新教材視域下圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)設(shè)計(jì)

由春秋

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生著變化。如何高效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)有效地利用新教材推進(jìn)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，設(shè)計(jì)高效且直指核心素養(yǎng)的高階問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，一直是一線教師研究的課題。在新教材的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群至關(guān)重要，教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實(shí)教材中人文主題的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。如果說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，那圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)就是通向目標(biāo)旅程的重要保障。因此可以從以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的角度探尋有效落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：人文主題；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)生活動(dòng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)線索，一個(gè)閱讀單元圍繞一個(gè)人文主題進(jìn)行選材，并給出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師也要抓住這兩條線索組織教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)。具體而言，高中語(yǔ)文教學(xué)要依托教材，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋有效的實(shí)施路徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是在圍繞文本打轉(zhuǎn)，學(xué)生沒(méi)有切實(shí)地融入文本，缺少深度思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。使用新教材后，教學(xué)要從“教文本”向“做任務(wù)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把教師的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”，把這些思想融入到以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)就有了實(shí)現(xiàn)的保證。

人文主題是整個(gè)單元的核心，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，學(xué)習(xí)任務(wù)群重在具體落實(shí)語(yǔ)文的工具性，教材根據(jù)不同任務(wù)群的要求來(lái)組織單元，每個(gè)單元又圍繞著人文主題自成體系。而人文主題的實(shí)現(xiàn)又要靠具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中教師首先研讀教材和教師用書(shū)，明確本單元的人文主題和核心任務(wù)，然后具體設(shè)計(jì)教學(xué)。如人教版必修上冊(cè)一單元要通過(guò)閱讀與寫(xiě)作來(lái)落實(shí)“青春激揚(yáng)”這一主題，在教學(xué)中就可以圍繞這一人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)其實(shí)就是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和單元的人文主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，新教材提倡通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)除了要考慮人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功與否直接決定著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)好通向目標(biāo)的旅程就是要設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以從體驗(yàn)、閱讀、思辯三個(gè)角度設(shè)計(jì)以下幾個(gè)有層次的活動(dòng)。

一、以體驗(yàn)為主的“演”與“拍”

1.角色扮演

在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生去體會(huì)文學(xué)作品中角色的魅力、角色的情感，進(jìn)而深入理解作品的主題和作品的價(jià)值。角色扮演可以活化作品中的人物，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)而促使學(xué)生深入思考，保持學(xué)習(xí)熱情。如新教材中的《雷雨》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《哈姆萊特》等都可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)人物的心理和性格，進(jìn)而理解作品的主題。以往我們扮演人物的時(shí)候更多的是停留在“演”上，在運(yùn)用新教材時(shí)，我們不僅要演，還要以單元為核心談各作品中人物的差異以及演員自身對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，還可以讓其他學(xué)生結(jié)合自己對(duì)主要人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品主題的理解，評(píng)價(jià)“演員”的表演。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)并理解作品。

2.拍短視頻擬寫(xiě)視頻腳本

拍攝短視頻擬寫(xiě)視頻腳本，學(xué)生可以真正體驗(yàn)一下做導(dǎo)演的感覺(jué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能夠深入地理解文本。如人教版必修上第七單元，此單元是散文單元，人文主題是體會(huì)“民族審美心理”。此單元教學(xué)是要讓學(xué)生感悟到散文作品中的美景，呈現(xiàn)受作家審美的影響，而作家審美的背后又有著民族審美的支撐。如果單純學(xué)習(xí)文本，學(xué)生對(duì)民族審美心理這一主題可能體會(huì)得不夠深刻，可以讓學(xué)生去拍攝秋天的美景，讓學(xué)生互相欣賞拍攝的短片，尋找其中景物選擇的共性和差異，以及自己當(dāng)時(shí)拍攝景物時(shí)的心理感受，并去思考這種景物的選取、心志的表達(dá)與古人的觀察角度有哪些聯(lián)系，從而體會(huì)文學(xué)作品中的美景與作家的審美與民族審美心理的關(guān)系。據(jù)此學(xué)生再次完善自己的視頻腳本，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以深入地理解文本，同時(shí)也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

二、以閱讀為主的“宣”與“匯”

1.讀書(shū)宣介會(huì)

讀書(shū)宣介會(huì)指的是讀書(shū)宣傳介紹會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生投入到大量的閱讀中，這也是新教材的主導(dǎo)思想之一，讓學(xué)生把書(shū)讀起來(lái)。讀書(shū)宣介會(huì)就是讓學(xué)生把自己閱讀的好書(shū)推薦給大家，并在推薦的過(guò)程中展示自己對(duì)作品的理解，教師通過(guò)這個(gè)活動(dòng)可以了解學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知情況并加以適時(shí)引導(dǎo)。讀書(shū)宣介會(huì)特別適合整本書(shū)閱讀，有的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)也沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)可以激發(fā)全體學(xué)生的讀書(shū)熱情。讀書(shū)宣介會(huì)也可以應(yīng)用于小說(shuō)單元，教材中的小說(shuō)單元，對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)多數(shù)都是節(jié)選，這樣我們就可以通過(guò)讀書(shū)宣介會(huì)讓學(xué)生去閱讀整本書(shū)，不僅可以對(duì)作者的整部作品有全面的認(rèn)知，慢慢地還可以養(yǎng)成學(xué)生讀整本書(shū)的習(xí)慣。雖然高中生的時(shí)間比較緊張，但還是有很多碎片化的時(shí)間可以利用，重在如何激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)宣介會(huì)，學(xué)生之間互相激勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

2.讀書(shū)匯報(bào)會(huì)

學(xué)生活動(dòng)就要讓學(xué)生切實(shí)地動(dòng)起來(lái)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)人文主題的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)這樣的學(xué)生活動(dòng)。如選擇人教版必修上冊(cè)第三單元，外國(guó)作家作品研習(xí)，本單元是讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)不同國(guó)家不同時(shí)期的作品，其人文主題是“多樣的文化”，本單元所選的作品都是小說(shuō)，據(jù)此可以讓學(xué)生充分閱讀文本，進(jìn)而深入認(rèn)知不同國(guó)家的優(yōu)秀文化。以往的小說(shuō)教學(xué)，教師講了很多，但是學(xué)生不能透徹地理解，形成不了全面的認(rèn)知。歸根結(jié)底，中間少了學(xué)生自己咀嚼和認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，不僅可以讓學(xué)生透徹地理解和認(rèn)知作品，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。

三、以思辯為主的“辯”與“展”

1.辯論會(huì)

舉辦辯論會(huì)也是凸顯單元人文主題的一個(gè)好方式，學(xué)生在辯論的過(guò)程中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的獲得感。準(zhǔn)備辯論詞的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，辯論的過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了發(fā)展。因而，在教學(xué)中不妨多開(kāi)展一些辯論會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辯力。如人教版必修上第一單元，其人文主題是“理論的價(jià)值”，主要任務(wù)是研習(xí)科學(xué)與文化論著。本單元所選的文章屬于社會(huì)科學(xué)論文，這些文章觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。這一單元可以組織辯論會(huì)，給出學(xué)生這樣的辯題：蘇格拉底拒絕越獄逃跑值得贊美嗎？讓學(xué)生充分辯論，為自己的思考發(fā)聲。學(xué)生在深入思考和辯論的基礎(chǔ)上也就深刻理解了文本。

2.學(xué)習(xí)成果展示會(huì)

學(xué)習(xí)成果展示會(huì)主要是在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，可以作為本單元的總結(jié)課。學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生的個(gè)人收獲是不一樣的，教師無(wú)法通過(guò)數(shù)據(jù)量化，但是通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，教師可以直觀地了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度與掌握情況。這種學(xué)習(xí)成果展示會(huì)不要求學(xué)生形式統(tǒng)一，提倡內(nèi)容多樣。學(xué)生可以采用自己喜歡的形式，以人文主題為線索，畫(huà)思維導(dǎo)圖，也可以通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌、頒獎(jiǎng)詞、導(dǎo)讀詞、散文等方式來(lái)展示自己對(duì)作品的理解及自己的思考與認(rèn)識(shí)。

圍繞高中語(yǔ)文中人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)好通向目標(biāo)的旅程，其有效路徑就是要設(shè)計(jì)好真實(shí)情境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)值得一線教師持續(xù)深入地研討。

編輯/李 ? ?莉