細(xì)讀文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

舒宏梅

摘 ?要：課堂教學(xué)從文本起步，從文本細(xì)讀走向課堂教學(xué)，必須扎扎實(shí)實(shí)做到精心備課，用心教學(xué)。課前深入鉆研文本，把握文本精髓，提煉出關(guān)鍵內(nèi)容；課堂上根據(jù)學(xué)情分析，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、課堂與社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)一步讓學(xué)生豐富語(yǔ)言、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；課堂教學(xué)；精心備課；用心教學(xué)

一、細(xì)讀文本

備課首先得鉆研教材，深入地進(jìn)行文本研讀，要真正把握文本的最大價(jià)值，于永正老師提出“五重”教學(xué)時(shí)就說(shuō)過(guò)，他每次備課都是先埋頭讀課文，什么時(shí)候讀出門(mén)道了，什么時(shí)候興奮起來(lái)了，什么時(shí)候才肯罷休?！白x”教材，鉆研教材，就是要與教材對(duì)話，既要做到“心中有書(shū)”，又要做到“心中有人”。

“心中有書(shū)”就是把握課標(biāo)，明確教學(xué)要求，整合教材訓(xùn)練點(diǎn)，要熟練地、創(chuàng)造性地使用教材。只有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段的完美統(tǒng)一，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，才能讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

首先，備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。劃詞語(yǔ)、劃句子、做批注，整體感悟，讀出自己的感受，讀出妙處，直到能流利地誦讀課文，這是個(gè)基本的過(guò)程。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過(guò)熟讀成誦，教師把作者寫(xiě)作的情感、課文的重難點(diǎn)、課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚。在一遍遍的誦讀中，在密密麻麻的劃過(guò)的痕跡中，才能對(duì)課文有較深刻的感悟，才能弄明白一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨。在一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙之處常常頓悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常不期而至。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺(jué)，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)呼之欲出。于永正老師說(shuō)讀書(shū)讀出“柳暗花明又一村”的感覺(jué)就意味著教學(xué)的成功。人民日?qǐng)?bào)社副社長(zhǎng)、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)：“大量閱讀還不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本最簡(jiǎn)便的方法是背書(shū)。要背下來(lái)才能把眾多資源轉(zhuǎn)化成自身的營(yíng)養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好地駕馭課堂。

其次要做到“心中有人”。在做到“心中有書(shū)”后，需要了解自己授課的對(duì)象，做到“心中有人”，教師不僅要了解學(xué)生原有的知識(shí)掌握程度，還要了解學(xué)生的差異、興趣和心理狀況。要蹲下來(lái)看學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。做好適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，不僅要有足夠的耐心，還要有和藹的態(tài)度。小學(xué)生的知識(shí)掌握有限，因此，教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要足夠重視學(xué)生對(duì)字詞句的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)需要掌握的字詞，學(xué)會(huì)并使用自己所學(xué)的知識(shí)，會(huì)閱讀，掌握一定的作文寫(xiě)作技巧。

最后，了解學(xué)生的差異，做到因材施教，使自己的教學(xué)具有針對(duì)性和明確的目的性。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃以及本節(jié)課的內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如《手指》一文，用擬人化手法和趣味盎然的語(yǔ)言，把五個(gè)性格各異的手指形象寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。這個(gè)年齡段的學(xué)生也許會(huì)關(guān)注富有生趣的語(yǔ)句，不一定能完全理解其中的內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性、真實(shí)地去感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文章，進(jìn)而懂得“團(tuán)結(jié)才有力量”的道理。并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸教育，讓學(xué)生由物想到人，正視自己的長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)與人和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、深入教學(xué)

（一）以激趣為開(kāi)端

有效把握語(yǔ)文課堂的人文性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)堂課教學(xué)的情境。課剛開(kāi)始就讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師才能更好地駕馭課堂，一步步引導(dǎo)孩子，讓孩子逐步對(duì)作者、作品產(chǎn)生熱情，再進(jìn)行接下來(lái)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果開(kāi)頭就吸引了孩子，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，引起閱讀期待，使學(xué)生急于去文中找尋答案，產(chǎn)生更大的閱讀興趣?！拔娜缈瓷讲幌财健保险n也是如此。

幾年前，我有幸去山東淄博觀摩了“七彩語(yǔ)文”杯第三屆五省區(qū)語(yǔ)文協(xié)作交流暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)。常州市中山路小學(xué)的徐嫣然校長(zhǎng)展示了一節(jié)生動(dòng)的《大象的耳朵》。課前許老師出示了五把精美的扇子圖，問(wèn)：“你最喜歡哪一把？”孩子興趣盎然，男孩子喜歡帥氣的題字扇；女生則紛紛表示喜歡唯美的絲綢扇。有的同學(xué)還表示上面的五把扇子他都不喜歡，津津有味地說(shuō)出他喜歡的扇子的模樣，許老師見(jiàn)孩子興趣來(lái)了，話鋒一轉(zhuǎn)：“什么動(dòng)物的耳朵像扇子？”自然引出課題，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使其整體感知大象耳朵的樣子。

（二）要抓住關(guān)鍵詞

對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞主要指的是能夠顯示文章脈絡(luò)、體現(xiàn)文章內(nèi)涵，在文中有著特殊意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞所呈現(xiàn)的不能僅是文字本身，而是更深厚、更豐富的韻味。文章中的關(guān)鍵詞能夠概括文章主旨、顯示結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、標(biāo)示句段關(guān)系。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞能把握文章的深度和廣度，體會(huì)作者的思想感情，突破教學(xué)重難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《跳水》時(shí)，我一方面讓孩子找出描寫(xiě)猴子“放肆”行為的詞語(yǔ)，另一方面找出描寫(xiě)水手們“取樂(lè)”的詞句，學(xué)生從“笑得很開(kāi)心”找到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了”等關(guān)鍵詞，體會(huì)文中孩子心情的不斷變化。有些詞在教學(xué)中不可深挖，越問(wèn)“到底什么意思”，越是說(shuō)不清。讀多了，見(jiàn)多了，自會(huì)懂，自會(huì)用。比如“灰溜溜”“幽靜”等詞。

（三）教學(xué)需要“淺引”

文本的解讀是為學(xué)生服務(wù)的，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有限，教學(xué)必須由淺入深，恰當(dāng)運(yùn)用好“淺引”。把文本融入生活，既活用文本，又回歸文本?！对率枪枢l(xiāng)明》一文，作者以“月”為線索，回憶故鄉(xiāng)的童年生活以及長(zhǎng)大后各地美麗的月景，襯托出故鄉(xiāng)月亮的美，表達(dá)“月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)之情。我在教學(xué)開(kāi)始，以“作者由月亮想到了哪些往事”為引子，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在直抒胸臆的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。課尾，我布置了這樣一個(gè)拓展任務(wù)：搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，利用班級(jí)文化墻或課前三分鐘的匯報(bào)等形式和同學(xué)進(jìn)行交流。這種交流，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，還豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中感悟、背中積累。

（四）情感須滲透

《祖父的園子》是一篇寓情于景的課文，以?xún)和囊暯敲鑼?xiě)園子中的各種植物和動(dòng)物，通過(guò)描寫(xiě)倭瓜上架上房、黃瓜開(kāi)花結(jié)瓜、蝴蝶飛舞等，將感情蘊(yùn)含在景與事中，包含著作者蕭紅對(duì)自由的向往與追求，表達(dá)了她對(duì)祖父深沉的熱愛(ài)與依戀。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫(xiě)景物的語(yǔ)言文字，借助插圖，融入想象，走進(jìn)祖父的園子，體會(huì)蘊(yùn)含在一景一物中的思想感情。反思整個(gè)教學(xué)，由于我注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語(yǔ)言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感，本課教學(xué)取得了意想不到的效果。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地是十分廣闊的，語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生走進(jìn)這片廣闊的天地，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、課堂與社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言、學(xué)以致用。

細(xì)細(xì)回想，在課堂中，我曾有成功的喜悅，也有不盡如人意的失落。但凡是自認(rèn)為比較精彩、學(xué)生很投入的課堂，都首先是我從內(nèi)心出發(fā)，先與文本進(jìn)行徹底交流，獲得自我認(rèn)同。然后才是精心準(zhǔn)備、斟酌，采取最適合學(xué)生也最適合自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此，那時(shí)課堂中的我是自信的，我教學(xué)的過(guò)程變成了師生心與心對(duì)話、心與心交流的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶亞娟. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中細(xì)讀文本的妙用［J］. 作文成功之路（中），2017（12）：57.

［2］張季紅. 淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“細(xì)讀文本”［J］. 基礎(chǔ)教育研究，2013（18）：39-40.

［3］吳建鳳. 小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)策略研究［J］. 考試周刊，2022（15）：46-49.

［4］梅梅. 探析文本細(xì)讀，構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂［J］. 小學(xué)生（下旬刊），2019（07）：43+45.

［5］王玲. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)思考［J］. 作文成功之路（中），2019（01）：61.

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）