小學(xué)語文生活化教學(xué)的路徑探索

王麗英

摘 ?要：新時(shí)代教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能夠經(jīng)過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在自己的生活中，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主解決生活中的問題。教師要將書本上的內(nèi)容與日常生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從課本中感受生活。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運(yùn)用到語文教學(xué)中，讓語文教學(xué)變得生活化。小學(xué)語文教師在實(shí)施語文課堂教學(xué)時(shí)，要將語文知識(shí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，實(shí)施生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；有效策略

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要性

語文這門學(xué)科來源于生活，也在生活中實(shí)踐與應(yīng)用，在學(xué)生的日常生活中發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)科體系中處于領(lǐng)先且基礎(chǔ)的地位。教師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)文字理解能力、語言交流與表達(dá)能力的進(jìn)步，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐的有效設(shè)計(jì)中滿足個(gè)人的實(shí)際發(fā)展需求?；谛W(xué)語文在學(xué)生所處認(rèn)知發(fā)展階段及整個(gè)漫長(zhǎng)的教育教學(xué)發(fā)展階段中的顯著地位，小學(xué)語文教育策略吸引著廣大小學(xué)語文教師的普遍關(guān)注。然而，從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，那些傳統(tǒng)的、陳舊的教育方法依舊出現(xiàn)在課堂中，不利于語文教學(xué)效率的提升。很多教師認(rèn)為，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容非?；A(chǔ)，讓學(xué)生朗讀幾遍教材中給出的作品素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)的生字和生詞，帶領(lǐng)學(xué)生找到文章發(fā)展的主線和思想脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程沒有將目光聚焦于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，不僅不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，還沒有按照新課程改革提出的嚴(yán)格要求，聚焦于學(xué)生語文能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要選擇正確的教學(xué)方法，將語文學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來，讓小學(xué)語文回歸生活的根基。

二、小學(xué)語文進(jìn)行生活化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)建生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)建生活化的小學(xué)語文課堂情境時(shí)，教師可以從下面幾個(gè)角度切入。首先，在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘課本中貼近學(xué)生生活的因素，創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。如在教授《書戴嵩畫?！愤@一課時(shí)，由于課文是一則小古文，語句有些晦澀難懂，文言文也離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)不是很感興趣。對(duì)此，教師可以從中找出貼近學(xué)生的生活化因素來創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，比如上課之前，可以先播放一段水牛作息的視頻，讓學(xué)生觀察水牛的外形特點(diǎn)與作息特點(diǎn)。觀察結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆畫畫自己眼中的水牛，還可以給它取個(gè)名字。做完這些之后，教師可以對(duì)學(xué)生說：“唐朝有個(gè)大畫家叫戴嵩，他也畫了一幅水牛圖，我們?nèi)フn文中看看他畫得怎么樣吧！”學(xué)生頓時(shí)興趣被激起，想去看看畫家的創(chuàng)作和自己的有什么不同之處，并且由于之前對(duì)水牛進(jìn)行了觀察，學(xué)生對(duì)畫的評(píng)價(jià)也有了自己獨(dú)特的見解。通過這一生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好奇心也被激發(fā)出來了，會(huì)以一種積極飽滿的情緒主動(dòng)投入課堂。

（二）借助生活化教學(xué)情境展示文本內(nèi)涵

語文教材內(nèi)容不僅在難易程度和內(nèi)容方面更加符合小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知范圍，文本中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及豐富情感也非常適合開展德育，而教師根據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅可發(fā)揮生活情境教學(xué)法在教學(xué)氛圍營(yíng)造以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的作用，還可借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感悟文本內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升有著重要意義。如學(xué)習(xí)《媽媽睡了》課文，教師可先為學(xué)生講解文本蘊(yùn)藏的情思以及主旨大意，然后借助多媒體設(shè)備以及語言引導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建與母親有關(guān)的日常生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生回憶母親為孩子洗衣做飯的場(chǎng)面以及與母親在一起的生活經(jīng)歷，然后為學(xué)生講解他們的母親在孩子身上寄托的情感以及付出，讓學(xué)生更加清晰、詳細(xì)地了解母愛的偉大，最后讓學(xué)生懷著對(duì)母愛的感悟，再次誦讀課文并對(duì)作者通過文章表達(dá)的思想情感進(jìn)行理解。這種生活化情境在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面通過更加符合學(xué)生認(rèn)知能力的方式對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行解析，并利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其思想的理解效果；另一方面還可借助生活化情境滲透良好行為習(xí)慣以及正確價(jià)值觀念等方面的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（三）采用分層教學(xué)的方法

在進(jìn)行生活化語文教學(xué)時(shí)，教師可以采用分層次的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。在教學(xué)開始前，教師要了解每名學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，根據(jù)了解的結(jié)果進(jìn)行分組。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，微課教學(xué)開始興起，教師可以讓學(xué)生在微課軟件中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為每組建立一個(gè)交流平臺(tái)，小組內(nèi)的成員可以在這個(gè)平臺(tái)上交流，在交流的同時(shí)，學(xué)生也能通過微課平臺(tái)查看教師所發(fā)布的視頻，在這個(gè)平臺(tái)上查找自己想要的資料，通過查找的資料完成教學(xué)任務(wù)。教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，要多布置一些實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)ふ业缴钪械恼Z文知識(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，不由自主地去學(xué)習(xí)、探索。教師可以將不同類型的學(xué)生分在同一個(gè)組，這樣能夠形成性格互補(bǔ)，在實(shí)踐期間，性格活潑的學(xué)生可以帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，互相感染，共同進(jìn)步。在進(jìn)行生活化語文教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)方法中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)生活實(shí)況

要想提高小學(xué)語文教學(xué)效率，除了將教學(xué)與生活密切結(jié)合外，還有一個(gè)重要內(nèi)容便是將社會(huì)生活搬到語文課堂教學(xué)中，讓社會(huì)生活實(shí)際狀況通過小學(xué)語文的課堂教學(xué)展現(xiàn)出來。小學(xué)語文課文的創(chuàng)作基礎(chǔ)原本就是每個(gè)人切身所處的社會(huì)實(shí)際生活，將生活搬到小學(xué)語文課堂，與小學(xué)語文相聯(lián)系，這種雙向結(jié)合更有助于學(xué)生在語文課文中找尋生活的實(shí)態(tài)，加深他們對(duì)語文知識(shí)的理解，從而將在語文課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，從生活中來，又到生活中去。例如《假如你在野外迷了路》這一篇課文是作者在生活中發(fā)現(xiàn)許多兒童容易迷路，有感而發(fā)而創(chuàng)作的，寫作的目的也是解決兒童在荒郊野外迷路的實(shí)際問題，給學(xué)生提供應(yīng)對(duì)野外迷路的策略和方法。基于此認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師在上這節(jié)課時(shí)就要注意將課文的講授與生活中的迷路狀況結(jié)合起來，在課堂上創(chuàng)設(shè)迷路情境，將學(xué)生在野外迷路的實(shí)際狀況“搬”到課堂中，有助于學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)迷路的策略。

（五）布置生活化的課程作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

除在課堂教學(xué)的過程中滲透生活化教學(xué)之外，教師還可以將生活化教學(xué)滲透課后生活，通過布置生活化的課程作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提升課堂教學(xué)效果。雖然在教學(xué)課堂中學(xué)生了解與掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，但是并不能確保每個(gè)學(xué)生的參與度都很高。因此，教師可以通過布置生活化課程作業(yè)的方式來幫助學(xué)生鍛煉自身的動(dòng)手操作能力，使其養(yǎng)成一定的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在語文課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要不斷尋找合適的教學(xué)思路與授課方式，確保學(xué)生能夠消化教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，在使用這些教學(xué)設(shè)施時(shí)，要體現(xiàn)出其價(jià)值，利用這些教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有了學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）