閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略再探

王韜

摘要：想象是高級(jí)的思維活動(dòng)，是閱讀的核心。各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)都有培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生想象力的要求，教材也從不同角度引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、了解和把握想象。挖掘“空白區(qū)”啟發(fā)學(xué)生想象，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生想象，傳遞方法指導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的“直接可感”，體會(huì)作者通過(guò)文本所傳遞的情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);想象力;“空白區(qū)”;任務(wù)鏈

想象是高級(jí)的思維活動(dòng)，是閱讀的核心?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象，是其在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力要素之一，并在各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都提出了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生想象力的要求。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材也從不同角度為激發(fā)學(xué)生想象、提升學(xué)生想象力提供了生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)想象的過(guò)程，了解想象的特點(diǎn)，體會(huì)想象的作用，把握想象的方法。根據(jù)這些內(nèi)容針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，能讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的“直接可感”，借助想象體會(huì)作者通過(guò)文本所傳遞的情感。

一、挖掘“空白區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生想象

閱讀過(guò)程中，那些能夠通過(guò)語(yǔ)言文字想象出生動(dòng)畫(huà)面的讀者，有時(shí)卻難以向他人解釋自己是如何想象出這些畫(huà)面的，這使得在閱讀中展開(kāi)想象總是帶有一種“只可意會(huì)不可言傳”的“神秘感”。教師可以針對(duì)課文“空白區(qū)”啟發(fā)學(xué)生想象，在向?qū)W生傳遞“想象什么”“怎樣想象”“想象成什么樣”的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的想象力。教師可以通過(guò)文本細(xì)讀，挖掘作者寫(xiě)作的“空白區(qū)”，如留白處、凝練處、含蓄處，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象。

（一）在留白處想象

作者寫(xiě)作時(shí)的留白處，是設(shè)計(jì)想象活動(dòng)的絕佳資源。教師可以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)課文情境，補(bǔ)白想象，腦補(bǔ)畫(huà)面，豐富情感體驗(yàn)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課第9自然段中有“小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的”一句。雖然課文在第13自然段中交代了“他已經(jīng)化成水了”，但并沒(méi)有再現(xiàn)雪孩子是如何融化的。據(jù)此，教師啟發(fā)學(xué)生想象雪孩子在慢慢融化的過(guò)程中做了什么，想了什么。學(xué)生先后給出了“雪孩子身上的水越來(lái)越多了，他想：我化掉了沒(méi)關(guān)系，只要火不要燒到小白兔就好”“雪孩子馬上就要化成水了，他看著躺在地上的小白兔想：小白兔，雖然我融化了，但是只要你好好的，我就放心了”等細(xì)膩別樣的想象，生動(dòng)再現(xiàn)了他們感悟到的善良勇敢的雪孩子形象。

（二）在凝練處想象

文章的表達(dá)凝練處，往往需要讀者展開(kāi)想象，深入體會(huì)其中奧妙。教師可以啟發(fā)學(xué)生以此為抓手展開(kāi)想象，助力學(xué)生在體悟豐富文字內(nèi)涵的同時(shí)獲得想象力的提升。

以六年級(jí)上冊(cè)的《橋》為例，文末交代了老漢和小伙子都被洪水吞沒(méi)后，只有一句話(huà)“一片白茫茫的世界”。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的表現(xiàn)等。學(xué)生展開(kāi)想象，想到了“此時(shí)，再也聽(tīng)不到老漢的吼聲，再也看不到小伙子的身影。洪水吞噬了整個(gè)村莊，它的咆哮聲響徹天地”;想到了“對(duì)岸，得救的村民們眼睜睜地看著老漢和小伙子被洪水卷走，流下了熱淚。一位老婦人痛哭著喊道：‘我的兒啊，我的夫啊——”;想到了“看著眼前的一幕，剛剛叫喊著‘黨員也是人的后生，此時(shí)跪在對(duì)岸的山坡上，哭喊著‘老村長(zhǎng)，我們的命是你們父子倆換來(lái)的呀。老村長(zhǎng)，我對(duì)不住您呀——”……至此，學(xué)生體會(huì)到了父子兩名共產(chǎn)黨員為了群眾的利益犧牲時(shí)的蒼涼與悲壯。

（三）在含蓄處想象

含蓄處，是作者在創(chuàng)作中言語(yǔ)意思含而不露、詞句耐人尋味處。教師指引學(xué)生以此為抓手展開(kāi)想象，可以使學(xué)生體會(huì)到文字背后的意蘊(yùn)，深入感悟文章主旨。

五年級(jí)下冊(cè)的《青山處處埋忠骨》一課，作者在文章結(jié)尾處沒(méi)有對(duì)主席的心理活動(dòng)及痛下決心的表現(xiàn)做具體描寫(xiě)，而是含蓄地寫(xiě)道“毛主席已經(jīng)出去了，簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”。這樣語(yǔ)微旨隱的含蓄處，為讀者留下了無(wú)限的想象空間：這一夜，毛主席想了些什么？設(shè)身處地站在主席的心理角度，有學(xué)生想到：毛主席想到了自己和兒子在一起的時(shí)光，眼前總是浮現(xiàn)兒子岸英的笑臉，但他又知道不能搞特殊，不能將兒子的遺體運(yùn)回國(guó)，可還是忍不住特別想念兒子，想到心痛！還有學(xué)生想到：毛主席一定會(huì)在心里對(duì)岸英說(shuō)：“孩子，爸爸想你呀，爸爸多想再看看你呀！你也想爸爸吧？但是，爸爸作為國(guó)家主席不能搞特殊呀！你就和千千萬(wàn)萬(wàn)的志愿軍戰(zhàn)士長(zhǎng)眠在朝鮮吧。你是爸爸的驕傲，你永遠(yuǎn)活在爸爸的心里！”抓住含蓄處想象，學(xué)生能夠輕松感悟到主席以國(guó)家為重的偉人胸懷。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生想象

教材將“在閱讀中展開(kāi)想象”的目標(biāo)要求融入各年段的語(yǔ)文要素之中，意在借助這些語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生達(dá)成想象進(jìn)階。教學(xué)時(shí)，教師可以關(guān)注和緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，牽引學(xué)生思維，讓他們?cè)诮舆B完成任務(wù)的同時(shí)，得到想象力的提升。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課所屬單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了以“我看到的荷花之美是”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)鏈牽引學(xué)生想象。該任務(wù)鏈由五部分組成。一是“默讀第二自然段，找到你認(rèn)為寫(xiě)得優(yōu)美生動(dòng)的句子”，意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“優(yōu)美生動(dòng)”的要求，自主捕捉在閱讀中“有感覺(jué)”的句子，以獲得想象畫(huà)面的文本來(lái)源。二是“讀讀你找到的優(yōu)美的句子，邊讀邊用‘大腦相機(jī)給句子描寫(xiě)的荷花照張相”，意在以?xún)和恼Z(yǔ)言、清晰的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀到的文字想象畫(huà)面，完成文字在頭腦中圖像化的過(guò)程。三是“再讀這個(gè)句子，邊讀邊‘看一看你用大腦拍出的照片，說(shuō)一說(shuō)照片上的荷花是什么顏色的，它們站在荷花池中是什么樣子的”，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的語(yǔ)句，具體想象出荷花的顏色與姿態(tài)，使學(xué)生在具象化腦中圖像的同時(shí)，將文本中作者寫(xiě)出的荷花之美，轉(zhuǎn)化為“我”看到的荷花之美，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴——“荷花真的好美”，且能在邊讀邊想象中獲得初步的情感體驗(yàn)。四是“想象站在荷花池邊，一陣微風(fēng)吹過(guò)，你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，又會(huì)聞到什么”，意在使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與想象，讓頭腦中形成的“荷花圖”更為豐富與生動(dòng)，進(jìn)一步深化閱讀的情感體驗(yàn)——“荷花真是太美了”。五是“請(qǐng)你用自己的話(huà)，講一講此時(shí)你的‘大腦相機(jī)照出來(lái)的荷花是什么樣的？讓我們一起來(lái)分享你的照片”，意在鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，用語(yǔ)文的方式“導(dǎo)出”腦中圖畫(huà)，實(shí)現(xiàn)想象畫(huà)面的可視化，并在組織語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)一步豐富想象圖景、提煉情感體驗(yàn)，為依據(jù)想象豐富文本內(nèi)涵、獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)提供可能。

學(xué)生在完成任務(wù)鏈五項(xiàng)子任務(wù)的過(guò)程中，筆者又出示圖1，鼓勵(lì)學(xué)生循著此圖，調(diào)動(dòng)各種感官想象畫(huà)面，借助語(yǔ)言描述想象畫(huà)面，逐步再現(xiàn)“我”看到的荷花之美。

在任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下想象，循著“地圖”想象，學(xué)生有針對(duì)性地穿行于文字間，積極主動(dòng)地調(diào)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，給荷花畫(huà)像，最終將個(gè)人體驗(yàn)落到了個(gè)性化的想象表達(dá)中。

三、傳遞方法，指導(dǎo)學(xué)生想象

在閱讀中想象，學(xué)生需要在目標(biāo)明確、任務(wù)具體的想象實(shí)踐中，逐步鍛煉想象力，進(jìn)而達(dá)到想象的自動(dòng)化。教師需要以想象為主題組織單元，或者以想象為語(yǔ)文要素組織單元，針對(duì)性地向?qū)W生傳遞想象的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)想象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)想象活動(dòng)、認(rèn)同想象效果、養(yǎng)成想象習(xí)慣提供路徑。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元選入的四篇課文，不論是散文還是詩(shī)歌，都是表現(xiàn)自然景觀之美的。單元為學(xué)生明示了“邊讀邊想象畫(huà)面”的路徑——調(diào)動(dòng)多種感官參與想象。教學(xué)伊始，教師可以先直接出示想象的方法，讓學(xué)生知道，詞語(yǔ)和句子就是催發(fā)想象的“發(fā)酵點(diǎn)”，為學(xué)生在閱讀中主動(dòng)嘗試運(yùn)用這樣的想象方法做足準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，提供調(diào)動(dòng)多種感官參與想象的支架，幫助學(xué)生想象。如教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如圖2所示的學(xué)習(xí)單，將本單元應(yīng)掌握的想象方法融入其中，指引學(xué)生想象。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，找到文本中能引發(fā)想象的詞句，再調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)想象，會(huì)由“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”想到“銀色的月光之下，小水塘里映出的月亮，就像是一顆顆放在寶盒里的夜明珠，溪水在皎潔的月光映襯下，太迷人了”;會(huì)由“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”“聽(tīng)到”蟲(chóng)兒的歌聲、鳥(niǎo)兒撲啦啦的拍打翅膀聲、魚(yú)兒跳出水面又落入水中的聲響，“看到”月光之下的寧?kù)o之美;會(huì)由“從果園那邊飄來(lái)果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄”中，“聞到”陣陣果香，“嘗到”水果的甜味，味道令人陶醉……通過(guò)這樣的想象，學(xué)生在多角度、多層面想象出月光之下山村美景的同時(shí)，感受到人們對(duì)美好生活的熱愛(ài)。在單元其他課文的閱讀實(shí)踐中，他們反復(fù)練習(xí)調(diào)動(dòng)多種感官想象的方法，夯實(shí)了想象力。

在加拿大學(xué)者基蘭·伊根看來(lái)，人類(lèi)想象力的發(fā)展不是純粹的、自發(fā)的偶然過(guò)程，而是以人類(lèi)發(fā)明的各種符號(hào)工具為中介的文化創(chuàng)生過(guò)程。具體到小學(xué)生在閱讀中所經(jīng)歷的想象，可以理解為：學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象，將文本內(nèi)容構(gòu)成圖像并產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生還將收獲審美感受，得到創(chuàng)造力的提升。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要教師依托教材，樹(shù)立方法觀念，體現(xiàn)教材編排特點(diǎn)，把握年段特征，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中循序推進(jìn)。

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