“雙減”背景下高效地理教學(xué)模式建構(gòu)研究

趙洋

摘 要：立足教育根本任務(wù)，為助力“雙減”政策落地，本文結(jié)合“三新”教學(xué)改革的要求，在文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，提出了“三步九環(huán)節(jié)”的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙減；高效；地理教學(xué)模式

“雙減”政策中明確指出：“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”，強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地作用。這也為落實(shí)“雙減”政策指明了教育教學(xué)改進(jìn)的方向，即學(xué)校教育要通過課堂教學(xué)提質(zhì)增效的途徑達(dá)到減負(fù)的目的。本人結(jié)合學(xué)校地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，秉承北師大教育平臺(tái)“生本教育”的理念[1]，提出了“三步九環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)校高中部地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠精準(zhǔn)地為學(xué)校高中部地理常規(guī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行把脈，增強(qiáng)高效地理教學(xué)模式研究與實(shí)踐工作的有效性，我面向?qū)W校高中部402名學(xué)生開展了課堂學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查。問卷共包含10道題目，題目涉及的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、師生關(guān)系等，既圍繞教師的教學(xué)行為也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷 402 份，收回 402 份，有效問卷 392 份。我對收回的有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，我校高中部課堂教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)集中發(fā)生在課堂上，前置學(xué)習(xí)缺失或不系統(tǒng)。大部分學(xué)生沒有或者偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況一般發(fā)生在授課教師有要求的情況下。只有部分教師會(huì)布置比較系統(tǒng)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。這些現(xiàn)象均說明大部分師生對前置學(xué)習(xí)不夠重視；第二，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的先教后學(xué)為主，一言堂的現(xiàn)象還比較明顯。在被調(diào)查的學(xué)生中，約三分之二的學(xué)生認(rèn)為目前的地理課堂教學(xué)中，教師依然是知識的灌輸者，自身學(xué)習(xí)的主體地位并不明顯。而學(xué)生普遍更希望教師扮演自己學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方式比較單一。學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，教師講什么就學(xué)什么。缺少多元化的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和知識獲得的方式缺少思考和自主性，并且期待在學(xué)習(xí)方式方法上有所轉(zhuǎn)變，渴望課堂中開展探究學(xué)習(xí)和合作探究；第四，課堂教學(xué)的效率有待提高，學(xué)生的個(gè)性化需要得到滿足。問題主要表現(xiàn)為教師沒有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識起點(diǎn)和認(rèn)知能力，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了或者一聽就會(huì)的內(nèi)容用時(shí)過長，導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間在課堂上針對學(xué)生真正存疑的知識展開探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑交流。

二、 “雙減”背景下我校地理教學(xué)模式改進(jìn)的方向

根據(jù)以上調(diào)查分析，我校地理課堂教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，不但要從學(xué)生思想入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)手段與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法等，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性和教學(xué)主導(dǎo)性，更要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。基于調(diào)查和學(xué)生的訪談提出以下幾點(diǎn)看法：

第一， 堅(jiān)持生本理念，開展前置學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中增設(shè)前置學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，帶動(dòng)學(xué)生更自主地參加課堂組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

第二，把脈學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)定教。

傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)是基于自上而下的灌輸或引導(dǎo)式的教學(xué)，不接地氣。教師的備課更多地關(guān)注于課標(biāo)、教材和知識，學(xué)情掌握不精準(zhǔn)。上面提到的前置學(xué)習(xí)不僅是為課堂學(xué)生展示和交流提供素材，更是我們教師二次備課的依據(jù)，找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的成果，如前置練習(xí)檢測、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)展示等，進(jìn)行歸因分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識的掌握情況和困惑的癥結(jié)，充分進(jìn)行二次備課，只有這樣才能在教學(xué)過程中更加有的放矢，合理分配時(shí)間，選擇更適合的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

例如：在進(jìn)行高三一輪《地表形態(tài)的塑造》一章復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過前置檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地質(zhì)地貌類試題中錯(cuò)誤率高的原因，不是基本原理沒有掌握，而是地貌識別方法上缺少系統(tǒng)的歸納和總結(jié)?；谶@樣的學(xué)情反饋，我設(shè)計(jì)了一節(jié)《地貌識別》的內(nèi)容，通過歷年高考真題中出現(xiàn)的地質(zhì)地貌類試題圖像或文字引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出地貌識別的方法和指標(biāo)。

第三，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使課堂變成說與做的課堂。

課堂不是簡簡單單地對知識進(jìn)行生硬的傳遞，也不再是以教師為主體的課堂，而是學(xué)生通過自主思考、合作探究、交流創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就需要教師有能力創(chuàng)設(shè)出貫穿始終的探究情境，不拘泥于教教材[3]。

第四，給學(xué)生創(chuàng)造展示和習(xí)得的成就感的機(jī)會(huì)。

一方面，在生本課堂中，應(yīng)該盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生展示自己，如朗讀、繪圖、文本分析或是調(diào)查與探究成果匯報(bào)等，甚至是組間質(zhì)疑。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供給他們不同的展示方式和內(nèi)容。另一方面，還要考慮到目前人才選拔的方式還是最終落實(shí)到卷面上的，所以展示的內(nèi)容和學(xué)習(xí)成就感的獲得還要側(cè)重解決地理試題和地理問題。

三、“三步九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式助力“雙減”工作

基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，為提高教學(xué)效率，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，筆者提出了基于生本理念的三步九環(huán)節(jié)的教學(xué)模式（見圖1）。主要教學(xué)組織環(huán)節(jié)有：前置學(xué)習(xí)——二次備課——教師設(shè)問——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——合作探究（突破重難點(diǎn)）——獲得知識——生成結(jié)論的創(chuàng)造型模式。

筆者所在學(xué)校地理學(xué)科團(tuán)隊(duì)將“三步九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論證，從教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后的問卷調(diào)查結(jié)果來看：

大部分學(xué)生更加喜歡和認(rèn)同這種生本理念下的教學(xué)模式。原因主要有：新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感大大地增強(qiáng)了；學(xué)習(xí)的途徑增多了，主要體現(xiàn)在與同學(xué)的交流與合作學(xué)習(xí)等方面，在更好掌握知識的同時(shí)，能力得到了鍛煉和提升。大部分學(xué)生覺得改變后的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，主要原因可以歸納為：首先是學(xué)習(xí)時(shí)間分割了，不再集中在課堂上，而是貫穿于課前、課堂和課后，學(xué)習(xí)的一貫性和關(guān)聯(lián)更緊密。二是增加了前置學(xué)習(xí)部分，使課堂學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)習(xí)效率提高了。三是自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)加大了課堂的思維量和知識容量，激發(fā)并滿足了學(xué)生的求知欲，使其不再是死學(xué)書本，而是可以針對一些地理現(xiàn)象發(fā)表出自己的認(rèn)知和見解，知識得到了內(nèi)化和吸收。學(xué)習(xí)的實(shí)用性和成就感使學(xué)生“減壓”了，不再像以往那么焦慮。

此外，調(diào)查還顯示課堂教學(xué)形式更加多樣靈活，學(xué)生參與度明顯提高，減少了課堂走神、精神不集中的現(xiàn)象。

“三步九環(huán)節(jié)”生本課堂教學(xué)實(shí)踐研究，讓筆者對生本課堂有了更深入的理解，對落實(shí)“雙減”政策的高效教學(xué)模式有更多的思考和感悟[4]。生本課堂可以很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和營造更好的課堂氛圍。教師只有在一段時(shí)間內(nèi)增負(fù)才能換來長遠(yuǎn)的“師生”雙減。生本理念下的高效教學(xué)模式對教師的備課方式和對教學(xué)資源的積累和選擇都提出了更高的要求。由于此模式實(shí)踐修正的時(shí)間尚短，缺少全面和詳細(xì)的量化數(shù)據(jù)對比分析，在一些實(shí)操細(xì)節(jié)上還有待完善和論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長根，馬章敬.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生本教育的最大任務(wù)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012（10）.

[2]傅國亮.生本教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實(shí)踐模式[J].人民教育，2012（3-4）.

[3]耿建民.談生本理念的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育，2014（Z2）.

[4]全疆發(fā).“雙減”背景下的地理教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（11）.

課題項(xiàng)目：長春市教育科學(xué)“十三五”2020年度規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中課堂探究式教學(xué)實(shí)踐研究”（JKBLX-2020326）研究成果；長春市教育學(xué)會(huì)“十四五”科研重點(diǎn)課題“高中地理生本課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（CJKZ20210010）研究成果

編輯/陸鶴鳴