學科核心素養(yǎng)：分流還是交融

喻平

毋庸置疑，學科核心素養(yǎng)的提出是教育目標從知識為本向素養(yǎng)為本轉型的一種突破，彰顯了時代特征。

然而，每個學科都有自己的核心素養(yǎng)，各個學科都圍繞自己的核心素養(yǎng)開展教學，這就產生了一個疑問：是否會產生涇渭分明的尷尬局面，甚至出現(xiàn)相互矛盾的場景？例如，數(shù)學學科核心素養(yǎng)是“會用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”，語文學科核心素養(yǎng)是“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。顯然，培養(yǎng)語文“語言建構”與數(shù)學“語言表達”的路徑不同，策略各異，這是否會給學生造成思維的混亂？因為以往知識為本的教學主要關注學生對知識的掌握，較為忽視思維的發(fā)展，這種弊端不會凸顯，但圍繞發(fā)展學科核心素養(yǎng)來設計教學，多向的目標追求就可能包含著學科教學之間的潛在矛盾。

在課程實施中，尋求各學科核心素養(yǎng)培育的相互融通，使之形成合力，交相輝映，才是課程改革的本意和訴求。如何融通？提幾點想法。

建構統(tǒng)領各學科核心素養(yǎng)的上位概念。其實，這種頂層設計在課程方案修訂之初就已經做了。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。顯然，各學科的核心素養(yǎng)受這個框架的統(tǒng)領，教育目標得到統(tǒng)一。接下來要做的，就是研究如何架設學科核心素養(yǎng)與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的橋梁。

要使科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相互銜接。理科培養(yǎng)科學素養(yǎng)，文科培養(yǎng)人文素養(yǎng)，這是自學科分野之后就順理成章的邏輯。然而，在當下這個高科技時代，大數(shù)據充斥著科學和人文雙重基因，作為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的學校教育，當然要順勢而為?！读x務教育課程方案（2022年版）》中提出“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，這就是一個明確的導向——學科交融是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培育相互銜接的通道。理科教學要挖掘自身學科的文化因素，滲透人文教育;文科教學要兼顧理性思維，融入科學教育。

力求在教學中培養(yǎng)學生的多向思維方式。培根說過：“歷史使人聰明，詩歌使人機智，數(shù)學使人精細，哲學使人深邃，道德使人嚴肅，邏輯與修辭使人善辯?！边@一觀點難免片面，過于強調不同學科培養(yǎng)個體素養(yǎng)的不同方面，然而，使人聰明、機智、精細、深邃、嚴肅、善辯，不是單一的學科就能實現(xiàn)的，是多學科學習產生的綜合效應。而且，一個學科學習的過程也不能只局限于片面思維的培養(yǎng)，而應當強調多種思維形式在學生身心中的共同生長。（作者單位：南京師范大學數(shù)學科學學院）