灣的周長(zhǎng)，嘗試用化整為零的方法測(cè)算山水灣的面積，觀察蝌蚪如何長(zhǎng)成青蛙、魚(yú)卵如何變成小魚(yú)，研究綠藻該怎么清理，參與戶外寫(xiě)生創(chuàng)作，用不同顏色的鵝卵石鋪設(shè)“海洋動(dòng)物”……每一處微基地都有很多成人、兒童共同參與的課程故事，學(xué)生在其中解決具體問(wèn)題，也在真正投入地尋找答案。

2. 因時(shí)制宜，擁有生長(zhǎng)的磁場(chǎng)

我們鼓勵(lì)師生因時(shí)制宜、靈活開(kāi)發(fā)，不斷創(chuàng)生新的微創(chuàng)意課程，在此過(guò)程中，通過(guò)以育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的整體規(guī)劃、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、多元選擇為方式的課程實(shí)施等，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、育人目標(biāo)的高度融合。

以“56個(gè)民族是一家，56個(gè)集體愛(ài)中華”微創(chuàng)意課程群為例。2021年9月，步入辦學(xué)第9個(gè)年頭的江帆小學(xué)有了56個(gè)班級(jí)，與我國(guó)56個(gè)民族恰好呼應(yīng)。由于學(xué)校學(xué)生戶籍地分布廣泛，隸屬于不同民族，我們開(kāi)始思考如何充分發(fā)揮“56”賦予的意義，依托“56”厚植師生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)伙伴的情感，讓“56”成為家校共育的載體?；诖?，“56個(gè)民族是一家，56個(gè)集體愛(ài)中華”微創(chuàng)意課程群應(yīng)運(yùn)而生。在推動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中，我們首先通過(guò)各班抽簽，確定了一班一民族開(kāi)展研究，分別為56個(gè)民族代言。從“最炫民族風(fēng)”秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)到“民族知識(shí)大百科”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從“民族情、中國(guó)夢(mèng)”迎新義賣到“六一”節(jié)各班“衣食住行”項(xiàng)目組展示、布置校園民族風(fēng)情街，大家創(chuàng)生了一系列有意義、有意思的微創(chuàng)意課程，如“走近普米族，我是小導(dǎo)游”“‘慧說(shuō)‘慧寫(xiě)布依族”“探索毛南族的儺舞面具”“怒放的金達(dá)萊之延邊故事會(huì)”“東鄉(xiāng)文化中的數(shù)學(xué)”“傣族竹竿舞”……

這次行動(dòng)由全校師生共同規(guī)劃、設(shè)計(jì)與構(gòu)建，實(shí)施過(guò)程以提高學(xué)生的民族認(rèn)同感為目標(biāo)，師生立足國(guó)家課程，共同挖掘?qū)W科教材中“民族一家親”的元素，然后將相關(guān)各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面重新規(guī)劃和整合。這個(gè)微創(chuàng)意課程群的實(shí)施打破了課程內(nèi)容的限制，使課程間的關(guān)聯(lián)性、整合性、互補(bǔ)性、系統(tǒng)性以及課程教學(xué)的綜合性有機(jī)結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了教師的專業(yè)能力。

3. 因人制宜，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的在場(chǎng)

課程建設(shè)是團(tuán)隊(duì)的行走。我們基于“人在中央”的理念，從“基于兒童”到“教師伙伴同行”，再到“家校社協(xié)同發(fā)力”，讓每個(gè)人都真實(shí)在場(chǎng)，成為微創(chuàng)意課程群的“劇中人”，更成為“劇作者”。

例如：為了讓身處信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代的學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，我們從新時(shí)代學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)了“e學(xué)習(xí)”微創(chuàng)意課程群。課程從健康營(yíng)養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、禮儀教養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)四個(gè)維度展開(kāi)，以心神向“網(wǎng)”、“網(wǎng)”聚能量、禮尚“網(wǎng)”來(lái)、繼“網(wǎng)”開(kāi)來(lái)為枝干，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞“網(wǎng)絡(luò)里的優(yōu)雅行”“網(wǎng)語(yǔ)中的辨別聽(tīng)”“網(wǎng)信里的公德心”等話題詮釋“嘉言懿行e學(xué)習(xí)素養(yǎng)守則”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文明與校園文明的有機(jī)融合、同向而行。

我們同時(shí)以“好課程由此而來(lái)”為主題每年邀約家長(zhǎng)：“新學(xué)年即將開(kāi)啟，社團(tuán)課程也將如約而至。如果您在科技、藝術(shù)、體育、農(nóng)耕等方面有特長(zhǎng)，我們真誠(chéng)邀約您為江帆學(xué)子的‘一帆微創(chuàng)意課程超市提供耳目一新的‘貨源供孩子選擇，用您開(kāi)發(fā)的微創(chuàng)意課程陪伴孩子走過(guò)一段重要的成長(zhǎng)旅程?！贝蠹覍⒆约簲M開(kāi)設(shè)的課程制作成圖文并茂的招募海報(bào)，學(xué)生可以在“課程超市”里根據(jù)自己的發(fā)展需求自主選擇喜歡的課程，甚至自主開(kāi)發(fā)自創(chuàng)課程。學(xué)期末，社團(tuán)成員靜態(tài)或動(dòng)態(tài)展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)伙伴評(píng)、教師評(píng)等綜合評(píng)價(jià)方式，給予兒童激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

隨著辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，江帆小學(xué)每年新進(jìn)教師較多，青年教師占比極大。如何讓這些以80后、90后為主體，受過(guò)良好教育、擁有開(kāi)闊眼界的年輕教師更好地?fù)?dān)當(dāng)質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的重任？為此，我們開(kāi)發(fā)了教師專屬課程“‘我是校長(zhǎng)微觀察”，旨在促動(dòng)其成長(zhǎng)、激活其潛能；同時(shí)聚焦教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、思考力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力等核心能力的提升，創(chuàng)設(shè)并形成了跨界融合研討、活動(dòng)項(xiàng)目化實(shí)施等系列“成長(zhǎng)”課程，不斷探索年輕學(xué)校為年輕教師成長(zhǎng)賦能的路徑。我們希望更多的“創(chuàng)意”課程由此源源不斷地推出，并且能夠通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，快速提升教師前置思考、系統(tǒng)謀劃、有效跟進(jìn)的管理能力，讓在課程中行走的年輕教師成為學(xué)校發(fā)展的共贏者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐芳.闡述學(xué)?！白约骸钡恼n程表達(dá)密碼[J].中小學(xué)管理，2018（4）：50-52.

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“新城區(qū)‘總角小學(xué)微創(chuàng)意課程群的構(gòu)建與實(shí)施的研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/181）的研究成果之一。作者為江蘇省張家港市江帆小學(xué)創(chuàng)校校長(zhǎng)，2022年8月調(diào)任云盤小學(xué)校長(zhǎng)。