學(xué)習(xí)共同體“領(lǐng)航教師”的精神氣質(zhì)

摘要：學(xué)習(xí)共同體的“領(lǐng)航教師”實(shí)際上各有特點(diǎn)，但也很容易發(fā)現(xiàn)他們的共性特征：在精神氣質(zhì)方面，有一種謙遜柔軟的性情，保有持續(xù)的學(xué)習(xí)力;有一種求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，保有一流的實(shí)踐力;有一種百折不撓的氣概，保有堅(jiān)定的變革力;有一種奮斗不止的心態(tài)，保有持久的研究力?！邦I(lǐng)航教師”堅(jiān)定的信念與哲學(xué)、持續(xù)的行動(dòng)力，靜悄悄地改變著課堂的風(fēng)景和教育的生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“領(lǐng)航教師”;精神氣質(zhì);學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)是與客觀世界的相遇與對(duì)話，是與他者的相遇與對(duì)話，也是與自我的相遇與對(duì)話。在開展學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)場研究、行動(dòng)研究的過程中，我與很多校長、教師和學(xué)生相遇，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地感受著教育實(shí)踐的多姿多彩，也讓我不斷地反思與自我對(duì)話。佐藤學(xué)老師經(jīng)常告誡我們，“教育的答案就在現(xiàn)場”。毫無疑問，教育現(xiàn)場中的人，真正親近教育田野的人，才是真正的教育未來的書寫者。

最初進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐的教師，我們稱之為“志愿者教師”，隨著研究的不斷深入，逐漸發(fā)展成“領(lǐng)航教師”。這些年，我們的“領(lǐng)航教師”隊(duì)伍不斷壯大。他們?cè)约旱恼n堂，不斷砥礪自己的實(shí)踐;他們?cè)敢庾晕页ㄩ_，不斷分享自己的實(shí)踐成果或讀書心得;他們自愿做課堂觀察員，參與課后研討;他們會(huì)把自己的觀察結(jié)果、心得寫成文章;他們的周圍逐漸聚集起志同道合的同仁共同探索。如果“領(lǐng)航教師”要有一些標(biāo)準(zhǔn)的話，我想必定有這樣四個(gè)要素：一是看重自己的教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)到教師工作的重要意義和價(jià)值，并形成了自己比較穩(wěn)定的“教育哲學(xué)”;二是從來沒有放棄過課堂實(shí)踐，一直扎根于課堂，不斷反思和完善自己的教學(xué)實(shí)踐;三是形成了自己的實(shí)踐性的研究成果，有自己的思考，有自己的見解，不斷深化自己對(duì)教育的研究;四是形成了研究團(tuán)隊(duì)，不一定是正式的組織，更像是志同道合的社團(tuán)，讓大家為了共同的專業(yè)興趣走在一起。

學(xué)習(xí)共同體的“領(lǐng)航教師”實(shí)際上各有特點(diǎn)，但我們也很容易發(fā)現(xiàn)他們的共性特征，這個(gè)特征與一般的“教師專業(yè)能力”還不太相同。學(xué)習(xí)共同體“領(lǐng)航教師”的精神氣質(zhì)是他們最為閃光之處，因?yàn)檫@樣的精神氣質(zhì)，也使得他們的專業(yè)能力不斷突破提升?；蛟S，未來對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，不一定考慮能力模型或知識(shí)類型，而更多地考慮精神氣質(zhì)，這種精神氣質(zhì)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、研究能力、教學(xué)能力等等?！暗郎弧⒁簧⒍?、三生萬物。”精神氣質(zhì)就是所謂的“道”，有了精神氣質(zhì)，就有了核心能力。

一、 有一種謙遜柔軟的性情，保有持續(xù)的學(xué)習(xí)力

這些年來，越來越多的教育同仁走入學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)中來，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得深思的現(xiàn)象：越是通過非官方的途徑加入的教師，成為“領(lǐng)航教師”的可能性越大。有些教師參與進(jìn)來是因?yàn)樾ｉL或者某個(gè)團(tuán)隊(duì)要求的，而有些教師完全是出于自己的興趣參加的，沒有任何官方組織的支持和幫助，有的時(shí)候還要頂住各種外部壓力來參與研修。自覺自愿參與研修活動(dòng)的教師有個(gè)體的，有三三兩兩結(jié)伴的。有的教師聽說過學(xué)習(xí)共同體，或者讀過佐藤學(xué)教授的書，或者曾經(jīng)在課堂上進(jìn)行過自發(fā)的實(shí)踐。很多教師都抱著一種想要看一看成熟的課例和成熟型教師是如何操作的，以此作為自己課堂實(shí)踐參考的想法。

但有時(shí)候，研究并沒有想象中那樣成功，更沒有想象中那樣精彩。有些教師看到課例不如自己想象的完美，就會(huì)暗自打退堂鼓，覺得自己沒有找到合適的方法，沒有找到現(xiàn)成的答案;而且還要另外學(xué)習(xí)很多東西，很麻煩，于是還沒有嘗試就放棄了。這些年來，參加學(xué)習(xí)共同體研究的教師在不斷變化，很多教師都是在沒有深入了解和理解的情況下，就放棄了嘗試和探索，其實(shí)是很可惜的。

要開展學(xué)習(xí)共同體的研究和實(shí)踐，首先要過課堂觀察這一關(guān)。是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)保持尊重和謙遜的心態(tài)，是否愿意進(jìn)行自我反思，是課堂觀察能否深入的重要因素。學(xué)習(xí)共同體的課堂觀察與結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)化課堂觀察的方法有所不同，其所遵循的課堂觀察方法是焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析（LOCA Approach），路徑是“觀察—研究—自我反思”，目的是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的觀察和分析來反觀自己的課堂，而不是對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)共同體的課堂觀察是將每位教師都作為專家來對(duì)待，讓每位教師都能全身心地自我啟動(dòng)，用自己的雙眼和大腦觀察和分析學(xué)生的一舉一動(dòng)。關(guān)注哪位學(xué)生，關(guān)注他或她的哪個(gè)方面，關(guān)注他或她的哪個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，這對(duì)每一位教師來說無疑都是巨大的專業(yè)考驗(yàn)。

在課堂觀察方面，不同的教師也表現(xiàn)出不同的特質(zhì)。有的教師在課堂觀察之前沒有做好充分的思想準(zhǔn)備，也沒有認(rèn)識(shí)到課堂觀察的重要性，而認(rèn)為課堂的事情自己是最清楚的，所以并不需要花什么心力;認(rèn)為學(xué)生沒有什么觀察的價(jià)值，也沒有什么值得研究的，所以帶著一種無所謂的心態(tài)進(jìn)入課堂。這樣的教師的課堂觀察往往都比較粗糙，眼里看不到學(xué)生的表現(xiàn)、困境和變化，也看不到學(xué)生發(fā)展的可能性，這樣的課堂觀察自然是不會(huì)有太大收獲的。特別是，當(dāng)教師看到有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程不太順利，學(xué)習(xí)效果不太好時(shí)，就會(huì)有一種抱怨的心態(tài)，認(rèn)為自己的觀察是在浪費(fèi)時(shí)間。一些教師看到課堂的狀況并不令自己滿意，就會(huì)馬上提出反對(duì)意見或者直接走掉。在課例研究氛圍還沒有建立起來的學(xué)校里，我們會(huì)看到留下來參與課例研討的人非常少。其實(shí)，課例研討與課堂觀察同樣重要，這是教師學(xué)習(xí)的重要時(shí)刻。在課例研討中，教師需要研究學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的，通過視角的融合，來共同打開“學(xué)習(xí)的黑匣子”。這是我國的教師一直以來都不太熟悉的領(lǐng)域，且遺憾的是，很多人并不知道這其中蘊(yùn)含著重要的秘密。無論表面上看起來多么普通的課堂，都有太多的事情可以研究，都有太多的學(xué)生需要關(guān)注，都有太多的問題需要解決。而教師其實(shí)就是在研究課堂情境、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、解決課堂問題的過程中成長起來的。

而成為“領(lǐng)航教師”的教師們，從做觀察員開始就表現(xiàn)出了不同的特質(zhì)。我還清楚地記得，上海大學(xué)附屬中學(xué)鄭艷紅老師第一次來上海世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)做觀察員的情景。當(dāng)時(shí)，我們邀請(qǐng)了臺(tái)灣省林文生校長來執(zhí)教《小木偶》一課。多數(shù)來做觀察員的教師都來自小學(xué)，而鄭老師是一位出色的高中教師。1個(gè)多小時(shí)的課結(jié)束以后，鄭老師作為觀察員匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：“我做了20多年的語文教師和班主任，這是第一次坐在一個(gè)學(xué)生邊上，認(rèn)認(rèn)真真地觀察一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這給了我很大的震撼。我清楚地看到學(xué)生在課堂上遇到困難，他無法解決，他很困惑，不知所措。這讓我很難受。我一直以來都是教高中的，并且認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很順利的，不會(huì)存在這樣的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。當(dāng)我今天第一次看到原來學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一節(jié)課過得這樣艱難以后，我開始反思自己的課堂，我覺得自己還沒有真正理解學(xué)生，還是以自認(rèn)為正確的方法在教學(xué)。在今后的實(shí)踐中，我一定要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程?！编嵗蠋煱阉^察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的匯報(bào)。鄭老師所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，但這并沒有打消她研究的積極性，她覺得學(xué)生越是有困難，越要進(jìn)行研究。

后來，鄭老師常常乘車2個(gè)多小時(shí)趕來參加學(xué)習(xí)共同體的課例研究活動(dòng)，無論是小學(xué)的課還是初中的課，無論是語文課還是數(shù)學(xué)課。而且，每次參加課例研討后，馬上就會(huì)寫反思，并且堅(jiān)持在自己的班級(jí)里實(shí)踐。這樣堅(jiān)持了半年左右，鄭老師班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體建立了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績都有了很大的提升。鄭老師的學(xué)生后來還參加了我們的課例研究和論文撰寫，讓一眾教師都刮目相看、自愧不如。

二、 有一種求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，保有一流的實(shí)踐力

要成為“領(lǐng)航教師”，就要回歸課堂，回到教學(xué)現(xiàn)場，保持教學(xué)現(xiàn)場的溫度?！邦I(lǐng)航教師”往往都是一線教師出身，對(duì)自身專業(yè)要求比較高，即使在某些方面已經(jīng)出類拔萃，仍然覺得不滿足，希望自己能夠自我挑戰(zhàn)、自我突破?！邦I(lǐng)航教師”珍視每一節(jié)課，珍惜每一次與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，并將自己的思考所得轉(zhuǎn)化成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。之所以能做到這一點(diǎn)，是因?yàn)樗麄兒苤匾曌约旱膶I(yè)，他們深刻認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的作用和地位，而且他們無一例外地都喜歡教師這個(gè)職業(yè)、喜歡學(xué)生。雖然他們同樣會(huì)經(jīng)受事務(wù)繁雜的壓力，但是他們特別能夠看到教師工作的樂趣，能夠看到并不完美的學(xué)生的可愛之處。吳慧琳博士曾經(jīng)說過：“教學(xué)30多年來，經(jīng)常會(huì)遇到讓我很無奈的學(xué)生，但是我總是在自己快承受不住的時(shí)候，把學(xué)生抱在自己的懷里，說‘我愛你。然后，所有的情緒都煙消云散了。”

學(xué)習(xí)共同體的課堂需要教師有很強(qiáng)大的內(nèi)心去面對(duì)，而且能持續(xù)不斷地去實(shí)踐、去反思、去總結(jié)、去挑戰(zhàn)、去嘗試、去試錯(cuò)。這對(duì)所有的教師都是一種巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)成熟型教師更加難能可貴。上海世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的芮瑩老師是一位專業(yè)能力很強(qiáng)的成熟型語文教師，三年前開始帶領(lǐng)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。在前期了解了學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式以后，芮老師開始在自己的班級(jí)里進(jìn)行實(shí)踐。要打破自己原本已經(jīng)非常成熟的教學(xué)習(xí)慣，重塑另一種教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)用自己并不熟悉的教學(xué)方法，這足以讓很多成熟型教師感到不適。但芮老師的不適期比較短，她很快就調(diào)整好了自己：聲音降低、語調(diào)輕柔，與學(xué)生輕聲細(xì)語地交流，彎下身去傾聽學(xué)生;自己嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課堂觀察的情況，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。經(jīng)過兩個(gè)月的努力，芮老師的班級(jí)氛圍發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的傾聽力有了長足的進(jìn)步。

一年以后，芮老師班級(jí)的傾聽關(guān)系已經(jīng)完全形成，她開始思考新的問題。因?yàn)榈蛯W(xué)段建立傾聽關(guān)系最為艱難，青年教師很難應(yīng)對(duì)。芮老師主動(dòng)挑起了重?fù)?dān)，將已經(jīng)成熟的班級(jí)轉(zhuǎn)交給青年教師，自己從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐。因?yàn)殚L期執(zhí)教中高學(xué)段，教一年級(jí)可以說是重新開始。為了全面了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況，芮老師頂著烈日，利用暑假時(shí)間一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地去做家訪，不但了解了學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還與家長商量如何建立學(xué)習(xí)共同體的課堂，得到了家長的認(rèn)可和支持。由于所處的社區(qū)比較復(fù)雜，學(xué)生的情況也有比較大的差異，芮老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的課堂觀察，并不斷調(diào)整對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)策略。經(jīng)過多次研討和嘗試，班級(jí)里的傾聽關(guān)系逐漸穩(wěn)定下來。

芮老師的課堂總是對(duì)所有的教師開放，所以她的班級(jí)的學(xué)生對(duì)教師前來觀察表現(xiàn)得非常淡定。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生升入二年級(jí)后，用芮老師的話說，他們已然成為“香餑餑”，所有的教師都很喜歡他們。回想起剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，那些搖頭晃腦、完全不在狀態(tài)的“懵懂頑童”，如今已經(jīng)成長為人人稱贊的高素質(zhì)集體，芮老師在其中付出的心力可想而知。如今，芮老師已經(jīng)帶出了一支多學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。上海世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)也將學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建作為全校的“龍頭”課題來開展，而三年來芮老師持續(xù)的實(shí)踐起到了決定性的支撐作用。芮老師還根據(jù)自己和團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫了豐富翔實(shí)的《學(xué)習(xí)共同體建設(shè)操作手冊(cè)》，從大量而細(xì)致的闡釋中，我們能夠看到芮老師實(shí)踐的足跡。

三、 有一種百折不撓的氣概，保有堅(jiān)定的變革力

學(xué)習(xí)共同體的課堂是以學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)為核心的課堂，教師要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的傾聽者，傾聽成為教師的核心工作。這可能會(huì)顛覆很多人對(duì)課堂教學(xué)以及教師專業(yè)的認(rèn)知。教師要摒棄“自我中心”，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂新生態(tài)。這是教師專業(yè)的新挑戰(zhàn)，也是對(duì)課堂的根本性變革。對(duì)多數(shù)人來說，“挑戰(zhàn)”和“變革”并不是好詞，因?yàn)檫@意味著自我否定，意味著大量的額外的付出，意味著不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。而領(lǐng)航教師往往都不太在乎自己付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動(dòng)準(zhǔn)則——只要覺得是正確的事情，就要堅(jiān)持去做，即便付出比別人更多的努力，忍耐長時(shí)間的不確定性，他們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持，而且保持著熱情和興趣。

我很早就認(rèn)識(shí)了程春雨老師和王曉葉老師。認(rèn)識(shí)他們的時(shí)候，程老師是上海南匯第四中學(xué)的一位語文教師，王老師是上海市六灶中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師。他們都是我的科研前輩黃建初老師工作室的學(xué)員。黃老師是科研主任出身，在浦東的教師中有很高的威望。程老師和王老師因?yàn)樵诳蒲蟹矫嬗幸欢ǖ呐d趣，所以跟隨黃老師學(xué)習(xí)。黃老師給他們推薦了《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》等書，兩人根據(jù)自己的理解進(jìn)行課堂實(shí)踐。我作為合作伙伴和觀察員，走進(jìn)了他們的課堂。

程春雨老師是一位非常有想法的教師，用他自己的話說是“很折騰”。因?yàn)樗趨⒓庸ぷ饕院缶涂吹搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)方法的低效性——教師和學(xué)生的投入都非常大，但收效甚微，所以教師和學(xué)生要不斷加班加點(diǎn)，以求保住可憐的分?jǐn)?shù)。程老師看到這樣的教學(xué)方法是不可持續(xù)的，尤其是在其他教師請(qǐng)病假，他同時(shí)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)時(shí)，他感到傳統(tǒng)教學(xué)方式的力不從心。樸素的變革理念在他的頭腦中形成，于是他嘗試各種各樣的方式來改變，而且都取得了一定的成效，所以在他的頭腦中，“只有變是不變的”。作為程老師的合作伙伴和觀察員，我看到程老師每一步都走得非常艱難，遇到了太多的挫折和困境，但他都沒有放棄。我第一次做程老師的觀察員，觀摩《百合花開》一課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不理想。于是，我們以學(xué)生對(duì)文本的深入理解和探討為核心，完全顛覆了原有的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。令我感到吃驚的是，程老師并沒有任何畏難和退縮，在改進(jìn)課上完全改變了自己的教學(xué)方式。令人高興的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也出現(xiàn)了很大的變化，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生“逆襲”的情況。因?yàn)椤栋俸匣ㄩ_》同課異構(gòu)的成功，程老師開始了學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐。程老師也很愿意公開自己的課堂，《壺口瀑布》《苦瓜》《愛蓮說》……他的研究課總是帶給人很多新的思考。程老師總是在不斷地突破自我，變革的力量一直在程老師的課堂上涌動(dòng)。

王曉葉老師具有數(shù)學(xué)教師獨(dú)有的氣質(zhì)——溫和耐心。最初，我對(duì)王老師最深刻的印象是他總是帶著溫暖而含蓄的笑容，特別具有親和力。就是這樣一位含蓄沉穩(wěn)的教師，身上卻涌動(dòng)著一股持續(xù)的變革力。之前參與課例研究，王老師很少講話，保持微笑傾聽姿態(tài)，是很好的傾聽者。直到2016年的學(xué)習(xí)共同體暑期工作坊，王老師好像突然頓悟一樣，讓人看到了他異樣的光彩。無論是對(duì)課堂情境的研究和分析，還是對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理論闡釋，抑或小組伙伴的討論展示，王老師幾乎每一次都表現(xiàn)得非常完美，分析和表達(dá)都堪稱驚艷。原來善于傾聽的人也是善于表達(dá)的，只要他們認(rèn)為時(shí)機(jī)合適，愿意自我敞開，就一定會(huì)“綻放”。王老師本身就是非常優(yōu)秀的傾聽者，這對(duì)于他研究學(xué)生、思考學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、與學(xué)生和顏悅色地交流、接納學(xué)生的見解都非常有利。王老師的課堂上，無論是學(xué)生還是觀察員，都如沐春風(fēng)，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槭艿酵趵蠋煹捏w貼關(guān)注而徹底放開，參與到學(xué)習(xí)中去。王老師的課堂一直洋溢著溫潤和諧的氛圍，那是學(xué)生在與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話時(shí)的潤澤氣息。王老師帶領(lǐng)著多位數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而且還在研究新加坡等國家的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這位曾經(jīng)如此安靜的教師正在釋放著強(qiáng)勁的變革力。

四、 有一種奮斗不止的心態(tài)，保有持久的研究力

選擇了學(xué)習(xí)共同體，就是選擇了一種以“研究”為核心的專業(yè)生活，也就選擇了只能前進(jìn)、不能停滯的人生狀態(tài)。只因?yàn)?，我們看到了課堂真實(shí)的風(fēng)景，看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和需求，看到了教育生態(tài)中的癥結(jié)。這些實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的各種問題引領(lǐng)著學(xué)習(xí)共同體的研究和實(shí)踐?！邦I(lǐng)航教師”如何確定航向？他們靠的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的敏感捕捉，他們據(jù)此對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思、改進(jìn)和重構(gòu)，這是“領(lǐng)航教師”做研究的根本動(dòng)力。目前，幾乎所有的“領(lǐng)航教師”都有寫作的習(xí)慣，而且都有自己獨(dú)特的研究成果，這是我們引以為傲的?！邦I(lǐng)航教師”們走在一起，基本上都在探討課堂教學(xué)的問題，或者交流最近的讀書心得，或者暢談發(fā)展設(shè)想。有時(shí)候，我自己也感覺到很神奇，走在這些“領(lǐng)航教師”身邊，如同被強(qiáng)烈的光吸引，前路變得如此澄澈透亮。

鄭艷紅老師一直保持著寫課例報(bào)告的習(xí)慣，每過一段時(shí)間就要對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行回顧和反思，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)榍谟谟涗?，鄭老?021年一年就發(fā)表了20篇文章，最近3年的文章累積起來已經(jīng)達(dá)到15萬字。程春雨老師對(duì)語文的文本解讀有著獨(dú)特的見解，形成了系列的文本解讀成果，而且以課例的方式進(jìn)行了反復(fù)推敲和改進(jìn)，研究成果也已經(jīng)可以成書了。王曉葉老師、芮瑩老師也積累了大量的論文和課例。郭歆老師、秦亮老師因?yàn)樽陨磔^好的外語功底，都在做國內(nèi)外比較研究：郭老師在英語思維工具和寫作教學(xué)研究方面非常專業(yè);秦老師對(duì)美國科學(xué)課程的設(shè)計(jì)與研發(fā)興趣濃厚，在借鑒的基礎(chǔ)上自主開發(fā)了很多非常有價(jià)值的課例。秦老師作為初中化學(xué)教師，特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。他開課前常常要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)器材，而且要自己做幾十次甚至上百次實(shí)驗(yàn)。這種精神令我們震撼和感動(dòng)，學(xué)生也在科學(xué)（化學(xué)）實(shí)驗(yàn)中感受到科學(xué)（化學(xué)）的神奇，因此被吸引而持續(xù)學(xué)習(xí)。郭建珍老師每過一段時(shí)間就會(huì)將她的研究心得或者讀書報(bào)告發(fā)給我，她總是會(huì)編輯成微信文章，圖文并茂地傳達(dá)她的研究成果。作為語文教師，郭建珍老師的閱讀量是驚人的，她不但讀語文專業(yè)書籍，還讀心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等類的書。大量的閱讀改變著她的思考方式和行動(dòng)方式，她會(huì)用不同的視角來審視和理解。

教育的未來充滿著不確定性，需要我們用不斷更新的眼光看待每一位學(xué)生、每一個(gè)課堂，這是對(duì)生命的敬畏，也是對(duì)教育的敬畏?！邦I(lǐng)航教師”們敏銳地看到了未來教育的方向，把握了課堂變革的脈搏，他們堅(jiān)定的信念與哲學(xué)、持續(xù)的行動(dòng)力，靜悄悄地改變著課堂的風(fēng)景和教育的生態(tài)。在千千萬萬“領(lǐng)航教師”所引領(lǐng)的航道上，我們看到了光明的前景，看到了比海岸線更加開闊的中國教育的未來?。愳o靜，上海師范大學(xué)，副教授，學(xué)習(xí)共同體研究院院長。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)公共管理博士后，日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科佐藤學(xué)研究室訪問學(xué)者，美國路易斯安那州立大學(xué)訪問學(xué)者。自2008年起，致力于在國內(nèi)推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐。著有《跟隨佐藤學(xué)做教育：學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動(dòng)》《教師實(shí)踐性知識(shí)論》《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》等。）