小學(xué)語文教學(xué)中高年級課內(nèi)擴展閱讀研究

肖全勝

語文作為中國人的母語，其學(xué)習(xí)難度并不大，但想要學(xué)好語文并不是一件容易的事情。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文是一門非常重要的學(xué)科，這一時期的語文學(xué)習(xí)可以為學(xué)生日后學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。對于高年級的小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)已不再局限于聽說讀寫，而是要開始與閱讀結(jié)合，要在閱讀的過程中感受名人名家的思想，從而提高自己的共情能力。但是受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師在認(rèn)識上對課內(nèi)閱讀存在偏差，他們并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，沒有專門開展閱讀能力提升的環(huán)節(jié)，只是將教材中課文作為教學(xué)重點，花兩三個課時去研究該文章，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，長期下去便會導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)閱讀效率和質(zhì)量得不到提升和發(fā)展。

除此之外，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，大部分語文教師都會將講解與剖析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點。為帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解文章大意，通常由教師為學(xué)生講解知識，但學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主角，教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己帶入感情去理解文章大意，從而使自己對閱讀題材有獨特的見解。再者，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，由于小學(xué)的教學(xué)資源以及各項設(shè)備有限，語文教師在進行授課時往往只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能很好地結(jié)合多媒體進行教學(xué)，這也直接導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生無法有效參與到課堂教學(xué)中去。結(jié)合上述問題，為更好地提高小學(xué)高年級語文課內(nèi)拓展閱讀水平，應(yīng)做到以下幾點：

一、開設(shè)課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的語文教育往往將課本上的文章學(xué)習(xí)與學(xué)生的課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)混為一談，認(rèn)為教師在講解文章的過程中學(xué)生便會學(xué)到相關(guān)的閱讀方法和知識，根本不需要重新開設(shè)專門性的課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)，因而大部分語文教師在遇到他們認(rèn)為值得學(xué)習(xí)和講解的文章時，往往會花費兩三個課時去進行閱讀教學(xué)，這樣既費時費力，又不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力。

為改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該在語文課程上分出時間為學(xué)生開設(shè)專門性課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)，在取材的時候教師要多挑選與課本知識相匹配的課外閱讀文本類型，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對提前挑選的文本進行整合，在講解完書本上的文章后，留出10分鐘的時間將提前整合的、同類型的課外閱讀文本為學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)教師本節(jié)課所講的內(nèi)容當(dāng)堂完成閱讀，在下節(jié)課的時候進行講授，以此來測驗學(xué)生對本節(jié)課閱讀知識的掌握程度。教師在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有策略、有方法地進行閱讀，在閱讀之前要為自己設(shè)置相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀理解，能起到事半功倍的效果。況且在課堂知識講授完后讓學(xué)生立即去做相應(yīng)的課外閱讀訓(xùn)練，這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生及時將所學(xué)知識運用到實際的文章閱讀中去，還能使教師及時了解學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握情況，以便更好地進行閱讀教學(xué)。

除此之外，由于教師長期注重教材本身，加之課堂教學(xué)時間十分有限，教師往往急于完成教學(xué)進度，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理運用課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)時間，將碎片化時間進行整合，從而加快課堂節(jié)奏，教師教學(xué)時也能更加輕松。以《落花生》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解作者的生平經(jīng)歷、文章大意以及作者所要表達(dá)的思想感情，在正式上課時由于學(xué)生對文章有了初步的了解和認(rèn)識，教師可將教學(xué)重點放在分析文章具體內(nèi)容以及學(xué)完后對學(xué)生的啟發(fā)上面。之后，教師可適時地將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課外拓展閱讀上面來，合理解決長期以來只注重教材的局限性和課堂閱讀時間不夠這兩個問題，讓學(xué)生有充足的課內(nèi)閱讀時間，從而真正地投入到閱讀當(dāng)中，提高閱讀水平，開闊閱讀視野。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文課堂都是以教師為主體，教師在課堂上進行“滿堂灌”式的演講，自己講得口干舌燥，但是學(xué)生卻反響平平，這種包辦式的課堂使得學(xué)生不能很好地參與，于是整個課堂變成了教師的一言堂，長此以往便會使學(xué)生喪失閱讀思考的能力，在閱讀文章時也往往一知半解，無法形成自己正確的認(rèn)知。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于老套，缺乏新意。社會在更新，學(xué)生的思維也在更新，因此，語文教師在教學(xué)時不能用陳舊的方法去教新時代的學(xué)生，要創(chuàng)新教學(xué)方法，具體做法如下：

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生才是閱讀教學(xué)的中心，是教師開展教學(xué)的主要角色，因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，在自己對文章有初步理解和認(rèn)知后及時與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對文章的理解狀況，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生更深地認(rèn)識與理解所要閱讀的文本，要讓學(xué)生在閱讀一篇文章之前，先速讀一遍文章，并根據(jù)自己第一遍速讀文章時產(chǎn)生的問題去進行第二遍閱讀，在閱讀的過程中自己去尋找答案，反復(fù)揣摩作者的寫作意圖以及作者所想要表達(dá)的情感，從而提高閱讀能力。

若想在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在日常教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的中心。例如，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行層次劃分，教師通過學(xué)生劃分的層次安排學(xué)生進行一對一閱讀能力幫扶訓(xùn)練，每四人為一組，每組設(shè)置一個小組長，教師將每天要學(xué)習(xí)的課外閱讀文章提前布置給每一個小組，小組長帶領(lǐng)組員提前進行閱讀?？梢詫ｉT開展一節(jié)課進行閱讀能力比拼大賽，班級之間采用輪流制的方式為大家進行課堂知識講解，學(xué)生站上講臺，教師站在臺下?lián)?dāng)評委，予以輔助，在必要時對學(xué)生進行精準(zhǔn)幫助，合理引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散自己的思維。在此期間，學(xué)生可以采取自己喜歡的講授方式，不拘泥于形式，只要將內(nèi)容講授清楚，讓學(xué)生在各小組不一樣的閱讀講解當(dāng)中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生思想上的碰撞，從而使課堂實現(xiàn)“以生為本”。這種比賽形式讓學(xué)生對同一篇文章進行各自不同的講解，一方面會激起學(xué)生參與到課堂的興趣，另一方面也會讓講解的學(xué)生進行思維能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文教學(xué)本應(yīng)是一件非常有趣的事情，且學(xué)生對世界充滿了好奇，他們的思維能力活躍而有趣，教師在日常教學(xué)時不應(yīng)將課堂氣氛搞得過于沉悶。要想讓學(xué)生積極主動參與進課堂并且培養(yǎng)其課內(nèi)學(xué)習(xí)能力，教師可以安排學(xué)生分角色扮演課文內(nèi)的人物。以《牛郎織女》一文為例，讓學(xué)生分別扮演牛郎和織女，在扮演之前對二者的生平經(jīng)歷加以了解，然后根據(jù)他們的經(jīng)歷去揣摩人物對話，在演繹時學(xué)生可以適當(dāng)配以動作表情，其他觀看的學(xué)生要帶著以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)：1.在觀看故事時，要結(jié)合文章內(nèi)容讀懂牛郎、織女愛情的堅貞以及對幸福生活的不懈追求；2.要讀懂文章所要表達(dá)的思想感情以及古代人民借民間神話來表達(dá)追求美好生活的方式；3.要從敘事的角度具體感知文章的敘事結(jié)構(gòu)，感受作者對于故事的高潮以及伏筆的處理。在觀看完表演的故事后，要對以上三個問題有自己初步的認(rèn)知和理解，教師根據(jù)每位學(xué)生對故事不同的理解來為學(xué)生進行具體講授，從而使學(xué)生能夠從深層次的角度對文章進行解讀。此外，教師還可以讓學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)，以小組為單位按照時下所流行和自己所喜愛的方式進行編排演繹，按照輪流制度以小組為單位在課堂上為大家進行表演，一輪表演過后評出最優(yōu)小組，由教師對表演較好的一組進行獎勵，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀文章的興趣。

三、革新知識呈現(xiàn)

（一）理論結(jié)合實踐

教師在進行閱讀教學(xué)時不能一味去講授書本上所呈現(xiàn)的知識，俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，僅僅靠教師在課堂教學(xué)時為學(xué)生教授的閱讀方法很難提高學(xué)生的思維閱讀能力。在條件允許的情況下，教師可適時地帶領(lǐng)學(xué)生去自然界看一看，比如，在學(xué)習(xí)和季節(jié)有關(guān)的文章時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周圍的樹林里上課，讓學(xué)生親眼看一看大自然的風(fēng)光，提高學(xué)生的共情能力，從而更好地去領(lǐng)略作者寫作時的心境，讓學(xué)生從字里行間感受中國語言的魅力。例如，在教授《草原》這一篇文章時，教師可在學(xué)校同意下帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園里教學(xué)。在正式開始講授之前，可先讓學(xué)生回憶自己看到草原時的心情，閉上眼睛想象自己此時此刻就處于草原之上，看到的是成群結(jié)隊的牛羊，聽到的是呼嘯而過的勁風(fēng)。睜開眼睛后，以小組為單位對自己剛剛想象到的場景進行互相交流探討，充分發(fā)揮想象力，發(fā)散自己的思維。為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以以小組為單位，以“草原”為題進行古詩飛花令比賽，說出古詩詞最多的那一小組可獲得由教師準(zhǔn)備的一份精美禮品。除此之外，教師可讓學(xué)生以S型接龍的方式對文章內(nèi)容進行逐段逐句的朗讀，在朗讀的過程中感受文章的大致結(jié)構(gòu)以及故事發(fā)展脈絡(luò)，從而體會草原的廣袤無垠以及草原人民的熱情爽朗。在學(xué)完該篇文章后，教師可適時地將老舍先生的其他關(guān)于風(fēng)景和自然的課外閱讀推薦給學(xué)生，從而使他們對老舍先生有更深的了解，將課內(nèi)、課外閱讀有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

這種創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)節(jié)也正是陶行知先生教育理念中所提倡的“生活即教育”，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓學(xué)生感受最真實的生活狀態(tài)，讓閱讀文章變得輕松有趣，并能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

（二）采用多媒體教學(xué)

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教室里也都配備了投影以及多媒體電腦，但很多教師卻沒有很好地將這些新興教學(xué)手段運用起來。將語文知識和多媒體課件有機地結(jié)合起來可以起到事半功倍的效果，也可以集中學(xué)生的注意力。例如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時，學(xué)生僅憑課文中所描述的話語無法完全理解北京春節(jié)的熱鬧和喜慶，此時若借助多媒體手段向?qū)W生播放一段關(guān)于北京春節(jié)趕集的視頻，再讓學(xué)生去閱讀理解課文，就會起到意想不到的收獲。再者，如果在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，可以結(jié)合多媒體去進行名家配樂朗誦，在名家朗誦中讓學(xué)生更快地將生字、生詞進行注解，從而更加順暢地誦讀古詩詞，掌握古詩詞閱讀時的節(jié)奏和停頓，再配以多媒體課件去教授知識，將作者的生平經(jīng)歷呈現(xiàn)在多媒體課件上。每句詩詞搭配相對應(yīng)的圖片讓學(xué)生去理解掌握，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事時的語感，還能使學(xué)生更好地理解故事所表達(dá)的詩情畫意，這樣的語文課程才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和思考認(rèn)識能力。

在開展課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師可合理借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)，在選取學(xué)生回答閱讀文章訓(xùn)練的問題時，可采取多媒體上的隨機抽號機制，將學(xué)生的名字提前錄入電腦當(dāng)中，在正式回答問題時進行抽號，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的參與度。在抽中學(xué)生回答問題時，若學(xué)生回答正確，便可在電腦上為自己抽取一個紅包；若回答錯誤，也有相對應(yīng)的炸彈，要是抽中的炸彈沒有爆炸，學(xué)生便可安然無恙地回到自己的座位上，要是抽中的炸彈發(fā)生爆炸，那么該學(xué)生便要接受相應(yīng)的懲罰。這種新興的教學(xué)模式可以使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，使語文教學(xué)變得更加生動有趣，在歡聲笑語中學(xué)習(xí)到閱讀的技巧并且提升閱讀能力，從而愛上閱讀，讓閱讀成為自己生活的一部分。

簡而言之，語文在小學(xué)階段有著至關(guān)重要的地位，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師必須肩負(fù)起自己的使命和責(zé)任，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在進行閱讀教學(xué)時也要將視線放長遠(yuǎn)，不應(yīng)只局限于眼前書本上所呈現(xiàn)的知識。在學(xué)習(xí)書本上的文章后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情為學(xué)生合理地安排課外閱讀文本。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。教師要在日常的實際教學(xué)當(dāng)中將閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的立足點，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進行思維能力的提升，在教學(xué)當(dāng)中兼顧到每一位學(xué)生的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進大自然，去領(lǐng)略大自然所獨有的風(fēng)采，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過演繹還原文章故事來幫助學(xué)生開闊視野并且能夠在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的思維方式。此外，語文教師還應(yīng)在語文閱讀學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己認(rèn)識世界和思考世界所獨有的能力，科學(xué)選擇閱讀教學(xué)文本，使學(xué)生能夠?qū)γ糠N類型的文章都有所了解，從而使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。這種閱讀模式可以很好地激起學(xué)生閱讀文章的興趣，從而使學(xué)生能夠更加積極地投入到文章閱讀當(dāng)中，提高自己的語文素養(yǎng)，成為新時代所需要的綜合性發(fā)展人才！