廣東廣州中學：高中育人方式變革十年探索與進階

彭建平

摘要育人方式變革事關(guān)新時代普通高中的高質(zhì)量發(fā)展。廣東省廣州中學立足學校文化根基，確立“生命激揚生命”的育人理念，創(chuàng)新和變革育人方式，深入開展激揚生命教育實踐。學校系統(tǒng)建構(gòu)“生命激揚，卓爾不凡”特色課程和“一體兩翼三層五維”學校特色課程體系，創(chuàng)建生命激揚課堂，探索學為中心的教與學方式，激發(fā)師生的潛能，助力師生勇于追求生命的獨特價值。

關(guān)鍵詞 育人方式變革；激揚生命；選擇性學習；精準教學；智慧課堂

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0027-04

創(chuàng)新和改革育人方式是落實立德樹人根本任務(wù)的重要行動，事關(guān)新時代普通高中的教育高質(zhì)量發(fā)展。廣東省廣州中學（原廣州47中學）自2012年開始，在學校育人方式上進行了一系列教育改革，從“以人為本，和諧發(fā)展”到“生命激揚生命”的文化理念確立，從“生命激揚，卓爾不凡”特色課程到激揚生命“一體兩翼三層五維”課程體系的構(gòu)建，從“課堂信息技術(shù)輔助教學”到“云網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生命激揚課堂”的建設(shè)。十年的實踐探索，助推學校實現(xiàn)了一次又一次跨越式發(fā)展，激揚生命教育的品牌在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響力。本文將從學校育人方式變革的視角，呈現(xiàn)廣州中學這十年的教育變革之路。

一、明晰學校教育價值：尊重個性，讓每一個人“生命激揚”

高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。長期以來高中教育受高考指揮棒的導向，專心應試升學，過度功利，使教育過程成為一個機械化的復雜訓練。2012年下半年，廣州中學在對校內(nèi)學生進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在學習中缺乏主動參與、質(zhì)疑、合作和互動；學生、教師、家長為“分”所困，教師厭教，學生厭學，學生很難在學習中領(lǐng)略樂此不疲的趣味、豁然頓悟的快意和悠然心會的體驗。

如何讓師生在教與學的過程中體驗到教育的快樂與幸福？廣州中學基于“質(zhì)量不是分數(shù)，追求質(zhì)量不是追求分數(shù)，而是追求師生一切教育教學活動的質(zhì)量”的質(zhì)量觀，以“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”引領(lǐng)學校的育人方式變革，通過建立課堂教學流程、模式，創(chuàng)新評價，提高了教學質(zhì)量和高考升學率。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，進一步聚焦育人方式改革這一人才培養(yǎng)的核心問題。我們系統(tǒng)分析、深入研究了學校如何站在比分數(shù)和升學更高的層面上，沖破分數(shù)與功利的桎梏，實現(xiàn)從“育分”走向“育人”。我們認為，好的教育要讓學生多接觸生活、了解社會，在接受教育的過程中呈現(xiàn)生命鮮活、生動和豐富的特質(zhì)；讓學生懂得寬容、民主、自由、自信、自強、自尊、善良、正直、責任等精神品質(zhì)，追求生命的意義和價值；引導學生在構(gòu)建自我的過程中，既彰顯個性又敬畏規(guī)則，既看重自我實現(xiàn)更愿意服務(wù)社會，既根植中華又放眼世界，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展?；诖耍覀兲岢隽恕吧P生命”的育人理念。

“激揚”指向教育的過程和方式，旨在通過發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、張揚生命個體的價值，使主體的活力和潛能得到最大限度地釋放，從而彰顯學生的獨特個性和創(chuàng)造能力，提升生命質(zhì)量?！凹P生命”是作為教育主體的教師與學習主體的學生以及學生主體之間相互作用的過程，是創(chuàng)造性教育的獨特形式和方法。讓每一個人“生命激揚”是生命的一種高級狀態(tài)，是崇尚自主的生命意識的覺醒，是發(fā)之于內(nèi)、行之于外的生命價值的提升，是愉悅激昂、卓爾不凡的生命個性的張揚。

在校園里，每一個學生都有積極發(fā)展的可能性，都有主動成長的自覺性，都有價值追求的獨特性。學生是學習生存知識本領(lǐng)的人，也是學習生活能力、生活態(tài)度和生活價值觀的人，更是學習熱愛生命、敬畏生命，以及如何讓自己的生命更加有意義和價值的人。我們在教育過程中要尊重生命的需要，以學生自身潛在的生命機制為基礎(chǔ)，引發(fā)和激勵生命本身的內(nèi)在力量，使學生得以發(fā)展自己的能力，完善自我人格，讓每一個學生都能發(fā)現(xiàn)獨特的自己，并且在經(jīng)歷中學會善良、學會堅強、學會愛，在實踐中懂得平等、懂得尊重、懂得感恩，在成長中獲得快樂、獲得美好、獲得幸福，“于人類文化上能盡一分子責任”（蔡元培）。

教育就是讓學生清楚地意識到，要成為完整的人全在于自身的不懈努力和對自我的不斷超越，并取決于日常生活的指向、生活的每一個瞬間和來自靈魂的每一次沖動。教育就是要激揚每一個學生追求自我的獨特價值，實現(xiàn)自我完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建“激揚生命”課程體系：為每一個學生的成長提供不同“養(yǎng)料”

學校教育諸多要素中，課程居于核心位置，它是國家意志的體現(xiàn)，是教學活動的依據(jù)，是學生成才成長的保障。課程體系構(gòu)建是普通高中育人方式改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。廣州中學課程體系的建構(gòu)經(jīng)歷了“國家課程固定化，活動課程多樣化”“國家課程校本化，校本課程特色化”“國家課程校本化，學校課程系統(tǒng)化”三個階段的實踐探索。

1.“國家課程固定化，活動課程多樣化”階段（2010-2012年）

在這一階段，學校按照頒布的課時計劃和課程設(shè)置把國家課程開齊開足，僅在每周三的活動課時間開設(shè)了一些主要涉及體育、藝術(shù)和科技小創(chuàng)造類的活動課程。全校共開發(fā)出近30門課程，緩解了學生的學習壓力，為學生輕松、愉快、豐富、活潑地學習成長提供了非常好的平臺。但這個時期的探索是點狀的、零碎的，具有明顯的學科化傾向。實踐中我們開始初步探索跨年級跨班級選課，在滿足學生興趣愛好的同時讓更多的學生有課可選。

2.“國家課程校本化，校本課程特色化”階段（2013-2015年）

這一時期，學校的課程體系初步建立，國家課程務(wù)實落實，校本課程系統(tǒng)設(shè)置，特色課程精彩紛呈。國家課程校本化，需要我們在課程實施中更加關(guān)注本校實際。一方面，我們根據(jù)學校、學生、教師、社區(qū)等方面的特色與特點，對國家課程進行創(chuàng)造性的再開發(fā)與再建構(gòu)，形成面向全體學生、部分學生和個別學生的可選擇的課程體系，為學生個性化學習提供保障。另一方面，學校充分利用本土課程資源，開發(fā)豐富多樣的校本課程，更重視校本課程的質(zhì)量與實施效果，讓學生有的選、選得好，實現(xiàn)了校本課程“豐富多樣可選擇”。

2013年，廣州中學在音體美等學科實施選科（模塊）走班，在物理、英語等學科實踐分層走班的教學形式。分層、選科（模塊）上課的形式，對改進課堂教學管理、提高學生學業(yè)質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣和學習主動性產(chǎn)生了積極作用。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，凡是學生喜歡的學科，凡是符合學生實際水平的教學，凡是學生自愿選擇參加的活動，都能令他們樂此不疲，充滿學習的快樂。

2014年，學校的“生命激揚，卓爾不凡”特色課程獲得廣州市教育局普通高中特色課程建設(shè)重點立項，為促進學校育人方式變革奠定了良好基礎(chǔ)。特色課程以“培養(yǎng)具有生命自主意識、勇于追求生命獨特價值的創(chuàng)新型人才”為總目標，聚焦志趣，貫穿學校課程體系的基礎(chǔ)類、拓展類和專修類課程。特色課程體系是學校特色建設(shè)的核心與關(guān)鍵，為培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力、創(chuàng)新實踐能力、學科學術(shù)力和自主研究能力提供了強有力的課程支持。

例如：“張揚個性生命”專修類系列課程中，“思維與學術(shù)力”課程通過系列科技講座，開闊學生的學術(shù)視野，提升學生數(shù)學、物理、化學、生物等學科的學術(shù)能力；“創(chuàng)新實踐服務(wù)”課程集創(chuàng)新、實踐、服務(wù)于一體，讓學生在“課室節(jié)能改造”“創(chuàng)意的風雨走廊”“校園節(jié)日我籌劃”“廣州市垃圾桶分布與分類的調(diào)查研究”等課程學習中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會責任感以及發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力；“領(lǐng)導力與組織”課程著力引導和培養(yǎng)學生正確的組織領(lǐng)導意識、素質(zhì)和能力，旨在提升學生的個人形象、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等綜合素質(zhì)；“高水平項目研究”課程采用“導師+研究生+本科生+高中生”的聯(lián)合教學方式，在導師們的指導下培養(yǎng)學生的科學研究能力。

校本課程的特色化實施，促進了學校辦學特色的形成。學校先后獲得“廣州市普通高中特色學校”“廣州市科技特色項目學?！薄皬V東省綠色學校”稱號。

3.“國家課程校本化，學校課程系統(tǒng)化”階段（2016-2022年）

為了更好地為每一位學生提供適合其發(fā)展的課程，廣州中學總結(jié)過去實踐探索的經(jīng)驗，重新明確課程目標基礎(chǔ)。學校站在新時代培養(yǎng)人的高度，根植于立德樹人，立足于學校文化和育人目標，建構(gòu)了激揚生命“一體兩翼三層五維”課程體系，使課程的育人目標、內(nèi)容與要求更加細化，更加具體清晰，更具有操作性?！耙惑w兩翼”即以學生課程為主體，以教師發(fā)展課程和家長成長課程為兩翼；“三層五維”即將學生主體課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和專修性課程三層，涵蓋人文與社會、科學與技術(shù)、民族與世界、健康與藝術(shù)、實踐與體驗五個維度。

在建構(gòu)課程體系時，學?；谧鹬貙W生差異性和以學生發(fā)展為本，于2017年試行分層分類選課走班，最大限度地滿足學生的課程選擇權(quán)，盡可能去發(fā)現(xiàn)和喚醒學生的生命內(nèi)力，讓課程成為學生興趣發(fā)展的有效載體，讓學生在學校課程的支持下尋求更多感興趣、有意義的領(lǐng)域，促進學生通過課程的選擇性學習，理性思考并拓展未來的職業(yè)方向和專業(yè)志向。

學校逐步樹立大課程意識，教師和學生參與課程的熱情和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)，學生既是課程的學習者，也是課程的創(chuàng)造者。2014級學生楊一諾喜歡《西方藝術(shù)史》，便向?qū)W校申請開設(shè)了這門校本課程，開創(chuàng)了廣東省高中生開設(shè)校本課程的先例。后來學校有許多學生和校友也申請開設(shè)校本課程，學校在此基礎(chǔ)上推出了第三學期課程。

廣州中學課程的價值選擇，使學?！凹P生命”的理念、培養(yǎng)目標和學校課程之間有了具體聯(lián)系，給學生提供了彰顯自己獨特生命價值的更多舞臺。豐富多樣可選擇的課程，不僅可以評價發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)秀學生，更重要的是讓課程最大限度地為每一個孩子提供不一樣的課程體驗，讓課程為每一個孩子的成長提供不同的養(yǎng)料，真正用課程的魅力喚醒生命的內(nèi)力， 實現(xiàn)生命激揚生命，讓每一個生命充滿活力和智慧地茁壯成長。

三、實踐“生命激揚”課堂：讓每一個生命充滿活力和智慧

課堂是學校育人理念得以落地、育人目標得以實現(xiàn)的平臺，是學校履行和完成育人任務(wù)的主要陣地。課堂教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，抓好課堂教學是學校履行教書育人的本職，更是提高學校辦學育人水平的基石。2012年至今，廣州中學的“生命激揚課堂”教學改革實踐，經(jīng)歷了“精準教學，高效課堂”“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”和“智慧課堂，生命激揚”三個階段，在每一個不同的時間節(jié)點都有課堂教學的變革重點。

1.“精準教學，高效課堂”探索階段

在2010至2013年，正值全國上下風靡“導學案”，“精準教學，高效課堂”成為廣州中學課堂教學的顯著特點。這一階段，學校的課堂教學改革以探索教學方法、提高教學效率為主，課堂教學成果的指向是如何高效率地提高學習成績。教師以“教為中心”，以課本為中心，以“導學案”為抓手實施精細化教學，突出作業(yè)精準化，提高解題正確率，但以練代教、超負荷練習的現(xiàn)象比較嚴重。這一階段的實踐提高了高考升學率，可老師們并沒有從較好的升學率中體驗到教育的樂趣。我們在探索中突出了教師“講授”的地位，教學只關(guān)注了學生知識、技能的習得，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。

2.“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”實踐階段

2013至2015年，學校領(lǐng)導者深入思考課堂教學的價值意義。如何讓老師們在課堂教學中享受教育的幸福？如何破解“唯分數(shù)、唯升學”癥結(jié)，實現(xiàn)“既見分又見人”的突破，回到學校育人的本質(zhì)？“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”成為廣州中學這一階段課堂教學改革的主題。在探索中，學校把課程目標鎖定在核心素養(yǎng)，形成了生命激揚生命“六環(huán)一步”課堂教學模型（見圖1），促進教師從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學，從“教學”走向“學習”，進行“學為中心”的教學改革。生命激揚生命“六環(huán)一步”課堂不僅關(guān)注學生考分的多少和名次的高低，更關(guān)注學習過程和師生在課堂上自我實現(xiàn)后的充實、滿足和成功感，實踐基于情境、問題導向、互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式的課堂教學，致力于激揚師生生命潛能，提高師生的課堂生命質(zhì)量。“六環(huán)一步”課堂教學模型構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的獲取知識、習得技能、感受成長的生命愉悅課堂，使課堂學習始終是一個互動、融合、快樂、生命激揚的幸福過程。教師在課堂上組織和實施教學活動，在與學生的交往與互動中彰顯自己的教學智慧和教學個性，實現(xiàn)預期的教學目標。

3.“智慧課堂，生命激揚”成熟階段

2018年4月，教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃。同年，廣州中學成為廣州市智慧課堂建設(shè)示范校和廣東省信息技術(shù)深度融入教學的示范校。學校以此為契機，深入開展以“智慧課堂，生命激揚”為核心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學變革。

在信息技術(shù)支持下，教學組織形式的變化帶來教學模式的變化?；诖髷?shù)據(jù)和教學行為的精準化分析診斷，學生學習方式經(jīng)歷了從小組“合作學習”到小組“學習共同體”，再到小組“生長共同體”的轉(zhuǎn)變。立足激揚生命的文化理念，智慧課堂以翻轉(zhuǎn)課堂為基本形式，以選課走班、小組合作學習為組織形式，以云平臺和平板電腦為技術(shù)支撐，開展基于評價技術(shù)和診斷技術(shù)共生的精準教學，實現(xiàn)生生及師生間的思維碰撞。

智慧課堂創(chuàng)新“六環(huán)一步”的教學方式，立足于課前、課中、課后三個節(jié)點。課前通過智慧教學平臺實現(xiàn)自主學習資源包推送和學生預習情況反饋，推動教師二次備課；課中以問題驅(qū)動觸發(fā)深度學習，學生在小組合作中鞏固和豐富課堂生成；課后通過平板電腦上的學習社區(qū)幫助，學生在自主學習和合作創(chuàng)新中提升核心素養(yǎng)。教師的教學智慧主要體現(xiàn)在如何為學生精準選擇學習資源，如何激發(fā)學生學習的內(nèi)在潛力，為不同的學生在學習方式、學習節(jié)奏方面提供不同的路線引導。智慧課堂關(guān)注多元評價的價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮結(jié)果評價（包括自主學習評價、課中數(shù)據(jù)評價、課后答疑評價、個性推送評價）的導向作用。

當教師跳出課堂看課堂，把提高質(zhì)量的眼光不再緊緊盯在臨摹別人的教法經(jīng)驗操作上，課堂就充滿了活力。當教師對課堂產(chǎn)生了深深的向往和眷戀，師生就會有學習成功的快樂，就會體會到生命的價值。

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)。進一步推進育人方式改革，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系是普通高中的職責本分和使命所在。在新時代，學校理應站在整體育人的高度，超越分數(shù)和升學率，用足夠多的養(yǎng)分去滋養(yǎng)每一個生命，幫助他們找到自己的生活方式，讓他們自由呼吸、茁壯成長。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019度教育科研課題 “融入‘中國夢教育的高中生涯教育實踐研究”（課題編號：2019YQJK050）的研究成果。