國際化人才培養(yǎng)的研究與展望

戴慧敏 張水琴

摘要：為了梳理國際化人才培養(yǎng)的有效舉措和實(shí)際問題，形成一套可借鑒的培養(yǎng)方案，開展了一次國際化人才培養(yǎng)的問卷調(diào)查分析，吸納南京外國語學(xué)校校友對(duì)國際化人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的看法，提出學(xué)?？梢詮恼n程體系、師資建設(shè)和交流平臺(tái)三個(gè)方面完善國際化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：國際化人才;課程體系;師資建設(shè);交流平臺(tái)

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“具有‘中國心智的國際化人才中學(xué)培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：DHA190432）的階段性研究成果。隨著世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的逐步發(fā)展，培養(yǎng)國際化人才已成為各國教育發(fā)展的內(nèi)在需求和基本趨勢(shì)。我國的國際化人才研究興起于20世紀(jì)90年代，早期主要集中于高等教育領(lǐng)域。

目前，學(xué)界尚沒有公認(rèn)的國際化人才的概念界定。結(jié)合已有研究和討論，我們認(rèn)為，國際化人才應(yīng)具有以下特征和品質(zhì)：合理的知識(shí)體系，包括專業(yè)知識(shí)、國際知識(shí)和語言知識(shí);堅(jiān)定的國家意識(shí);較強(qiáng)的跨文化溝通能力，能夠理解世界經(jīng)濟(jì)的互賴性，批判性地解讀文化與價(jià)值觀的多元性，并靈活調(diào)整自身的行為，積極參與團(tuán)隊(duì)合作;較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)對(duì)多文化體系的不同問題，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí);深厚的人文、科學(xué)和信息素養(yǎng)，富有人文精神和開放思維，掌握基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法、信息搜集整理和應(yīng)用技能等。

為了梳理國際化人才培養(yǎng)過程中的有效舉措和實(shí)際問題，形成一套可借鑒的培養(yǎng)方案，我們開展了一次國際化人才培養(yǎng)的問卷調(diào)查分析。

一、 問卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查的實(shí)施

（一） 問卷的設(shè)計(jì)過程

本次調(diào)查分析主要吸納南京外國語學(xué)校校友對(duì)國際化人才培養(yǎng)的理解和對(duì)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的看法。校友是學(xué)校教育的參與者和見證人，對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色、課程體系有詳細(xì)的了解。針對(duì)校友的調(diào)查不僅能夠幫助我們了解學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的實(shí)施情況，還可以為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展提供有力依據(jù)。調(diào)查所用問卷的開發(fā)步驟如下：

一是文獻(xiàn)研究。根據(jù)“國際化人才培養(yǎng)”“中學(xué)國際化”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)合已有研究，歸納總結(jié)中學(xué)國際化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，描述主要表現(xiàn)，為調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)提供框架。

二是問卷設(shè)計(jì)。結(jié)合中學(xué)國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和主要表現(xiàn)設(shè)計(jì)問卷。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)盡量保證每條基本要點(diǎn)有3個(gè)及以上的項(xiàng)目，并盡可能覆蓋各要點(diǎn)的主要表現(xiàn)。

三是效度檢驗(yàn)。問卷初步編成后，請(qǐng)學(xué)校教師和校友試做，請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專家檢驗(yàn)，確保問卷內(nèi)容的效度。

（二） 問卷的基本組成

本問卷共設(shè)四個(gè)部分：

第一部分為基本信息調(diào)查，包括校友的性別、高中畢業(yè)年份和最高學(xué)歷。

第二部分為對(duì)國際化人才培養(yǎng)的理解，涵蓋對(duì)國際化人才培養(yǎng)的目的、途徑和現(xiàn)狀的看法。

第三部分為對(duì)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的看法，涵蓋學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的重視程度、主要形式、特色活動(dòng)等方面。

第四部分為開放題，調(diào)查校友對(duì)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的意見和建議。

（三） 調(diào)查的實(shí)施結(jié)果

為了擴(kuò)大調(diào)研范圍，利用“問卷星”做網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收回問卷190份。根據(jù)作答情況，剔除空答、前后矛盾等無效問卷，最后共獲取有效樣本176份。從畢業(yè)年份來看，1999年以前畢業(yè)的校友有12人，占比為682%;2000—2010年畢業(yè)的校友有81人，占比為46.02%;2011年以來畢業(yè)的校友的83人，占比為47.16%。從學(xué)歷分布來看，本科學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷各有78人，占比均為44.32%;博士研究生及以上學(xué)歷有20人，占比為11.36%。從IP歸屬地看，境外校友有42人，占比為2386%?？梢钥闯?，校友的年齡跨度較大、學(xué)歷梯度合理、所在區(qū)域覆蓋面廣，問卷結(jié)果的效度較高。

二、 調(diào)查結(jié)果的分析

我們從對(duì)國際化人才培養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的具體看法兩方面展開分析。

（一） 對(duì)國際化人才培養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)

整體來看，被調(diào)查者認(rèn)為國際化人才培養(yǎng)具有多重目的。如圖1所示，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為國際化人才培養(yǎng)目的是“滿足學(xué)生更多的國際化發(fā)展需要”和“更好地服務(wù)于社會(huì)建設(shè)需要”。此外，被調(diào)查者也補(bǔ)充了國際化人才培養(yǎng)的其他目的：在個(gè)人層面，“形成多元化的思維方式”“增長見識(shí)，了解自己，開闊視野”“健全人格，提升人生幸福感”;在國家層面，“為國家戰(zhàn)略服務(wù)”;在世界層面，“應(yīng)對(duì)人類共同面對(duì)的課題和挑戰(zhàn)，促進(jìn)世界文化交流與合作”。這表明在被調(diào)查者的思想意識(shí)中，國際化人才培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、學(xué)圖1

校長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)都具有重要意義。

為了解被調(diào)查者對(duì)國際化人才品質(zhì)和能力的態(tài)度傾向，問卷要求對(duì)常見的8種相關(guān)品質(zhì)和能力按照重要性排序。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，根據(jù)排序情況賦分，排序第一賦8分，第二賦7分，以此類推，平均分越高則說明該品質(zhì)或能力越能得到被調(diào)查者的認(rèn)可。如表1所示，在8項(xiàng)品質(zhì)和能力中，被調(diào)查者認(rèn)為“有國際視野”“跨文化溝通與合作能力強(qiáng)”和“有家國情懷和奉獻(xiàn)精神”這三種最重要;認(rèn)為“有積極樂觀的心態(tài)并善于調(diào)整身心狀態(tài)”“外語水平高”“有高水平的專業(yè)素質(zhì)”和“創(chuàng)新能力強(qiáng)”這四種重要程度相近;而“有獨(dú)立工作的開拓能力”相對(duì)來說重要性稍弱一些。由此可見，相比于傳統(tǒng)意義上的外語水平和專業(yè)素質(zhì)這樣的語言品質(zhì)，被調(diào)查者更加認(rèn)同國際視野、跨文化溝通與團(tuán)隊(duì)合作、家國情懷和奉獻(xiàn)精神等這樣的人格素養(yǎng)和精神氣質(zhì)。表1相關(guān)品質(zhì)和能力的平均得分

相關(guān)品質(zhì)和能力平均

得分A. 有國際視野6.24C. 跨文化溝通與合作能力強(qiáng)5.94E. 有家國情懷和奉獻(xiàn)精神4.38F. 有積極樂觀的心態(tài)并善于調(diào)整身心狀態(tài)3.89B. 外語水平高3.86G. 有高水平的專業(yè)素質(zhì)3.76D. 創(chuàng)新能力強(qiáng)3.67H. 有獨(dú)立工作的開拓能力3.39此外，被調(diào)查者也認(rèn)為，目前我國中學(xué)生在國際化人才品質(zhì)和能力上存在不足，我國中學(xué)生在國際化方面最薄弱的幾項(xiàng)品質(zhì)和能力是“國際視野”“跨文化溝通與合作能力”和“積極樂觀的心態(tài)并善于調(diào)整身心狀態(tài)”。

綜合本題與上一題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，國際化人才最重要的品質(zhì)和能力也是目前我國中學(xué)生最為欠缺和亟待提高的。這種理想與現(xiàn)實(shí)的差距說明，目前我國中學(xué)在國際化人才培養(yǎng)方面還處于初步探索階段，學(xué)校的國際化人才培養(yǎng)實(shí)際無法滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求，現(xiàn)實(shí)的薄弱點(diǎn)也是學(xué)校今后發(fā)展的突破點(diǎn)。

（二） 對(duì)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的具體看法

國際化教育活動(dòng)是國際化人才培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)方式。被調(diào)查者結(jié)合自身經(jīng)歷，回顧在南京外國語學(xué)校就讀期間參與的國際化教育活動(dòng)的主要形式。如圖2所示，被調(diào)查者主要通過“外教課或外語授課的課程”“閱讀外文書籍或者學(xué)術(shù)論文”和“留學(xué)生的來訪交流活動(dòng)”等方式參與國際化教育活動(dòng);也有不少通過“使用外文網(wǎng)絡(luò)資源”和“海外交流項(xiàng)目”等途徑;少數(shù)通過“各類國際性中學(xué)生競(jìng)賽”和“國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)”等途徑。這表明，學(xué)校為了全面提升學(xué)生的國際化教育水平，將國際化教育活動(dòng)融入校園文化建設(shè)全過程，全方位、多視角培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

信息渠道對(duì)學(xué)生的國際化教育活動(dòng)至關(guān)重要。根據(jù)圖3數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者主要通過老師通知、同學(xué)告知和校園海報(bào)這三種途徑獲取國際化教育活動(dòng)的信息，學(xué)校官網(wǎng)和微信公眾號(hào)也是學(xué)生獲取信息的重要渠道。由此可見，學(xué)生獲取信息的渠道比較廣泛，包括線上和線下兩個(gè)方面，但整體而言，以校內(nèi)的宣傳和通知為主。

與此同時(shí)，被調(diào)查者也反饋了學(xué)校在國際化人才培養(yǎng)方面存在的不足，并從學(xué)生需求的視角提出了期望，主要包括“課程設(shè)計(jì)”“師資建設(shè)”和“國際交流”三個(gè)方面：

1. 課程設(shè)計(jì)

被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校課程體系的問題具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和類型方面。在結(jié)構(gòu)上，國際化課程主要為基礎(chǔ)課程和外語課程，校本選修課程較少，結(jié)構(gòu)不夠多元;在內(nèi)容上，部分國際化課程內(nèi)容陳舊，缺乏系統(tǒng)性、靈活性與適切性;在類型上，國際化課程主要為注重知識(shí)傳授的學(xué)術(shù)類課程，缺少講座、沙龍、社團(tuán)交流等活動(dòng)類課程。

他們建議，學(xué)校建構(gòu)更加多樣化的課程體系，以滿足不同學(xué)生的國際化發(fā)展需求。例如，他們提到，學(xué)校在注重學(xué)生外語能力提升的同時(shí)，也應(yīng)“增設(shè)非語言類的國際化課程和競(jìng)賽課、英語學(xué)術(shù)寫作類和邏輯訓(xùn)練類課程等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和思辨能力”，“將國際化指導(dǎo)融入日常課程”，“增加實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容”，“增加實(shí)踐類作業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作類作業(yè)的比例”，“增加關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的課程”等。

2. 師資建設(shè)

被調(diào)查者認(rèn)為，目前教授國際化課程的部分教師的國際視野和格局有待提高，教學(xué)方式和手段未能與時(shí)俱進(jìn);外籍教師的質(zhì)量參差不齊，且流動(dòng)性高，不利于國際化人才的培養(yǎng)。

他們建議，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，更有效地為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。具體建議包括：“提高教師待遇，吸引優(yōu)秀師資”，“加強(qiáng)對(duì)外教資質(zhì)的考核，增強(qiáng)外教的穩(wěn)定性”，“為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展教師的國際視野”等。

3. 國際交流

被調(diào)查者認(rèn)為，互訪型的國際交流活動(dòng)是學(xué)生在校期間最希望得到的國際化指導(dǎo)，然而這也是學(xué)校在國際化人才培養(yǎng)方面的主要不足之處，具體表現(xiàn)為國際交流活動(dòng)機(jī)會(huì)不多，層次不高，覆蓋面不廣，指導(dǎo)不足，宣傳不充分。

他們建議，學(xué)校增加國際交流的機(jī)會(huì)，提高國際交流合作水平。具體包括：“加大對(duì)交流互訪項(xiàng)目的宣傳，讓更多的學(xué)生參與其中”;“創(chuàng)建國際交流論壇，搭建線上交流平臺(tái)”;“注重國際交流項(xiàng)目的質(zhì)量”;“增加美育和體育等方面的國際交流”等。

三、 國際化人才培養(yǎng)展望

基于南京外國語學(xué)校在國際化人才培養(yǎng)方面取得的成果，我們認(rèn)為，未來，學(xué)校還可以從課程體系、師資建設(shè)和交流平臺(tái)三個(gè)方面完善國際化人才培養(yǎng)。

（一） 構(gòu)建立體化課程體系

為了提高國際化人才質(zhì)量，學(xué)校需要進(jìn)一步構(gòu)建國際化課程體系，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，完善課程結(jié)構(gòu)。具體而言，可以從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容兩方面入手。在課程結(jié)構(gòu)方面，既要引進(jìn)國際化課程，如專業(yè)課程、語言課程、人文通識(shí)課程、信息素養(yǎng)課程等，也要有適當(dāng)比例的校本課程，以滿足國際化人才多種能力的培養(yǎng)需求。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)關(guān)注國際動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新和補(bǔ)充教材，如視頻音頻材料、時(shí)事新聞等。課程內(nèi)容還要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生基于個(gè)人興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)選擇適合自己的課程，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二） 建設(shè)國際化師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，國際化師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)國際化人才培養(yǎng)有不可忽視的影響。在中國文化走出去的背景下，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高師資的國際化水平。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師資質(zhì)的審核，除語言水平和教學(xué)水平外，還應(yīng)加入對(duì)國際化水平這一維度的考察;提高教師的工資待遇，吸引多元的優(yōu)秀師資，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，從而吸引優(yōu)秀生源，形成良性循環(huán);除了將優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來”，還要將其“送出去”，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如參加海外研修、國際學(xué)術(shù)交流會(huì)議、語言培訓(xùn)等，以拓展教師的國際視野。其次，教師本人也應(yīng)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，通過不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思、與優(yōu)秀同行交流學(xué)習(xí)等方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。

（三） 打造高質(zhì)量交流平臺(tái)

除了課程建設(shè)和師資建設(shè)，學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)外合作，開拓更廣泛的國際交流平臺(tái)，豐富國際交流的內(nèi)容與形式，提高國際交流活動(dòng)的質(zhì)量。在交流活動(dòng)的內(nèi)容方面，除了常見的國際學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競(jìng)賽等，學(xué)校還可以提供與讀書、運(yùn)動(dòng)等興趣相關(guān)的交流活動(dòng);在交流活動(dòng)的形式方面，除了增加海外友好學(xué)校，提供互訪機(jī)會(huì)之外，學(xué)校還可以創(chuàng)建國際交流論壇，提供線上交流平臺(tái)，從而滿足不同學(xué)生的國際化需求，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念;在交流信息獲取方面，學(xué)?？纱罱ㄐ?nèi)外國際交流資訊發(fā)布平臺(tái)，加大信息宣傳力度，拓寬學(xué)生的選擇范圍，還可以在信息技術(shù)課上教授學(xué)生在線搜集各類交流資訊的方法和渠道，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

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