巧用學(xué)習(xí)單，優(yōu)化對(duì)比閱讀教學(xué)

韓曉輝

［摘 要］閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在對(duì)比閱讀教學(xué)中巧用學(xué)習(xí)單，可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力與思維能力。教師可在課前、課中、課后巧用學(xué)習(xí)單進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建起思維的橋梁，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根。

［關(guān)鍵詞］對(duì)比閱讀；學(xué)習(xí)單；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0081-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！遍喿x是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和思維能力的重要方法，閱讀能力的提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的語言運(yùn)用和思維能力，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可引入學(xué)習(xí)單，優(yōu)化對(duì)比閱讀教學(xué)，以提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的理解能力和思維能力。

一、借助回顧以舊帶新，實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換

進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)需確定對(duì)比的對(duì)象和對(duì)比點(diǎn)，即根據(jù)文本的內(nèi)容或形式的異同，選擇對(duì)比對(duì)象和對(duì)比點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)新知前，教師可選擇以新舊單元為對(duì)比對(duì)象，以單元主題為對(duì)比點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比閱讀中以舊知為基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)新知。以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，教師可以對(duì)比已經(jīng)學(xué)習(xí)過的第六單元的知識(shí)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單：

這一學(xué)習(xí)單從人文主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生探索新舊兩個(gè)單元的異同。在人文主題方面，第六單元為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，第七單元為“四時(shí)景物皆成趣”；在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，第六單元為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，第七單元?jiǎng)t是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。這兩個(gè)單元均有景物描寫，只是第六單元重在體會(huì)場(chǎng)景描寫中蘊(yùn)含的感情，第七單元?jiǎng)t是學(xué)習(xí)描寫景物的變化。這樣的學(xué)習(xí)單能夠引領(lǐng)學(xué)生通過單元間的對(duì)比閱讀，以舊帶新，實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的思維遞進(jìn)。

二、抓住細(xì)節(jié)展開對(duì)比，培養(yǎng)辨析思維

對(duì)比閱讀可以在同類題材的課文之間展開，在同中找異，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》一課時(shí)，可運(yùn)用學(xué)習(xí)單進(jìn)行對(duì)比閱讀。

《人物描寫一組》由三篇獨(dú)立的短文組成?！端印肥潜菊n的第一篇短文，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，節(jié)選內(nèi)容主要描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個(gè)鮮活的兒童形象。選文中動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，使小嘎子頑皮好勝的個(gè)性特點(diǎn)躍然紙上?！端褚豢猛γ摰臉洹肥潜菊n的第二篇短文，選自作家老舍的小說《駱駝祥子》，“他”就是祥子。選文通過對(duì)祥子的外貌描寫，表現(xiàn)了他身體強(qiáng)勁結(jié)實(shí)的特點(diǎn)，突出祥子旺盛的生命力。第三篇短文《兩莖燈草》選自清代小說家吳敬梓的《儒林外史》，這一片段描寫了因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生臨終前伸著兩根指頭，總不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，他才閉上眼睛的故事，深入刻畫了一個(gè)守財(cái)奴的形象。這組人物性格各異，作者描寫人物的方法和側(cè)重點(diǎn)也各不相同，但都以精彩的文筆為讀者刻畫出栩栩如生的人物形象，令人印象深刻。在教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方式，才能夠讓學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)理解人物、把握人物的性格特點(diǎn)呢？筆者在教學(xué)過程中引入了學(xué)習(xí)單，通過對(duì)比閱讀的方式展開教學(xué)。

（一）課前學(xué)習(xí)單：初讀課文，對(duì)比感知人物形象

課前學(xué)習(xí)單即為導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，能有效拓寬學(xué)生的思維空間，節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，還能為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源。《人物描寫一組》是本單元的首篇課文，因此，筆者在設(shè)計(jì)本課的課前學(xué)習(xí)單時(shí)，加入了對(duì)本單元的預(yù)習(xí)要求，引領(lǐng)學(xué)生了解單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引入本課的學(xué)習(xí)。具體如下：

1.同學(xué)們，你讀過本單元的主題語嗎？請(qǐng)謄抄到下面的橫線上吧！

2.通過本單元的學(xué)習(xí)，你將會(huì)學(xué)到哪些寫作方法？請(qǐng)?jiān)趩卧醉撝胁檎也⑷Ξ嫵鰜怼?/p>

3.讀一讀第13課《人物描寫一組》，根據(jù)文章內(nèi)容填寫以下表格。

在表格中，首先要求學(xué)生填寫三篇短文的主要人物分別是誰，其次要求學(xué)生初步感知三個(gè)不同的人物形象，接著要求學(xué)生積累文學(xué)文化常識(shí)，明確這三篇短文分別選自哪篇小說、作者是誰。通過填寫表格，學(xué)生能夠?qū)θ涛男纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)。最后一欄要求學(xué)生明確這三篇短文的共同點(diǎn)都是在寫人。課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建起了學(xué)習(xí)支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生進(jìn)一步思考。

課前學(xué)習(xí)單作為前置性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了分層要求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳略不一的表述。課前學(xué)習(xí)單的內(nèi)容簡(jiǎn)要，目標(biāo)明確。有效運(yùn)用課前學(xué)習(xí)單，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的導(dǎo)思功能，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)這組人物有整體的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的橫向?qū)Ρ人季S能力。

（二）課中學(xué)習(xí)單：細(xì)品課文，對(duì)比分析人物特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”這就要求教師在教學(xué)中采用靈活的形式，為學(xué)生搭建思維的支架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合《人物描寫一組》的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)并運(yùn)用課中學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在讀思、品評(píng)過程中，對(duì)比、學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，體會(huì)文本語言的精妙。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)很有幫助。本課的課中學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下。

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)單的第３、第４欄的要求，邊讀邊進(jìn)行標(biāo)注、填寫。

3.在獨(dú)立品讀與理解文本后，與同桌討論并填寫學(xué)習(xí)單的第５欄。

4.通過剛才的閱讀與理解，我們知道了這一組課文都是寫人的文章，那么這三篇短文有何不同之處？請(qǐng)列舉出來。

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這一課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、思考、討論和對(duì)比分析，進(jìn)入文本的深度學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以看出，第一題是要求學(xué)生在輕聲讀課文的基礎(chǔ)上，找出文章的主要人物以及作者主要運(yùn)用了什么人物描寫方法，學(xué)生可以根據(jù)括號(hào)中的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的提示來判斷作者使用的人物描寫方法；第二題是通過默讀的形式，要求學(xué)生邊讀邊對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注、填寫，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)哪些詞用得好，并進(jìn)一步思考這些詞語的運(yùn)用好在哪里；第三題是讓學(xué)生在自己理解課文的基礎(chǔ)上，與同桌進(jìn)行討論，進(jìn)一步體會(huì)人物的形象；最后一題則是在前面閱讀理解的基礎(chǔ)上，思考辨析這三篇短文的不同點(diǎn)在哪里。這一課中學(xué)習(xí)單為學(xué)生搭建起逐步深入思考的支架，使學(xué)生在不斷的讀與思、交流與分析中，明晰課文內(nèi)容以及作者的寫作方法。

（三）課后學(xué)習(xí)單：研讀課文，描寫人物方法實(shí)踐

有對(duì)比才能有鑒別，才能夠促進(jìn)深入理解。在本課的教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，能夠讓學(xué)生意識(shí)到人物描寫要突出人物的性格特征，可以抓住人物的動(dòng)作描寫、心理描寫，也可以側(cè)重對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫、神態(tài)描寫，既可以凸顯一點(diǎn)，也可以多點(diǎn)結(jié)合。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生在同中求異，能夠掌握不同的人物描寫方法，表現(xiàn)出人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀后，為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，教師可設(shè)計(jì)以下課后學(xué)習(xí)單：

1.閱讀短文并回答問題

（1）起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

作者抓住人物____________的____________描寫，表現(xiàn)了人物______________的_______________特點(diǎn)。

（2）孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。

作者抓住人物________________的______________描寫，表現(xiàn)了人物________的______________特點(diǎn)。

2.小練筆：仿照課文中運(yùn)用的人物描寫方法，寫一寫自己的爸爸或者媽媽。

（1）想一想：我想寫一寫我的_________，主要抓住他（她）的___________（動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理四個(gè)方面任選一到兩個(gè)方面）進(jìn)行描寫，想要表現(xiàn)他（她）的__________特點(diǎn)。

（2）寫一寫：我的_________________________

課后學(xué)習(xí)單即作業(yè)單。本課的課后學(xué)習(xí)單包含兩道大題：第一大題考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)的人物描寫方法，含兩個(gè)小題，一題以課內(nèi)的《摔跤》為例，另一題以課外的《孔乙己》為例，體現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合的作業(yè)布置思路；第二大題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方法，具體描寫出一個(gè)人的性格特點(diǎn)，通過練筆作業(yè)為學(xué)生搭建學(xué)以致用的平臺(tái)。

三、校內(nèi)校外緊密結(jié)合，拓展思維空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)……”校內(nèi)的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，校外的實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》的教學(xué)為例。在教學(xué)完這一民間故事后，教師可設(shè)計(jì)這樣的課后學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀中國(guó)民間故事，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，在對(duì)比閱讀中感受中華民族世代流傳的故事中蘊(yùn)含的豐富想象力和純真的情感。學(xué)習(xí)單具體內(nèi)容如下。

同學(xué)們，善良的獵人海力布為救鄉(xiāng)親們獻(xiàn)出了自己的生命，這個(gè)民間故事感動(dòng)了我們。我國(guó)歷史悠久，民間故事豐富多彩，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后搜集、閱讀中國(guó)民間故事，并結(jié)合課堂所學(xué)，填寫下面的學(xué)習(xí)單。

1.通過搜集、閱讀，令我印象深刻的中國(guó)民間故事有__________________ 、______________ 、___________________。

2.在我讀過的民間故事中，與海力布一樣心地善良的人物有：_______________，他（她）出自______________ 這一故事；民間故事中還有充滿智慧的人物，如___________，他（她）出自____________這一故事；還有表現(xiàn)__________，出自?____________ 這一故事。

3.請(qǐng)選擇自己喜歡的一個(gè)民間故事講給家人聽。講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，把故事講得生動(dòng)、有吸引力。

這一學(xué)習(xí)單包含三道題：第一題是了解學(xué)生在課外閱讀了哪些民間故事；第二題是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所閱讀的民間故事的理解，先引導(dǎo)學(xué)生思考哪個(gè)民間故事中有心地善良的人物，再思考哪個(gè)故事中有充滿智慧的人物，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行填寫；第三題是實(shí)踐題，讓學(xué)生講述民間故事，這也為本單元的口語交際訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。這一學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中感受中國(guó)民間故事的魅力，通過對(duì)比閱讀、思考感悟，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的思維能力和閱讀質(zhì)量。

總之，在對(duì)比閱讀中巧用學(xué)習(xí)單，可以為學(xué)生搭建起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，助力語文核心素養(yǎng)落地生根。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）