歷史史料走進(jìn)初中歷史課堂的實(shí)踐嘗試

孫俊博

歷史是初中重要學(xué)科之一，尤其對(duì)文科而言，歷史發(fā)揮至關(guān)重要的作用和價(jià)值。歷史課既無(wú)聊又有趣，無(wú)聊主要表現(xiàn)在：過(guò)去想要學(xué)好歷史必須枯燥背誦各種歷史事件和對(duì)應(yīng)年份；有趣在于：隨著教師教學(xué)方法的不斷豐富、教學(xué)方式的改變，提高了歷史教學(xué)趣味性，尤其是將一些史料應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，能使學(xué)生像聽故事一樣學(xué)習(xí)歷史，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，為學(xué)生學(xué)好初中歷史奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中歷史課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要途徑，這就要求教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)禁在課堂教學(xué)中給學(xué)生灌輸大量的歷史知識(shí)，強(qiáng)行記憶各種歷史事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，這樣反而會(huì)起到適得其反的作用，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在開展歷史教學(xué)工作時(shí)必須掌握正確的教學(xué)方法，將歷史史料滲透到歷史課堂中?；诖耍疚倪M(jìn)一步探討歷史史料走入初中歷史課堂中的有效策略，希望給廣大教師提供一些啟示。

一、史料內(nèi)涵及其作用

（一）史料內(nèi)涵

史料是指學(xué)習(xí)歷史的資料或材料，是學(xué)習(xí)歷史的最基本知識(shí)依據(jù)，也是人類社會(huì)歷史不斷進(jìn)步的文字說(shuō)明。史料具有各種各樣的形式，包括基本文字記載、圖畫、文物、碑文等。

（二）史料作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教材能將某個(gè)時(shí)期內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面內(nèi)容高度反映和概括出來(lái)。受到初中生接受能力與天賦的影響，初中歷史教材無(wú)法形象生動(dòng)地反映各個(gè)歷史事件，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教材與學(xué)生之間很容易出現(xiàn)矛盾和沖突，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而引入史料之后能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。史料中不僅記錄了當(dāng)時(shí)事件，還穿插了一些圖片、視頻、歌謠等，教師在歷史課堂中通過(guò)對(duì)多媒體輔助資料片的應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生形成直觀生動(dòng)的感受，增加歷史知識(shí)趣味性，簡(jiǎn)化抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)，塑造身臨其境的歷史現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)積極性和熱情。

2.有利于學(xué)生熟悉歷史學(xué)科。研究早已消失的對(duì)象是歷史學(xué)科重要特點(diǎn)，由于無(wú)法再現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)致不能進(jìn)行直接觀察，與此同時(shí)，歷史知識(shí)框架的構(gòu)建依據(jù)間接源于過(guò)去遺留的史料。這種特點(diǎn)導(dǎo)致有不真實(shí)感存在于學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用歷史史料能夠增強(qiáng)歷史真實(shí)感，有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、人物想法和評(píng)價(jià)進(jìn)行充分了解，使情景再現(xiàn)，進(jìn)而突破時(shí)空限制，能熟悉和感知?dú)v史人物、歷史事件，通過(guò)對(duì)歷史背景的了解，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。

3.促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。著名建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，借助自身與環(huán)境的作用，促進(jìn)個(gè)體智慧與認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展，此理論最基本特點(diǎn)是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。立足此種理論，在歷史教學(xué)中引入史料，能增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、師生與教學(xué)文本之間的互動(dòng)性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和思維能力的提高。

4.探究精神的培養(yǎng)。對(duì)于歷史教學(xué)而言，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)有理性思維的學(xué)生，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單記住碎片知識(shí)，簡(jiǎn)單分析歷史事件。由此看來(lái)，教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生直接閱讀一些史料和歷史文獻(xiàn)，以學(xué)生具體情況為依據(jù)，詳細(xì)介紹基本學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，使學(xué)生能直接探索和研究歷史。

二、初中歷史課堂中的史料分類

（一）文字史料

在初中歷史教學(xué)課堂中，通過(guò)對(duì)教材中和教材外補(bǔ)充文字材料的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取史料信息的能力，這是歷史教師開展教學(xué)工作的最主要內(nèi)容。獲取信息的前提和基礎(chǔ)是讀懂材料，為了準(zhǔn)確解題，教師必須教會(huì)學(xué)生正確分析史料并將觀點(diǎn)提煉出來(lái)，從整體角度出發(fā)把握材料。

（二）實(shí)物史料

實(shí)物史料指人類在漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中由于自身活動(dòng)遺留下來(lái)的不含文字或微量文字的實(shí)物，這是人類活動(dòng)給后代留下的寶貴財(cái)富。通過(guò)對(duì)實(shí)物史料的應(yīng)用，可以將人類文明足跡展示出來(lái)，除了開闊視野之外，還能陶冶性情，有利于學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行感悟，直接對(duì)話歷史。但是，并不要求在初中歷史教學(xué)課堂中展示正品實(shí)物，可以將容易搜集的文物展示出來(lái)，如古錢幣、舊郵票、生活器皿等。當(dāng)前，通常將文物復(fù)制品展示在課堂中，或者教師與學(xué)生共同制作教具。

（三）圖片史料

圖片史料是指借助圖片形式將史料反映出來(lái)，它是不能將實(shí)物轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值牟牧稀３踔袣v史教材中有很多圖片史料，包括漫畫、圖片、數(shù)據(jù)圖表、歷史地圖、文物、古跡等。

（四）音像史料

在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，課堂教學(xué)中越來(lái)越廣泛應(yīng)用反映歷史信息的影視視頻資料。教師通過(guò)對(duì)音像資料的應(yīng)用，不僅能培養(yǎng)和發(fā)展初中生的抽象邏輯思維能力，還能對(duì)形象思維需求進(jìn)行滿足。以歷史視頻為中心開展的教學(xué)活動(dòng)可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

三、初中歷史課堂應(yīng)用歷史史料的要求

（一）關(guān)聯(lián)性

有機(jī)結(jié)合史料與歷史教學(xué)，有利于促進(jìn)歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。究其原因，主要是史料密切聯(lián)系著教材中的內(nèi)容、大綱以及教師的講解，從而使合理有效的拓展教學(xué)內(nèi)容得以展示。由此看來(lái)，教師在選擇和運(yùn)用史料過(guò)程中，必須建立史料和課堂、教材與教學(xué)進(jìn)度之間的聯(lián)系，提高對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的重視程度，不能依靠自己意愿和愛(ài)好任意分配和應(yīng)用史料資源，必須將中心確定為教材內(nèi)容，使史料資源得以合理地向四周發(fā)散和串聯(lián)，從而保證歷史教學(xué)工作的正確方向。

（二）真實(shí)性

構(gòu)成歷史的內(nèi)容包括大量真實(shí)發(fā)生的事情、真實(shí)存在的人物，歷史學(xué)習(xí)實(shí)際是對(duì)人類發(fā)展史和人類未來(lái)命運(yùn)的展望。由此看來(lái)，史料必須具備真實(shí)性與客觀性特征，這樣才能提高課堂專業(yè)化，增強(qiáng)講解與分析的嚴(yán)肅性。其一，就是選擇史料時(shí)，必須客觀有效把握史料的來(lái)源路徑，為真實(shí)可靠可信的史料提供保證。其二，教師應(yīng)該將關(guān)聯(lián)客觀歷史的書籍、紀(jì)錄片等介紹給學(xué)生，發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，使學(xué)生能對(duì)真實(shí)客觀的歷史進(jìn)行了解，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)，進(jìn)而為課堂上師生高效配合與對(duì)等交換歷史信息提供保障。

四、歷史史料走進(jìn)初中歷史課堂的實(shí)踐策略

（一）教材內(nèi)容的補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生理解

教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)是教材，但是在有限篇幅的影響下，教材中不能安排大量知識(shí)內(nèi)容，不能將全部史料載入其中，這大大增加了學(xué)生理解歷史知識(shí)的難度。因此，教師講解歷史知識(shí)時(shí)，必須在歷史課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理補(bǔ)充其他史料，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，一方面開闊學(xué)生視野，另一方面提高學(xué)生對(duì)史料的感知成效。例如，在學(xué)習(xí)“金與南宋的對(duì)峙”這一課內(nèi)容時(shí)，如果僅僅應(yīng)用教材中相關(guān)圖片解說(shuō)金朝建立與滅亡及南宋建立等相關(guān)史實(shí)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，更不能形成情感共鳴。除此之外，考慮到學(xué)生理解能力較差，借助教材應(yīng)用文字形式闡述相關(guān)史事，不能有效培養(yǎng)其責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。為此，教師有必要將岳飛英勇抗金的動(dòng)態(tài)視頻展示給學(xué)生，帶給學(xué)生身臨其境的感受。與此同時(shí)，教師借助教材中圖片和史事文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識(shí)，借助強(qiáng)烈視覺(jué)對(duì)比，促進(jìn)相應(yīng)情緒的形成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）開展分析辨析活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)證能力

在多種因素影響和制約下，學(xué)生對(duì)教師展示的史料往往會(huì)有自己的見解，這些見解中存在一定差異性和相似性。因此，為了提高學(xué)生看問(wèn)題的全面性，可以指導(dǎo)學(xué)生從辯證角度出發(fā)看待史料內(nèi)容，教師可以將相互辯論的話題提供給學(xué)生，發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，使學(xué)生闡述自己想法并聆聽同伴見解，確保學(xué)生能深入分析史料，實(shí)現(xiàn)史料分析素養(yǎng)的提高。以學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”這一課內(nèi)容為例，在教師講述“貞觀之治”時(shí)，可以提出如何評(píng)價(jià)李世民等問(wèn)題。最初學(xué)生會(huì)受到影視作品影響，對(duì)李世民產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)，這時(shí)教師可以通過(guò)一系列史料，如任人唯賢、完善三省六部制、減輕人民勞役負(fù)擔(dān)措施的實(shí)行等，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)李世民。但是考慮到學(xué)生看待問(wèn)題角度較為不同，因此，重新評(píng)價(jià)李世民時(shí)，仍然會(huì)有一些學(xué)生對(duì)李世民持消極態(tài)度，另一些學(xué)生持中立或積極態(tài)度。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，將持有相同意見的學(xué)生分成一組，讓學(xué)生借助歷史史料，論述支持自己評(píng)價(jià)態(tài)度的原因，并互相交流意見，展開分析和辯論，促進(jìn)分析素養(yǎng)能力的提高。教師將史料提供給學(xué)生，同時(shí)組織學(xué)生從史料角度出發(fā)分析歷史人物，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)史料的看法，幫助學(xué)生有效完成辯論任務(wù)，使實(shí)證分析能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)史料的主動(dòng)性

通過(guò)對(duì)史料的閱讀，學(xué)生能對(duì)歷史事件進(jìn)行深入了解，端正歷史思想，促進(jìn)良好歷史觀的形成。這要求教師在開展正式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮引導(dǎo)統(tǒng)籌作用和價(jià)值，支持和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集探究歷史史料，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主動(dòng)性的提高。除此之外，教師必須將適當(dāng)?shù)氖妨蟽?nèi)容引入課程教學(xué)中，為學(xué)生更好地消化重難點(diǎn)知識(shí)提供幫助和支持；將史料研究盤構(gòu)建出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，使歷史知識(shí)面得以拓寬，提高史料閱讀能力。教師為了滿足課堂教學(xué)中不同學(xué)生的需求，也可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，將史料收集出來(lái)，將史料內(nèi)容添加其中，保證史料的真實(shí)可靠性。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，借助閱讀不同的歷史書籍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，保證學(xué)生快速融入課堂，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。例如，在講解“三國(guó)鼎立”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生理解能力，教師可以將一些史料故事導(dǎo)入其中，如“三顧茅廬”“草船借箭”等，提高課堂教學(xué)趣味性，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，吸引學(xué)生注意力。除此之外，教師可以開展唐朝滅亡會(huì)議，將各種史料手冊(cè)下發(fā)給學(xué)生，使其進(jìn)行深入閱讀與思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。教師也可以結(jié)合歷史材料題，將史料內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí)，進(jìn)而熟練掌握知識(shí)。史料閱讀能提高學(xué)生個(gè)人能力，鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，通過(guò)對(duì)歷史史料的多角度分析，促進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）圖片史料的妙用，提高學(xué)生閱讀能力

眾所周知，中學(xué)生歷史結(jié)構(gòu)知識(shí)仍然一片空白，教師必須通過(guò)對(duì)歷史史料的巧妙應(yīng)用，使學(xué)生閱讀分析得到充分鍛煉，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升?，F(xiàn)階段，歷史教師應(yīng)用單一化授課方式大幅降低了課堂學(xué)習(xí)趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無(wú)法提升，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致理解停留于表面，隨著其他課程作業(yè)量的不斷增加，逐漸減少學(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史史料時(shí)間。想要促進(jìn)歷史教學(xué)直觀性的提高，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力，教師可以利用圖片化史料，幫助學(xué)生觀察和分析，提高自主思考能力，打破思維定式，進(jìn)而對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行合理批判。例如，講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，想要激發(fā)學(xué)生閱讀史料興趣，教師可以應(yīng)用圖片引導(dǎo)法將此運(yùn)動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人物展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解整個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景；除此之外，教師通過(guò)展示制造廠、火墻、船只等紀(jì)錄片視頻，使學(xué)生直觀感受洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要成果的價(jià)值。在對(duì)人物和事件史料進(jìn)行分析時(shí)，教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題，如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的阻力有哪些？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的意義是什么？”等。在問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生能進(jìn)行全面思考，同時(shí)將重點(diǎn)時(shí)間段、人物、事件、內(nèi)容等標(biāo)注出來(lái)，為正確理解歷史提供保障。

（五）歷史答題能力的強(qiáng)化

應(yīng)試教育仍存在于我國(guó)的教學(xué)中，致使考試成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。若學(xué)習(xí)僅僅立足書本，必然不會(huì)獲得理想的歷史成績(jī)。究其原因，主要是學(xué)生雖然背下歷史知識(shí)，但是并不能掌握正確答題方法。如果將史料教學(xué)法應(yīng)用于課堂中，就能使學(xué)生掌握正確答題法，進(jìn)而在考試中遇到專門的史料分析題能游刃有余應(yīng)對(duì)，這就需要教師在日常教學(xué)中不斷滲透史料，培養(yǎng)學(xué)生解答史料題的能力，避免應(yīng)用死記硬背法獲取高分。例如，在教授“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和匹夫有責(zé)意識(shí)，教師可以向?qū)W生講解商鞅變法、李冰等史料，發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，提問(wèn)學(xué)生這個(gè)史料的注意部分是什么，這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極猜測(cè)，一些學(xué)生認(rèn)為是史料時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，另一些學(xué)生認(rèn)為是史料意義等。然后教師給予補(bǔ)充，還需注意史料發(fā)生背景、歷史原因、客觀因素等。通過(guò)這樣的講解方式，學(xué)生在考試作答時(shí)能明確思路和答題要點(diǎn)，進(jìn)而將大量時(shí)間節(jié)省下來(lái)，同時(shí)提高準(zhǔn)確度，為獲得更大進(jìn)步提供保障。

總而言之，為了提高學(xué)生史料閱讀能力，教師必須全面整合課程資料，同時(shí)應(yīng)用各種教學(xué)方式，如圖片、故事、視頻展示與講解等，提高學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容的理解力和記憶力，促進(jìn)學(xué)生良好邏輯思維的形成，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，在開展日常教學(xué)活動(dòng)中，教師必須靈活應(yīng)用教材，發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以對(duì)教材中文學(xué)史料進(jìn)行正確閱讀。教師可以將課外知識(shí)點(diǎn)提供給學(xué)生，為學(xué)生知識(shí)視野的開闊提供支持和幫助，保證大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和歷史認(rèn)知水平。

（劉? 蕓）