“班幣”賦能，助力班級(jí)管理提質(zhì)增效

冷冬艷

作為激勵(lì)制度的重要構(gòu)成內(nèi)容，“班幣”的科學(xué)使用，既能營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生自覺(jué)抵制不良行為，從而獲得綜合能力的提高；又能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其積極配合教師開(kāi)展各種班級(jí)管理活動(dòng)，最終提高班級(jí)管理工作的效率，為小學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)創(chuàng)造有利條件。在“班幣”體系中，成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)展成為最終目標(biāo)。

一、“班幣”在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

（一）為學(xué)生獲得全面發(fā)展提供助力

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，其思想與性格的可塑性相對(duì)較強(qiáng)，具備多方面發(fā)展的潛力。因此，教師應(yīng)以發(fā)展的目光看待學(xué)生。換言之，不能因?yàn)閷W(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)相對(duì)較差，沒(méi)有遵守班級(jí)秩序，就對(duì)他一票否定。而應(yīng)該抱以愛(ài)心與耐心，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其逐漸改善自身的不足。教師對(duì)于學(xué)生的管理，應(yīng)給予他們一定的自主機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理的初衷不是對(duì)學(xué)生的高度控制，而是為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展。因此，在完成班級(jí)管理任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，持續(xù)為學(xué)生提供發(fā)展的助力。此前，教師受應(yīng)試教育觀念的影響，在實(shí)際管理中，常常把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，盡管多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到素質(zhì)教育的優(yōu)越之處，但在班級(jí)管理中仍然擺脫不了應(yīng)試指揮棒的影響。眾所周知，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出相對(duì)明顯的差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但在體育、勞育等方面表現(xiàn)相對(duì)較差；有的學(xué)生成績(jī)不佳，但在合作能力、情緒調(diào)節(jié)方面相當(dāng)優(yōu)秀。以教師原來(lái)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，后一部分的學(xué)生是不合格的。小學(xué)階段的學(xué)生心理承受能力相對(duì)較弱，在這樣的大環(huán)境下，很容易喪失學(xué)習(xí)文化知識(shí)的信心，這不利于他們的健康成長(zhǎng)。而“班幣”制度的落實(shí)，則可以改善這種情況。在具體管理中，教師可以將學(xué)生課堂行為、完成作業(yè)的次數(shù)等納入“班幣”體系中，即學(xué)生只要在這些方面達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得相應(yīng)數(shù)量的“班幣”。在這種情況下，成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一些平時(shí)大家不“看好”的學(xué)生也將獲得較多成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于他們?cè)缛諏?shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)是較為有利的。

（二）有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是沒(méi)有自主性的，在課堂上，學(xué)生唯有依靠教師的講解，才能厘清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，才能真正掌握文化知識(shí)，形成良好行為，從而逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)德才兼?zhèn)?、團(tuán)結(jié)同學(xué)的人。為此，在課堂授課方面，更強(qiáng)調(diào)教師的“教”；在班級(jí)管理方面，更強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性。由于這種管理方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)、參與班級(jí)管理的自主性，致使學(xué)生處于被動(dòng)地位而缺乏發(fā)言的機(jī)會(huì)，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和主人翁意識(shí)的形成，不利于其獲得較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而“班幣”管理方式的應(yīng)用，則可以改善這種情況?！鞍鄮拧钡姆峙浞绞?、數(shù)額等內(nèi)容，是由教師與學(xué)生共同制定的。在應(yīng)用“班幣”管理模式的過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，提出自己的看法，以促使“班幣”制度不斷完善。以各科作業(yè)全對(duì)可以領(lǐng)10個(gè)“班幣”為例。現(xiàn)階段，年級(jí)越高學(xué)生作業(yè)的數(shù)量也就越多，難度越大。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，原來(lái)的“班幣”獎(jiǎng)勵(lì)太少，應(yīng)將其提高到20個(gè)。教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)商量以后，表示該意見(jiàn)可以采納，并立即著手制定實(shí)施步驟。這無(wú)疑是對(duì)提出意見(jiàn)同學(xué)最大的獎(jiǎng)賞，便于其樹(shù)立主人翁意識(shí)，從而逐漸參與到班級(jí)管理中。在這種情況下，“人人管我，我管人人”的班級(jí)氛圍逐漸形成，這既有利于學(xué)生完成自我管理的目標(biāo)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸螳@得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與不斷進(jìn)步是大有裨益的。

二、“班幣”在班級(jí)管理中的實(shí)際應(yīng)用

（一）堅(jiān)持“師生共同制定”原則

“班幣”作用的充分發(fā)揮，依賴于學(xué)生的理解與遵守。若是學(xué)生根本不理解“班幣”使用的具體內(nèi)容，更不知道如何遵守，那么“班幣”的激勵(lì)作用勢(shì)必會(huì)受到制約，這對(duì)于班級(jí)管理是非常不利的。故而，在制定“班幣”制度時(shí)，教師應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并與學(xué)生進(jìn)行積極的商討，以便能做到民主公正，一方面為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，另一方面提高學(xué)生的認(rèn)可程度，確保其在日后學(xué)習(xí)與生活中能積極遵守各項(xiàng)班規(guī)?！鞍鄮拧敝贫润w系包括班幣外觀、獎(jiǎng)懲方式、使用方式等內(nèi)容，由于涉及環(huán)節(jié)太多，若是全部放在一起討論，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。此時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生在課堂上圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入研究的方式，以此來(lái)提高討論的質(zhì)量，為班級(jí)管理工作得以高效開(kāi)展提供必要助力。

以制定“班幣”獲取通道為例，它包含兩部分內(nèi)容，學(xué)生做好會(huì)得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)生做錯(cuò)會(huì)受到什么樣的懲罰。考慮到小學(xué)生的閱歷較少，制定規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教師可以將小學(xué)生做好和做錯(cuò)的具體內(nèi)容寫在黑板上。前者，教師可以寫上“認(rèn)真完成作業(yè)”“聽(tīng)寫作業(yè)完成較好”“背誦課文完成較好”“受到教師表?yè)P(yáng)”“禮貌用語(yǔ)”等內(nèi)容；后者，教師可以寫上“作業(yè)書寫潦草”“上課說(shuō)話打鬧”等內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容教師都需要與學(xué)生進(jìn)行討論，確定其可以獲得一定“班幣”的數(shù)量。對(duì)于學(xué)生存在異議的部分，可以先記錄下來(lái)，之后再統(tǒng)一討論，這樣做能有效提高商討的實(shí)效性，為“班幣”制度得以盡快落實(shí)創(chuàng)造有利條件。

此外，部分班級(jí)可能存在多種障礙類型的學(xué)生，他們礙于個(gè)人能力有限，對(duì)于上述內(nèi)容存在完成困難的情況，對(duì)此，教師應(yīng)融入一些個(gè)性化內(nèi)容。譬如，在規(guī)范課堂行為過(guò)程中，A同學(xué)患有腦癱的疾病，他認(rèn)知能力相對(duì)較好，但口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，在回答課堂問(wèn)題時(shí)，他總擔(dān)心自己無(wú)法做到完整流暢地闡述而很少主動(dòng)回答。對(duì)于其課堂要求應(yīng)改為只要他主動(dòng)舉手即可獲得相應(yīng)數(shù)量的“班幣”。同時(shí)，教師還可以為其提供語(yǔ)音溝通板，輔助A同學(xué)進(jìn)行自我表達(dá)，以便提高A同學(xué)的學(xué)習(xí)信心?？傊?，“班幣”制度的制定，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且經(jīng)過(guò)學(xué)生共同商定以后，張貼在班級(jí)的公示欄里。

（二）讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，形成相互監(jiān)督氛圍

首先，再好的“班幣”制度若未能落到實(shí)處，那么其作用也是非常有限的。因此，教師應(yīng)注重“班幣”制度的實(shí)施。對(duì)于“班幣”的頒發(fā)，教師可以采取以下三種方式：第一種是在學(xué)生放學(xué)之前。在結(jié)束一天的課程之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生回顧自己這一天的表現(xiàn)，比如，是否準(zhǔn)時(shí)到校、是否認(rèn)真完成課堂練習(xí)等，然后根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合之前在班級(jí)公示欄里張貼的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容與懲罰內(nèi)容，引導(dǎo)其算出自己應(yīng)得的“班幣”數(shù)量。這種方式比較節(jié)省時(shí)間，但對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高。比如，學(xué)生必須具備良好的計(jì)算能力，能獨(dú)自完成對(duì)多個(gè)數(shù)字的加與減；學(xué)生必須具備良好的記錄能力，能詳細(xì)記錄個(gè)人在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)等。因而，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以使用此法。第二種是在每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束以后，設(shè)置一定的點(diǎn)評(píng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)個(gè)人的實(shí)際表現(xiàn)。比如，學(xué)生是否積極回答問(wèn)題、是否完成了教師的朗誦要求等。這種方式相對(duì)浪費(fèi)時(shí)間，適合低年級(jí)的學(xué)生。第三種是將前兩種方式結(jié)合在一起，即復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到下午放學(xué)前進(jìn)行計(jì)算，而簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容在活動(dòng)結(jié)束以后即可計(jì)算。具體該如何選擇，則需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，或是與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商進(jìn)行解決。不管最終采取哪種頒發(fā)“班幣”獎(jiǎng)勵(lì)的方式，在正式頒發(fā)之前，教師都應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明原因，比如他因?yàn)樽隽耸裁词虑槎@得了這些“班幣”，又因?yàn)樽隽耸裁村e(cuò)事而被減去一些“班幣”，以便學(xué)生能明確具體行為與“班幣”獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)系，從而盡可能地做值得獎(jiǎng)勵(lì)的事情，而少做或是不做被懲罰的事情，以此來(lái)不斷規(guī)范自身的行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師還可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，從“班幣”制度的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)其他學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以有效監(jiān)督其他學(xué)生，為隨后開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)提供信息支持；又能時(shí)刻提醒自己，不要在學(xué)習(xí)中犯和其他同學(xué)一樣的錯(cuò)誤。最為重要的是，這么做加深了學(xué)生之間的交流與溝通，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。以“上課說(shuō)話”為例，在沒(méi)有成為“評(píng)價(jià)者”之前，學(xué)生會(huì)直接將其歸到懲罰一類中；但在經(jīng)過(guò)多次評(píng)價(jià)以后，學(xué)生會(huì)變得謹(jǐn)慎，他們會(huì)先判斷該學(xué)生說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，然后再確定是否懲罰，懲罰到什么程度。這對(duì)促使學(xué)生形成推己及人的良好品格，對(duì)于其獲得綜合素質(zhì)的提升非常有利。

最后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，教師還可以定期將獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果展示出來(lái)，并評(píng)選出前三名，然后為其頒發(fā)相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)物品。比如，播放學(xué)生比較喜歡的電影、成為教師的小助手等。學(xué)生為了獲得自己喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)，勢(shì)必會(huì)時(shí)刻提醒自己遵守班級(jí)秩序，這對(duì)于其規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成恪守班規(guī)的品格大有裨益。此種視覺(jué)提示更容易使學(xué)生了解自身獲得“班幣”的具體情況，便于他們立足于實(shí)際情況，制定完善的改進(jìn)計(jì)劃。

（三）推陳出新抓機(jī)會(huì)

教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，否則會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！鞍鄮拧边\(yùn)營(yíng)作為班級(jí)管理中的重要內(nèi)容，自然也應(yīng)該如此。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)注重推陳出新抓機(jī)會(huì)，確保能時(shí)刻為班級(jí)注入新鮮活力。長(zhǎng)話短說(shuō)就是玩，要有樂(lè)趣——教師要讓學(xué)生覺(jué)得引入“班幣”制度是一件非常好玩的事情，值得堅(jiān)持；花，要有途徑——“班幣”制度實(shí)施的目的，是讓學(xué)生通過(guò)花出去獲得快感，從而借助于約束自身的行為，來(lái)獲得更多的“班幣”，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；攢，要注重創(chuàng)新——小學(xué)生的思維較為靈活，若是教師只列出一條攢“班幣”的方式，那么時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)覺(jué)得厭煩。在這種情況下，“班幣”制度的作用勢(shì)必會(huì)受到制約。為此，教師要不斷創(chuàng)新學(xué)生攢錢的途徑。

比如期末考試階段，為了讓學(xué)生能積極地投入到各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)中，在課堂上做到認(rèn)真聽(tīng)講，在課后做到保質(zhì)保量完成作業(yè)，教師可以首先辦一場(chǎng)拍賣會(huì)——將多數(shù)學(xué)生都比較喜歡的物品拿出來(lái)，作為拍賣的物品。學(xué)生為了得到自己喜歡的物品，勢(shì)必會(huì)不斷加價(jià)，這也就意味著學(xué)生會(huì)花更多的錢來(lái)“購(gòu)買”；再開(kāi)一次小商店——將各種物品按照功能擺放到臨時(shí)的“商店”中，引導(dǎo)學(xué)生積極購(gòu)買。經(jīng)過(guò)這兩次活動(dòng)，學(xué)生此前所積攢的“班幣”多半已經(jīng)花光，他們想要擁有更多的“金幣”，勢(shì)必要勒緊腰帶，重新攢錢。而攢錢的途徑就是盡可能多地完成展示欄中的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果自然就會(huì)有所提升。

等“班幣”制度具備一定的基礎(chǔ)以后，教師還可以嘗試將其與網(wǎng)絡(luò)上流行的E幣進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并融入一些股票運(yùn)作的內(nèi)容。當(dāng)班級(jí)成為五星班級(jí)時(shí)，學(xué)生手中所購(gòu)買的班級(jí)股票的幣值也會(huì)跟著上漲，反之，就會(huì)貶值。學(xué)生為了提高幣值，勢(shì)必會(huì)積極采取各種有效的舉措，這有助于提高班級(jí)管理的質(zhì)量與效率。

三、關(guān)于“班幣”制度應(yīng)用的思考

首先，理解“班幣”的作用。在具體執(zhí)行過(guò)程中，“班幣”制度作用的發(fā)揮依賴于學(xué)生對(duì)行為、“班幣”、獎(jiǎng)品的理解程度。若是學(xué)生能充分理解三者之間的關(guān)系，懂得不斷做好各項(xiàng)事情來(lái)獲得相應(yīng)的“班幣”，并用所獲得的“班幣”去換自己所喜歡的獎(jiǎng)品，那么“班幣”制度的作用就能獲得最大程度發(fā)揮。反之亦然。為此，對(duì)于尚未理解三者之間關(guān)系的學(xué)生，教師還需要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

其次，做好“班幣”的維持工作?！鞍鄮拧敝贫纫坏﹫?zhí)行，就要堅(jiān)持執(zhí)行下去，尤其是做好“班幣”的發(fā)放工作。學(xué)生之所以積極配合教師開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理工作，最主要的原因是想“賺取”相對(duì)較多的“班幣”，以便能“購(gòu)買”更多自己喜歡的物品。同時(shí)，教師還要做好獎(jiǎng)品的更新工作。受到邊際效益遞減規(guī)律的影響，小學(xué)生會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)固定獎(jiǎng)品的需求度有所下降，如果獎(jiǎng)品單一，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楂@得的獎(jiǎng)品太多而不愿意再賺取“班幣”了，這會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的效果。為此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)更換有效的獎(jiǎng)品。

四、結(jié)語(yǔ)

“班幣”制度的科學(xué)實(shí)施，可以形成良好的激勵(lì)氛圍，促使小學(xué)生在每一件事情上都盡量做到最好，為其日后學(xué)好小學(xué)階段的各科知識(shí)提供必要的動(dòng)力。作為班級(jí)管理工作的主力，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自身肩上的重任，在具體工作中，借助現(xiàn)有的各種途徑，積極探索落實(shí)“班幣”制度的有效策略，并及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，為班級(jí)管理工作得以高效落實(shí)創(chuàng)造有利條件。