小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

徐燁

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是對(duì)思維過(guò)程的直觀、具體的反映，其主要以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像的形式，通過(guò)圖形和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)來(lái)存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化信息，是英語(yǔ)教學(xué)的有力助手。教師可以在語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)助手;小學(xué)英語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是對(duì)思維過(guò)程的直觀、具體的反映，主要以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像的形式，通過(guò)圖形和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)來(lái)存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化信息，是英語(yǔ)教學(xué)的有力助手。教師可以在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、寫作教學(xué)等多個(gè)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)音板塊。語(yǔ)音板塊雖小，但作用巨大，尤其在小學(xué)階段，它是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)音知識(shí)零散、枯燥，學(xué)生掌握起來(lái)往往有較大困難。為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音知識(shí)，提高語(yǔ)音教學(xué)效率，我們可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納整理。

例如，同一個(gè)字母或字母組合在不同的單詞中會(huì)有不同的讀音，此時(shí)，可以運(yùn)用氣泡圖列舉不同的發(fā)音及對(duì)應(yīng)的單詞。我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元和第四單元后，借助氣泡圖為學(xué)生整理了關(guān)于字母e的發(fā)音。其中，第三單元要求學(xué)生掌握的是[i：]的發(fā)音，第四單元要求學(xué)生掌握[e]的發(fā)音。由于這兩個(gè)發(fā)音比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生很快就能掌握，于是，我相機(jī)出示了學(xué)生學(xué)過(guò)的幾個(gè)單詞we，these，bed，ten，jacket，behind，come，name等，并讓他們通過(guò)讀單詞猜測(cè)字母e的發(fā)音，填入氣泡圖中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，we和these兩個(gè)單詞中的e發(fā)[i：]音，bed和ten中的e發(fā)[e]音，容易辨認(rèn)，但是另外幾個(gè)單詞中字母e的發(fā)音不同。隨后，我又借助氣泡圖補(bǔ)充了字母e發(fā)[I]音和不發(fā)音的規(guī)則，然后由學(xué)生將相應(yīng)的單詞填入其中，最終形成了如圖1所示的字母e的發(fā)音氣泡圖。

在完成氣泡圖的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)于字母e的發(fā)音更加明晰了，認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖記憶單詞更加快速、方便。

二、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升、語(yǔ)言知識(shí)的有效運(yùn)用，都離不開(kāi)詞匯的積累，好比建設(shè)高樓大廈離不開(kāi)一磚一瓦。但是，這“一磚一瓦”，需要黏合劑的粘連，否則就是一盤散沙，不僅學(xué)生難以掌握，教師的教學(xué)也很難高效展開(kāi)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不失為一條有效路徑。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar涉及的主要是食物與飲料類的詞匯。為了幫助學(xué)生更清晰地理解、記憶，我運(yùn)用樹(shù)狀圖將本單元的詞匯做了分類（如圖2所示），主要從食物與飲料、中西方飲食兩種角度出發(fā)展開(kāi)對(duì)比與分析。借助這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生豁然開(kāi)朗，記憶詞匯的效率大大提高。更重要的是，在學(xué)習(xí)、記憶詞匯的過(guò)程中，他們對(duì)中西方的飲食文化也有了一定的了解，為后面的課文學(xué)習(xí)和活動(dòng)開(kāi)展做好了鋪墊。

實(shí)踐表明，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯有三大好處：一是以圖像化的方式，有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“死記”為“活記”。二是直觀、立體，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在之后的學(xué)習(xí)中，他們樂(lè)于且主動(dòng)地使用這種方法來(lái)整理詞匯，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。三是在形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)由近及遠(yuǎn)地“織出”一張無(wú)邊無(wú)際的“詞匯之網(wǎng)”，思維的發(fā)散性得到了發(fā)展。

三、在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教學(xué)中的另一個(gè)重難點(diǎn)當(dāng)屬語(yǔ)法。雖然語(yǔ)法板塊在五年級(jí)教材中才開(kāi)始出現(xiàn)，但是枯燥、抽象的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言往往晦澀難懂。誠(chéng)然，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的主要方法，但如果能輔以思維導(dǎo)圖，無(wú)疑會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，我在教學(xué)代詞這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，就借圖2助了思維導(dǎo)圖。首先，分離出人稱代詞和物主代詞;然后，以主格和賓格的形式將人稱代詞一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生識(shí)記;又以形容詞性和名詞性分解物主代詞，也以一一對(duì)應(yīng)的方式幫助學(xué)生更好地理解和記憶（詳見(jiàn)圖3）。

借助這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)代詞的分類有了清晰的了解，而且通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比，學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用代詞的效率得到了大幅提升。

四、在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

語(yǔ)篇是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的主要途徑和媒介。在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將抽象、零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)又相互獨(dú)立的塊狀知識(shí)，有助于學(xué)生抓取重要信息，把握語(yǔ)篇的主要框架，形成對(duì)文本的整體性理解。不過(guò)，不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇宜采用的思維導(dǎo)圖有所不同。大體說(shuō)來(lái)，介紹性的語(yǔ)篇因包含的內(nèi)容比較多，宜采用括號(hào)圖、數(shù)軸圖等;故事性的語(yǔ)篇因具有故事發(fā)展脈絡(luò)，宜采用魚骨圖等。當(dāng)然，究竟使用何種思維導(dǎo)圖，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等做具體分析。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time板塊主要介紹了四位主人公各自的動(dòng)物朋友。因?yàn)閯?dòng)物種類比較多、特征比較雜，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)較重，所以，我與學(xué)生一起合作繪制了如圖4所示的括號(hào)圖。首先，我讓學(xué)生閱讀四個(gè)段落，從中找到四種動(dòng)物朋友;然后，以顏色、外形、能力三方面的特征為切口，引導(dǎo)學(xué)生從每一個(gè)段落中找到對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)，并提取關(guān)鍵詞;最后，形成清晰的文本結(jié)構(gòu)圖。借助這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文本的印象更加深刻，記憶、復(fù)述時(shí)條理清晰，正確率高。

又如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day的Story time板塊講述了Mike一天的活動(dòng)，文中出現(xiàn)了9個(gè)時(shí)間點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。為了幫助學(xué)生厘清“Mike的一天”，我運(yùn)用時(shí)間軸圖（如圖5），將Mike一天的活動(dòng)對(duì)應(yīng)著具體的時(shí)間點(diǎn)呈現(xiàn)。如此，學(xué)生更加直觀地感受到Mike的一天是忙碌而充實(shí)的。同時(shí)，在介紹自己的一天時(shí)，學(xué)生也能夠利用這樣的時(shí)間軸圖來(lái)呈現(xiàn)，再轉(zhuǎn)用語(yǔ)言表達(dá)，邏輯性和連貫性更強(qiáng)。

五、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有相當(dāng)?shù)碾y度。為了讓學(xué)生在寫作時(shí)迸發(fā)更多的靈感，思考更為縝密，行文更有邏輯，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Our dreams一課后，我組織學(xué)生圍繞My dream的主題開(kāi)展小練筆。一開(kāi)始，大部分學(xué)生表示無(wú)從下手，因?yàn)閴?mèng)想有很多，不知從何說(shuō)起。于是，我讓他們先根據(jù)自己的愛(ài)好鎖定一個(gè)夢(mèng)想，然后從why和how兩方面思考為什么是這個(gè)夢(mèng)想以及如何才能實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（由于學(xué)生已經(jīng)在之前的課堂上學(xué)習(xí)過(guò)如何繪制思維導(dǎo)圖，所以在此處形成寫作提綱時(shí)，基本沒(méi)有問(wèn)題）。學(xué)生循著這樣的思路，從混亂的思緒中提煉出了一幅幅邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的提綱圖式。圖6展示的就是一位夢(mèng)想當(dāng)宇航員的學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用范圍及方法還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極探索、不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2] 魏來(lái)芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019（30）.

[3] 劉璐璐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代，2019（34）.