淺談模仿在英語課堂中的應用

韓慧

［摘 要］模仿是學生學習中最常用、最有效的方式之一。小學生的思維以直觀形象思維為主，這為學生進行模仿學習提供了有力支撐。因此，教師要根據學生的思維特點、認知水平，結合具體的英語教學內容，設計相應的模仿學習活動，指導學生英語學習的技巧，為學生提供有利的學習條件，使學生獲得真實且美好的學習體驗，從而真正習得英語知識，發(fā)展語言能力，提升綜合素質。

［關鍵詞］英語教學；模仿；應用

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0064-03

模仿是學生獲得語言技能的重要方式，也是學生自身學習能力的直接體現。根據小學英語教學的目標和特點，利用學生喜歡表現、渴望他人認可的心理特征，組織學生開展卓有成效的模仿學習，對順利實現小學英語教學目標具有重大且深遠的意義。在英語課堂中，教師要高度重視模仿學習的作用，積極探索有效的模仿方式，巧妙借助各類輔助手段，激發(fā)學生參與英語學習活動的熱情，使學生充滿激情地模仿英語發(fā)音，應用英語進行流暢、恰當的表達，提升英語應用能力。

一、模仿發(fā)音，掌握發(fā)音技巧

加強發(fā)音技巧的訓練，一直都是英語初學階段的重要任務。其中，模仿是掌握英語發(fā)音重要且有效的方式之一。在組織學生進行英語學習的過程中，教師要重視單詞的讀音、句子的停連和變調等技巧的訓練，激勵學生模仿學習英語發(fā)音，加強對學生發(fā)音技巧的指導，使學生能正確發(fā)音、流暢表達，形成較好的語言技能。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs時，結合單元中出現的各種生活標記符號，教師組織學生模仿學習英語發(fā)音。課堂上，教師通過PPT呈現一組生活中常見的標記符號：“Look at these signs. They are very common in our daily life.”PPT呈現的生活標記符號有“No eating or drinking”“No smoking”“No littering”“No parking”“Danger”“No admittance”“Mind your head”“Please keep off the grass”等。教師帶領學生逐個朗讀這些生活中常見的標記符號：“No parking. Read it three times.”學生對這類短句的朗讀非常感興趣，模仿也比較容易：“No parking. No parking. No parking.”教師提醒學生注意：“R在美式發(fā)音中需要卷舌，Pay more attention to the word PARK.”在教師的點撥下，學生通過反復聆聽音頻，多次模仿發(fā)音，并有意識地進行英式發(fā)音和美式發(fā)音的對比，發(fā)現英式發(fā)音與美式發(fā)音之間的差異，真正掌握英語發(fā)音技巧。

模仿英語發(fā)音是學生掌握英語語音知識的有效途徑，對學生說一口純正流利的英語具有積極影響。組織學生科學地模仿，調動學生模仿學習的積極性，是讓學生掌握英語口語表達技能的有力保障。上述教學，教師根據學生的年齡和心理特點，為學生提供良好的模仿條件，激發(fā)學生模仿的興趣，使學生在模仿中掌握發(fā)音技巧，增強了課堂教學效果。

二、模仿語調，增長聽說技能

掌握英語表達的不同語調，根據表達的需要恰當運用適合的語調，是學生必備的英語語言技能之一，也是促進學生語言綜合能力發(fā)展的重要前提。在組織學生進行英語語言技能訓練時，教師要有意識地采取靈活多樣的形式，調動學生模仿學習英語語調的熱情，帶領學生發(fā)現語調在表達時的運用規(guī)律，讓學生感受到英語表達的魅力，切實掌握英語語言技能。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，結合“Say and act”部分的內容，教師組織學生進行語調模仿訓練：“We all know this famous story. There are several characters in this story. Now let us act it. I will give you a demonstration. Please pay more attention to my intonation and changes. ‘I like new clothes. Who can make new clothes for me？ Make the clothes for me. Do they fit？ They fit well. The king isnt wearing anything.”教師通過變換朗讀的語調，帶領學生感受英語表達的魅力，激發(fā)學生模仿的興趣。在學生模仿后，教師引導學生思考：“What are the differences of reading these sentences？”學生通過回想模仿的過程，發(fā)現陳述句、祈使句、特殊疑問句都用降調，而一般疑問句用升調。教師肯定學生的回答，出示模仿訓練任務，要求學生按照這個規(guī)律進行模仿，并帶入豐富的表情和情感。通過模仿，有效培養(yǎng)了學生的英語聽說技能。

語調的模仿與恰當運用，是一項重要的英語語言技能，可以讓學生準確地表情達意，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。因此，教師要有意識地帶領學生模仿各種各樣的英語語調，使學生通過模仿體會語調的變化，了解語調變化的特點，從而能夠流暢地表達并靈活運用英語進行人際交流。

三、模仿句式，增強表達能力

句式是英語學習的重要知識點，而表達能力的形成是建立在熟練掌握大量的英語句型、句式的基礎之上的。在英語課堂中，教師要根據學生記憶的發(fā)展特點，引導學生在文本中挑選出重要的、常用的英語句式進行模仿訓練，使學生牢固記憶各種類型的句式，并通過真實語言環(huán)境的創(chuàng)設，促使學生正確運用句式進行表達，達到熟練掌握的目標。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！時，結合“Story time”部分的內容，教師組織學生模仿學習重要且經典的句式：“Read this part as quickly as possible. Try to find the important sentences and underline them.”學生根據教師的要求，快速閱讀文本，畫出一些重要的句式。教師根據學生的閱讀情況，通過多媒體呈現重要的句式：“It was sunny in the morning.”“Su hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.”“Then， the weather became windy and cloudy.”教師引導學生認真觀察以上句子：“Try to find the fixed structure of these sentences.”學生在教師的引導下逐句分析：“第一句的結構是‘主+系+表，第二句的結構是‘主+謂+賓+介賓，第三句的結構是‘主+系+表；第一句和第三句的結構一樣，但系動詞的形式不同?！彪S后，學生模仿句式進行表達：“It was rainy in the evening.”“Li Fang， Wang Ping and I went to school by bus yesterday.”“The weather became dark and gloomy.”教師鼓勵學生大膽開口，聯(lián)系生活實際靈活運用句式：“It was warm last week. But it became cold this week.”學生進行創(chuàng)新表達，獲得了語言能力的發(fā)展。

恰當模仿英語句式，靈活正確地應用，可以幫助學生打好英語知識基礎，將語言知識轉化為英語表達能力。上述教學，教師結合具體的教學內容，選擇文本中的經典句式，通過精彩紛呈的活動形式，引導學生積極模仿英語句式，訓練學生的英語表達技能，提高了學生的英語學習能力。

四、模仿段落，提高寫作水平

英語寫作是學生書面表達能力的直接體現。英語寫作具有較強的綜合性，不僅考查學生的英語基礎，而且對語言表達的邏輯性和條理性有一定要求，一直都是困擾學生英語學習的難題。模仿經典的段落進行寫作，可以有針對性地幫助學生克服英語寫作的困難。英語課堂中，教師可通過精選優(yōu)美的段落，創(chuàng)設直觀形象的情境，為學生提供模仿的優(yōu)質素材，輔助學生快速記憶英語段落，形成深刻的印象，并根據書面表達的實際需要進行適當的變化，使英語表達更加貼切、更加精彩。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，結合“Story time”部分的內容，教師組織學生進行段落模仿訓練：“How can we protect the earth according to the text？”學生在快速閱讀后給出答案：“Save water， energy and trees. Dont use too much plastic.”教師肯定學生的回答，繼續(xù)創(chuàng)設寫作情境：“If you want to write a passage about how to protect the earth， you can imitate one of the paragraphs. For example the last one. We use trees to make books and paper. Using too much trees is bad for the earth. We should not use too many paper. We should save trees to keep the air clean.”學生回答：“We should save paper from now on.”“Waste is a kind of shameful behavior.”學生在教師的指導下，通過對最后一段中部分詞匯的合理替換，順利完成段落模仿訓練，并在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，提高了英語寫作水平。

選擇適合的段落進行模仿寫作，可以使學生輕松應對英語書面表達，最終獲得語言能力的發(fā)展。上述教學，教師根據學生英語學習的實際情況，通過對英語材料的透徹解析，引導學生模仿英語段落進行寫作并替換其中的部分詞匯，既豐富了學生的語言知識，又提高了學生的英語寫作水平，增強了學生語言表達的條理性、邏輯性。

五、模仿語篇，提升思維品質

思維訓練是促進學生智力發(fā)展的必要手段。在英語學習中也需要開展思維訓練，以促進學生優(yōu)秀的思維品質的形成，實現思維能力的良性發(fā)展。在組織英語教學活動時，教師要重視學生的思維發(fā)展，將思維訓練貫穿于課堂教學的全過程。語篇作為小學英語學習的重要內容，為學生的思維訓練提供了優(yōu)質的載體。學生通過對教材中各類語篇的模仿學習，厘清語篇的結構，學會合理構思，促進了思維的發(fā)展。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 Good habits時，對“Story time”部分的內容，教師組織學生探究學習并進行模仿訓練：“Look at Story time. Lets analyse this part. Pay attention to the first two sentences. Try to think over the relations between these two sentences and the rest part.”教師提出學習任務，為學生指明思考的方向。學生通過理解“Wang Bing is a good boy.”“He has many good habits.”這兩句話的意思，以及文本中對Wang Bing的其他良好日常行為習慣的介紹，發(fā)現了兩者的關系：“第一句話和第二句話是對后面內容的總述?！苯處熃o予學生肯定，引導學生回歸英語表達：“Wow. You have all made a great discovery. We should learn from this part to structure articles.”學生按照教師的指導，模仿“總分”式結構進行英語表達：“Wang hua is a good student. She works hard in all subjects，gain good achievements and is ready to help others...”這樣，學生不僅完善了英語表達，而且提升了思維能力。

依托英語教材中精心選用的語篇，引導學生進行學習，指導學生探尋語篇構成的要素，發(fā)現語篇構建的規(guī)律，是對學生的思維進行有效訓練的重要手段。上述教學，教師通過對英語教材中各類語篇的解析，帶領學生模仿學習語篇的構建方式，有效增強了學生思維的邏輯性，提升了學生的思維品質。

總而言之，模仿是學生習得英語語言知識和技能最便捷的方式，也是訓練學生英語語言能力、自主學習能力的有效方法。教師作為小學英語教學活動的設計者和調控者，要根據學生的心理特點和認知規(guī)律，恰當運用新穎、有效的途徑和手段，調動學生模仿學習的積極性，并適時點撥學生，促使學生體驗到模仿學習英語的樂趣，從而熟練掌握英語語言技能，不斷提升英語語用能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 薛稚.談提升英語口語訓練效果的策略[J].小學教學參考，2021（27）：64-65.

[2] 俞靜蓓.優(yōu)化英語對話訓練活動設計微探[J].小學教學參考，2021（27）：46-47.

[3] 楊亞平.談小學英語教學中的口語教學策略[J].新課程導學，2020（18）：63.

（責編 杜 華）