關于鄉(xiāng)土教材融入初中歷史課堂的思考

馮善慶

初中歷史教學正處于改革與發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。初中歷史教學要不斷探索和實踐，尋找適合本學科的教學方法。在初中歷史教學中，教師應根據(jù)歷史知識的特點和學生的實際能力進行教學設計，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們積極參與課堂，促進有效教學。歷史教學是一門藝術。歷史教師應具備豐富的知識儲備、高尚的道德修養(yǎng)和一定的藝術修養(yǎng)。在教學實踐中，教師通過不斷學習、總結(jié)和改進，逐步形成自己的教學風格，從而達到預期的教學效果。在初中歷史教學中，教師應深入探索新課程改革，結(jié)合學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行合理的修改，使學生在有限的課堂中積極探索學習，加深對歷史知識的理解和掌握。

一、農(nóng)村文化資源在初中歷史教學中的利用與思考不足

目前，在利用農(nóng)村資源進行歷史教學的過程中，只能依靠教師查閱和收集各種資源。農(nóng)村資源的利用還停留在教材的選擇上，補充使用鄉(xiāng)土教材的理念還沒有真正實現(xiàn)。由于對學生安全的限制，以及相關社會部門、資金和交通設施的支持與合作，無法讓學生參觀更多的歷史遺跡和歷史遺跡，體驗歷史。同時，由于收集信息的手段和各種因素，教師對農(nóng)村文化資源的利用也十分有限。然而，豐富的農(nóng)村資源的開發(fā)利用對學生的學習和學校教育起到了很大的作用。如何進一步加強農(nóng)村文化資源的利用，筆者認為應注意以下幾點：（1）各級學校領導要高度重視和大力支持。特別是主動聯(lián)系當?shù)匚幕块T和單位，簽訂相關合作協(xié)議，建立各類教師活動基地。（2）歷史教師應具有充分利用農(nóng)村文化資源的意識。這種意識不僅要編寫一些相關的文本材料，還要精心設計如何將本土文化資源與歷史課堂教學相結(jié)合，引導學生積極參與。

二、整合地方教材在課堂教學中的積極作用

（一）激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛

一旦學生對某件事有了強烈的興趣，他就會積極地尋求知識、探索和實踐，并在這些活動中產(chǎn)生愉快的情感和體驗。地方教科書與學生的生活息息相關。因此，將本地教材融入課堂教學可以很容易地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，在“漢代儒學”（人民版）中，筆者一開始沒有在課堂上使用當?shù)氐慕滩?，學生的反應非常遲鈍：2000多年前的漢代董仲舒是誰？這跟我有什么關系？為了激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，筆者決定在另一個班級的教學中加入當?shù)亟滩摹皷|子詞”。伴隨介紹董仲舒，筆者首先展示“東子廟”圖片，然后問學生：“祖廟在哪里？”因為筆者所教授的班級在中學附屬的一所縣級中學。很多學生不熟悉揚州，很少有學生能用空白的表情回答問題。下一張幻燈片介紹了東子廟、董仲舒和揚州的歷史。學生非常興奮，課堂氣氛突然活躍起來。通過這本鄉(xiāng)土教材，突然縮小了學生與2000多年歷史人物的距離。他們覺得董仲舒是揚州的一部分，對董仲舒很友好。當然，后來的教學也很順利。

（二）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，協(xié)助歷史概念教學活動

歷史是一門人文性很強的學科。培養(yǎng)學生的愛國主義精神是歷史的一項重要任務。要讓學生熱愛家鄉(xiāng)，就要了解家鄉(xiāng)的名人，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的熱情。將鄉(xiāng)土教材融入課堂教學是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的重要途徑。例如，作者所在的寶應縣有一條城市主干道。為了紀念葉挺將軍，它被命名為“葉西峽路”。道路上的許多單位都以葉西峽路命名，如葉西峽大橋、葉亭路幼兒園、葉西峽小學等。

歷史觀教學是當前新課程改革的熱點問題。歷史學家一致認為，理解和掌握歷史觀是學生掌握歷史知識、培養(yǎng)歷史思維能力的出發(fā)點。這一共識要求教師在普通課堂教學中特別重視概念教學。然而，許多初中歷史概念是抽象的。由于知識儲備不足和認知水平不同，學生理解困難。此時，有必要培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)移能力，幫助他們提高學習能力。中學教學原則強調(diào)“直接原則”和“理論聯(lián)系實際原則”。例如，在“草市”概念的教學中，筆者在我縣范圍內(nèi)列舉了幾個集鎮(zhèn)的名稱，如“夏鎮(zhèn)”“礬水鎮(zhèn)”等的起源，并結(jié)合大運河的歷史講述了這些集鎮(zhèn)的歷史，讓學生輕松總結(jié)草市的幾個特點：便捷的城郊交通、以農(nóng)副產(chǎn)品貿(mào)易為主、正規(guī)市場等。

三、利用鄉(xiāng)土教材知識進行初中歷史教學應注意的問題

（一）必須使用新鮮且具有代表性的歷史材料

鄉(xiāng)土教材在歷史長河中都留下了無數(shù)的痕跡，但這并不意味著歷史實踐就等于鄉(xiāng)土教材。歷史研究是一個以史為鑒、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、指導未來的過程。因此，鄉(xiāng)土教材的選擇必須具有代表性，能代表一個時期或一個案例的共性。只有這樣，一些鄉(xiāng)土教材的研究才有價值和意義。同時，鄉(xiāng)土教材必須具有新鮮的生動性，這對教師的教學和學生的學習都至關重要。生動的鄉(xiāng)土教材可以幫助教師更好地吸引學生的興趣，激發(fā)學生的思維，加深學生的記憶。如語文學科的一些知識可以在歷史課上得到恰當?shù)倪\用。

（二）必須根據(jù)課程標準選擇合適的歷史材料

新課程改革下的初中歷史教學大綱更具有層次性和代表性。它更注重學生綜合能力的提高，而不僅是成績的提高。它更注重學生的分析能力和創(chuàng)新能力。因此，初中歷史教學中鄉(xiāng)土教材的選擇必須更加慎重。對教師來說，在教學過程中，應合理安排合適的歷史教材進行教學，并利用歷史知識使學生更好地理解課程的難點部分。但是，對某些歷史材料，不用進行歷史分析，學生可以很容易地理解。因此，教師必須根據(jù)課程標準合理安排教學鄉(xiāng)土教材。

四、鄉(xiāng)土教材融入初中歷史課堂之初探

（一）系統(tǒng)整合鄉(xiāng)土教材，通過專題開發(fā)加強學生理解

研究表明，通過將鄉(xiāng)土教材融入課堂教學，歷史教師可以通過這些農(nóng)村資源對其進行深入講解，從而激發(fā)他們探索學科知識的興趣。同時，國內(nèi)鄉(xiāng)土教材更貼近學生的實際生活，可以引導學生從生活的角度分析歷史資源，提高學生對歷史發(fā)展的認識?；谶@樣的教學應用要求，歷史教師要系統(tǒng)化整合鄉(xiāng)土教材，增加學生對區(qū)域發(fā)展的認知，增強學生對歷史發(fā)展的辯證意識，為課堂教學提供更好的輔助支持。因此，本文認為歷史教師應系統(tǒng)整合鄉(xiāng)土教材，通過主題發(fā)展加強學生的理解。首先，教師可以通過網(wǎng)上收藏或參觀博物館，充分了解該地區(qū)的歷史發(fā)展，梳理歷史發(fā)展脈絡。這樣，就可以充分了解本地區(qū)的歷史情況，并根據(jù)具體的課堂教學利用農(nóng)村資源，從而提高鄉(xiāng)土教材的使用質(zhì)量。其次，歷史教師根據(jù)學生的認知能力和課程基礎進行主題教學，根據(jù)主題教育的主題分析和應用鄉(xiāng)土教材，豐富課堂教學資源。例如，在抗日戰(zhàn)爭的專題教學中，歷史教師可以根據(jù)戰(zhàn)爭遺址、名人或烈士墓前房屋等資源，合理運用鄉(xiāng)土教材的解讀，對學生進行有針對性的教育。通過這些鄉(xiāng)土教材的使用，可以提高學生對抗日戰(zhàn)爭的認識，增強他們的家鄉(xiāng)情感，引導學生樹立愛國主義和平思想。

（二）開設本地文化閱讀課程，開展地方文化教學活動

初中歷史教師應在課堂上合理利用本土文化資源，開設本土文化閱讀課程，拓展學生閱讀范圍，開闊學生視野，不斷豐富學生的文化底蘊。在實際教學過程中，教師應引導學生閱讀當?shù)匚幕Y源的文章，利用當?shù)匚幕找睂W生的情感。這可以有效地激發(fā)學生對地方文化的熱愛，讓學生通過熱愛當?shù)匚幕瘉砝斫馍畹恼嬷B，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的精神基礎。例如，教師在講解北宋“政治”時，可以詢問學生北宋以后閱讀的當?shù)匚幕Y源，讓學生感受不同地區(qū)的當?shù)匚幕?，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

在初中歷史教學過程中，教師可以利用農(nóng)村文化資源豐富學生的精神世界，使學生產(chǎn)生民族自豪感，為中國農(nóng)村文化的發(fā)展做出突出貢獻。因此，在實際教學過程中，初中歷史教師應利用當?shù)氐奈幕Y源開展教學活動，使學生能積極探索當?shù)匚幕膬?nèi)涵，繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀的地方文化。同時，教師可以要求學生組成一個歷史研究小組，記錄課堂上的當?shù)匚幕约懊恐芊职l(fā)給學生的歷史小報的內(nèi)容。使學生認識到生活中處處都有歷史資源，從而積極挖掘生活中的歷史知識，不斷提高自己的歷史文化素養(yǎng)，全面提高我國初中歷史教學質(zhì)量。

（三）為學生提供實踐和創(chuàng)新的場所

歷史活動課是中學歷史課堂教學的延伸和補充。它具有很強的實踐性特點，不僅彌補了課堂教學的不足，而且依托語言、教具等虛擬教學情境，在教學和戲劇教學中發(fā)揮著不可替代的作用。它還為學生提供實踐和創(chuàng)新。這有助于實現(xiàn)中學歷史的社會功能。農(nóng)村土地史以其資源豐富、實踐方便等優(yōu)勢，在歷史活動過程中確立了中心地位。豐富的人文景觀為農(nóng)村歷史教學活動的開展提供了豐富的教學資源。教師是學生學習的促進者。根據(jù)“利用農(nóng)村歷史資源培養(yǎng)學生人文素質(zhì)”的校本課程計劃，在教學過程中組織學生參觀家鄉(xiāng)的風景名勝。雖然學生對此很熟悉，但他們在這方面的歷史知識并不完整，甚至有模糊或錯誤的理解。因此，通過組織學生實地考察，收集相關傳說，撰寫歷史文章和專題講座，學生可以開闊視野，增加知識，提高實踐和創(chuàng)新能力。當然，在中學歷史教學中使用鄉(xiāng)土教材，要注意以下幾個方面：一是從實際情況出發(fā)，解決學生學習中存在的問題，選擇相應的鄉(xiāng)土教材。第二，分專題。由于鄉(xiāng)土教材內(nèi)容比較復雜，教師沒有明確的話題供學生盲目選擇，學生也不會得到關注。第三，要有選擇性。一些鄉(xiāng)土教材不適合學生的健康成長。因此，教師應有選擇地挖掘和使用鄉(xiāng)土教材。第四，是綜合利用。由于鄉(xiāng)土教材的復雜性，它也為教師培養(yǎng)學生的綜合能力提供了場所和原材料。

（四）通過對地方文化的研究培養(yǎng)學生的歷史探究意識

傳統(tǒng)的歷史教學模式使學生只能盲目接受教師講解的內(nèi)容，缺乏自我探索的意識。雖然有時會組織學生進行相關的練習，但這些練習只是膚淺的。學生根據(jù)教師的要求收集一些信息和相關研究，但教師很少跟蹤學生的探究過程，只是簡單地了解學生探究的結(jié)果并發(fā)表一些評論。在整個制作過程中，教師不能充分發(fā)揮引導作用，對學生關注不夠。教師和學生都感覺不到自己對調(diào)查活動的重視，容易打擊學生的興趣，不利于學生發(fā)展探究意識。因此，要改變這種狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變教學認識，充分重視探究活動，結(jié)合當?shù)匚幕M織學生開展探究活動，使學生不僅能通過探究活動有效地理解歷史教科書的知識點，同時也促進了當?shù)匚幕膫鞒泻桶l(fā)展。

（五）播放歷史故事時，使用多媒體技術來營造良好的課堂教學環(huán)境

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，其在教學中的應用越來越廣泛。為了在初中歷史教學中合理地利用歷史故事，教師要利用多媒體技術的優(yōu)勢，以更直觀、生動的方式向?qū)W生展示知識。因為初中生比較活潑，多媒體可以吸引學生的注意力，可以滿足學生的特點。因此，歷史故事與多媒體技術的有機結(jié)合可以充分發(fā)揮歷史故事在初中歷史教學中的重要作用，從而顯著提高教學質(zhì)量。例如，在講解“唐史知識”時，教師可以利用多媒體技術展示李世民的歷史故事，教師可以適當?shù)夭シ爬钍烂竦挠耙晞。寣W生積極參與教學，使學生能對相關歷史知識有更全面的了解。還可以建立良好的課堂教學環(huán)境，讓學生體驗學習歷史的樂趣。

（六）認真選擇歷史數(shù)據(jù)來源，確保歷史數(shù)據(jù)的真實性

真實性資料對初中歷史教學具有很大的影響。因為那些沒有真實性的歷史資料，不但會誤導學生的歷史思考和歷史建構，甚至還會對學生的未來成長產(chǎn)生重要影響。因此，選擇真實性資料對初中歷史教育十分重要。第一，教師必須通過正規(guī)渠道獲得歷史資料。盡管利用網(wǎng)絡獲得歷史資料十分簡單，但卻很難確保網(wǎng)絡資料的真實性。因為如果采用錯誤的歷史資料，將對學校教學和課堂效果形成很大的影響。而只有利用正規(guī)途徑獲取的歷史材料，其真實性才能得到保證。第二，教師應仔細研究所要用的資料，并檢查其真實性。初中歷史教師要承擔學生學習歷史的責任。

五、結(jié)語

歷史教師應合理運用鄉(xiāng)土教材進行課堂教學，為學生創(chuàng)造更高層次的知識探索平臺。本文認為，歷史教師要利用鄉(xiāng)土教材進行高水平的課堂教學，必須重視鄉(xiāng)土教材的應用價值和農(nóng)村資源的收集。同時，合理使用鄉(xiāng)土教材有助于提高課堂教學效率。此外，歷史教師應系統(tǒng)整合鄉(xiāng)土教材，通過主題發(fā)展加強學生的理解。

（劉? 蕓）