統(tǒng)整定向聯(lián)要素　情境驅(qū)動促表達(dá)

沈燕麗

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，旨在強(qiáng)化知識間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。因此，教師要克服逐點(diǎn)解析知識、單項(xiàng)訓(xùn)練技能等碎片化教學(xué)的弊端，努力追求從零散知識結(jié)構(gòu)到主題統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。本專輯的這幾篇文章在單元整體教學(xué)方面都做了不同的探索，希望對讀者有所啟發(fā)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的編排方式，體現(xiàn)了語文課程人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，每個單元之間形成相互關(guān)聯(lián)的整體，這就為實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

講故事是小學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。那么，在單元統(tǒng)整意識之下，如何才能將講故事這一要素落實(shí)在整個單元的學(xué)習(xí)中呢？下面筆者以二年級下冊第七單元為例：立足單元整體，厘清單元整組編排的邏輯；任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的有序推進(jìn)；遷移運(yùn)用，夯實(shí)單元整組教學(xué)的思維延伸。從整體出發(fā)，注重語文要素的貫穿，打開單元統(tǒng)整教學(xué)的視野。同時，立足“長程”學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個單元的教學(xué)過程中，確保單元教學(xué)的有序開展，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，體驗(yàn)講故事的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、立足全域視野，厘清單元整組編排的邏輯鏈

統(tǒng)編教材整組編排，單元間和單元內(nèi)都有著一定的聯(lián)系，應(yīng)把各個學(xué)習(xí)活動放在單元中整體關(guān)照。因此，在制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)之前，我們需要立足單元視角，聚焦本單元內(nèi)容主題的線索，注重語文要素的貫穿，從整體出發(fā)，打開單元統(tǒng)整教學(xué)的視野。

（一）樹立單元意識，注重橫向聯(lián)結(jié)

聚焦單元主題。本單元圍繞“改變”這一主題，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》這四篇童話故事，這些故事內(nèi)容生動有趣，充滿了思維價值；語文園地則將識字寫字、寫話和課外閱讀蘊(yùn)含其中。整組單元通過童話故事的不同呈現(xiàn)，形成了一個有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：借助提示講故事。教材編排的每篇課文都分別承載著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：《大象的耳朵》一課，引導(dǎo)學(xué)生讀好問句，也是在為后面的講故事作鋪墊；《蜘蛛開店》一課，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助課后的示意圖來講故事；《青蛙賣泥塘》一課，引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色來演一演故事；《小毛蟲》一課，引導(dǎo)學(xué)生借助圖文提示來講故事。這些都充分體現(xiàn)了本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）梳理單元要素，明確前后聯(lián)系

講故事這一要素的訓(xùn)練，教材從二年級開始，就進(jìn)行了一些有意的安排，從二年級借助提示講故事、三年級復(fù)述、四年級簡要復(fù)述到五年級創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生講故事的能力由低到高，螺旋上升。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了借助圖片、關(guān)鍵詞等方法來講故事。本單元要求依托已有的基礎(chǔ)，借助提示梳理故事內(nèi)容來講述故事，學(xué)生的思維從直觀走向了抽象。（見下表）這一轉(zhuǎn)變，在學(xué)生整個語文能力的發(fā)展過程中起著承上啟下的作用。

從上表可以看到，本單元關(guān)于“借助提示講故事”這一訓(xùn)練點(diǎn)，教材在編排時，遵循了學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，由圖到詞、由詞到句再到提示，呈現(xiàn)了一定的梯度發(fā)展，學(xué)生講故事的能力也由易到難，層層遞進(jìn)。

二、驅(qū)動任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的有序推進(jìn)

為落實(shí)本單元“借助提示講故事”這一要素，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)以“童話王國故事會”為主題的真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中學(xué)會借助提示來講故事，這也為學(xué)生在中高年級學(xué)習(xí)復(fù)述、簡要復(fù)述以及提升創(chuàng)造性復(fù)述能力打下良好的基礎(chǔ)。

（一）在童話氛圍中走近故事

對于二年級的學(xué)生來說，講好故事的前提之一是對故事要有一定的閱讀期待。以“童話王國故事會”為主題的真實(shí)任務(wù)情境活動，依托有趣的闖關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境的逐步推進(jìn)過程中，體驗(yàn)闖關(guān)的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生打開童話故事之門。（見下圖）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀要求中指出，學(xué)生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。本單元是童話故事單元，在單元導(dǎo)讀課中，可以通過勇闖第一關(guān)“童話故事總動員”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個單元童話故事中的小動物，叫一叫小動物的名字，猜一猜故事的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對故事閱讀的期待，在真實(shí)的單元任務(wù)情境中，播撒童話的種子。另外，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好載體，教材中出現(xiàn)生動形象的插圖，對二年級的學(xué)生來說，往往能夠激發(fā)其閱讀的興趣。

（二）在循序漸進(jìn)中讀好故事

本單元中的童話故事妙趣橫生，符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受童話的魅力。

1. 習(xí)題引讀，了解故事內(nèi)容。

講故事的前提之一是了解故事內(nèi)容。本單元四篇課文的課后習(xí)題都提出了“朗讀課文”的學(xué)習(xí)要求，這也是學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的途徑之一。教師可以通過設(shè)置單元導(dǎo)讀單的形式，引導(dǎo)學(xué)生共讀童話故事，簡單梳理故事內(nèi)容，在朗讀中感受童話的趣味，為讀好故事作鋪墊。

2. 問句助讀，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)。

從語文要素的落實(shí)來看，本單元中的課文在對學(xué)生的能力要求和目標(biāo)指向上有著一定的層次性。以《大象的耳朵》為例，本文作為單元開篇之作，要求學(xué)生“讀好問句”，這也是為后面的講好故事作準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助問號、語氣詞、提示語等方法，邊讀邊思考大象耳朵的變化，通過師生合作讀、男女生對讀等不同形式，走進(jìn)大象變化的內(nèi)心世界。

（三）在支架幫助下講好故事

本單元中的《蜘蛛開店》和《小毛蟲》兩課都指向借助提示來講故事，《青蛙賣泥塘》一課側(cè)重分角色表演故事。因此，可以對這三篇課文進(jìn)行重組，將《小毛蟲》一課前置到《青蛙賣泥塘》一課前學(xué)習(xí)。可以采取“指導(dǎo)一篇、扶放一篇”的形式，幫助學(xué)生梳理故事的時空順序，以便更好地講述故事。

《蜘蛛開店》這一課，要求學(xué)生借助示意圖來講故事，在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)“童話故事我來講”的任務(wù)情境，充分發(fā)揮它的示范引領(lǐng)作用，借助以下四個步驟展開教學(xué)。

第一步：關(guān)注內(nèi)容之中的示意圖。通過梳理“蜘蛛一共開了哪些店—來的顧客分別是誰—結(jié)果怎么樣”這一線索，發(fā)現(xiàn)童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，隨即出示課后的故事結(jié)構(gòu)圖。

第二步：聚焦情節(jié)之下的示意圖。在學(xué)生了解了故事內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，通過“賣什么—寫招牌—怎么做”的順序，梳理出蜘蛛開店時遇到的問題以及作出的改變，體會蜘蛛想法簡單，做事不夠靈活的特點(diǎn)。將示意圖上的信息適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。

第三步：講述故事之中的示意圖。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖中的關(guān)鍵詞語以及補(bǔ)充信息，在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。小組中的成員先各自挑選一個“小動物”（由小組中的同伴扮演）進(jìn)行合作，嘗試分步將故事講述完整，然后再自己講一講故事。

第四步：續(xù)編想象之外的示意圖。學(xué)生可以借助已有的示意圖和梳理出來的信息，思考：接下來會發(fā)生什么事情？你覺得蜘蛛回到網(wǎng)上后會怎么說？怎么做？發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課后示意圖引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)提示的幫助下，試著將故事講述下來。示意圖這一支架的運(yùn)用，既能夠加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會蜘蛛一次又一次的改變所帶來的啟示，又能夠?yàn)閷W(xué)生講故事能力的提升奠定一定的基礎(chǔ)。

三、遷移表達(dá)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的思維延伸

學(xué)生學(xué)完《蜘蛛開店》一文后，已經(jīng)基本上掌握了借助提示講故事的方法。教師可通過創(chuàng)設(shè)“童話故事大舞臺”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)《小毛蟲》一課。學(xué)生可以借助圖文結(jié)合的提示方法進(jìn)行閱讀，凸顯講故事的能力。

（一）由扶到放，自主講述故事

《小毛蟲》一課按照事情發(fā)展的順序，介紹了小毛蟲一次次的變化，最后幻化成蝶的過程，語言充滿了童真。在本課的課后習(xí)題中，呈現(xiàn)了圖文結(jié)合的提示，要求學(xué)生借助這一提示來講述故事。學(xué)生有了前面《蜘蛛開店》一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再來學(xué)習(xí)本課，教師可以充分“讓學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，完成學(xué)習(xí)單，并嘗試將故事講給大家聽。

1. 在梳理情節(jié)中回顧故事內(nèi)容。

教學(xué)時，教師可以先借助三張不同的圖片（毛毛蟲、繭、蝴蝶），引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容；再出示“笨拙”“盡心竭力”“靈巧”等詞語，通過連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)一個完整的故事，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，為講故事創(chuàng)設(shè)一個良好的起點(diǎn)。

2. 在提取信息中完善故事內(nèi)容。

二年級的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時往往沒有什么頭緒，但通過第六單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會提取信息，了解課文的主要內(nèi)容了。教師可以“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化”這一問題為任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生去文中找找小毛蟲每一次經(jīng)歷的變化以及想法，讓學(xué)生從中提取故事的主要信息，完善故事內(nèi)容，體會可憐的小毛蟲雖然貌不驚人，但是盡心竭力編織繭屋，最終破繭而出的喜悅，為學(xué)生講故事降低一定的難度。

3. 在小組合作中講述故事內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，讀出小毛蟲不同階段時的語氣和情感。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生借助課后習(xí)題中圖與文的提示來嘗試講述故事，不遺漏重要信息，并鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生能夠加入自己想象的一些細(xì)節(jié)來豐富故事內(nèi)容，提升表達(dá)能力。

（二）問題引領(lǐng)，嘗試表演故事

從講述故事再到把故事表演出來，學(xué)生的語言積累和表達(dá)運(yùn)用是循序漸進(jìn)的。有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠借助示意圖和圖文結(jié)合的提示來講述故事了；而《青蛙賣泥塘》一課，要求學(xué)生“分角色演一演故事”，則是對學(xué)生講故事能力的進(jìn)一步提升。教學(xué)時，筆者重點(diǎn)關(guān)注童話故事中的主要人物和故事情節(jié)，通過問題引領(lǐng)展開學(xué)習(xí)過程，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一問：青蛙為什么賣泥塘？引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因：“爛泥塘”“他覺得這兒不怎么樣”，是青蛙想要賣掉泥塘去城里住的主要原因。

第二問：哪些小動物來買泥塘？主要通過板貼的形式，讓學(xué)生在交流過程中了解故事中的主要人物，為后面情節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三問：最后泥塘賣出去了嗎？通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)的推進(jìn)；精簡內(nèi)容，優(yōu)化故事情節(jié)的教學(xué)。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙借助問題，充分利用生動有趣的小動物頭飾，為學(xué)生的角色朗讀增添童話的趣味；在反復(fù)朗讀中，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，讓學(xué)生獲得深切的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的語文能力。

（三）延伸閱讀，形成專題故事

本單元的“童話王國故事會”活動，立足“長程”學(xué)習(xí)，活動貫穿整個單元的教學(xué)過程，確保單元教學(xué)的有序開展，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，體驗(yàn)講故事的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

在單元整理課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文園地“我愛閱讀”板塊中的《月亮姑娘做衣裳》一文，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法把故事講給同學(xué)、家人聽。同時，為了幫助學(xué)生將閱讀的熱情延伸至課外，組織學(xué)生開展“班級故事匯”等活動，讓學(xué)生共讀童話故事，在生活中鍛煉講故事的能力。最后，舉行了班級“童話故事王”的頒獎儀式。這樣，以“童話王國故事會”為主題的真實(shí)任務(wù)情境活動，得以圓滿完成。

語文課程是實(shí)踐性課程，在實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以單元統(tǒng)整的教學(xué)理念，挖掘語文要素的具體落腳點(diǎn)，通過多元化的情境驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中，打開思維的寬度，全方位、多角度地呈現(xiàn)完整而富有深度的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省海鹽縣城西小學(xué)）