師范認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式探索與研究

杜俊平

摘? 要：國(guó)家開展的師范專業(yè)資格認(rèn)證工作，是對(duì)各高校、專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在認(rèn)證過程中，實(shí)踐教學(xué)水平是一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。文章就內(nèi)蒙古高等師范院校美術(shù)專業(yè)在教師資格認(rèn)證的背景下，如何更合理、更科學(xué)、更有效地開展教學(xué)實(shí)習(xí)展開論述，為進(jìn)一步完善藝術(shù)教育實(shí)習(xí)制度提供借鑒。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證；美術(shù)學(xué)；全程化；教育實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G658.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0100-04

為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有一定能力的中小學(xué)美術(shù)教育和美術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的專門人才，正成為地區(qū)教育發(fā)展的一大目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)教育與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)有機(jī)的部分，它既是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，也是其參與教師生涯的最有力干預(yù)。隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施，師范院校的美術(shù)教育教學(xué)模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方式日益凸顯，難以適應(yīng)新形勢(shì)下中小學(xué)校的需求。如果不及時(shí)改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才將何去何從？縱觀目前師范院校藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及用人單位對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，是否能夠維持目前的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、整體培養(yǎng)模式？顯然，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，并沒有充分體現(xiàn)高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，造成人才培養(yǎng)單一，千人一面，已不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

一、全程化概念的提出

“全程化”這個(gè)概念首先在建筑行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，它是一種從規(guī)劃、設(shè)計(jì)到執(zhí)行的全過程的專業(yè)服務(wù)。斯坦特先生（Mr. Stent）認(rèn)為，一個(gè)完整的模型需要建筑師來(lái)完成所有的設(shè)計(jì)方案、說明和圖紙，這些都是行業(yè)認(rèn)同的。在經(jīng)過開發(fā)商的同意后，將其移交給建筑公司進(jìn)行具體執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，工程設(shè)計(jì)人員會(huì)全程監(jiān)督。通過現(xiàn)場(chǎng)勘察、工程會(huì)議、文件資料等對(duì)每個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證不背離設(shè)計(jì)理念。全職教學(xué)實(shí)習(xí)是教育部第三批世行貸款師范教育發(fā)展研究計(jì)劃，其目標(biāo)是在“大教育實(shí)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的教育實(shí)習(xí)［1］。這種模式與傳統(tǒng)“一次畢業(yè)前實(shí)習(xí)”的做法是完全不同的，內(nèi)蒙古高師美術(shù)專業(yè)采用“全程教育實(shí)習(xí)”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)的課內(nèi)培養(yǎng)、集中自主培養(yǎng)、校內(nèi)外培養(yǎng)。為保證實(shí)踐實(shí)效，本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了一套“全過程美術(shù)教師的技能測(cè)評(píng)”評(píng)價(jià)模式，使師范生在學(xué)習(xí)過程中通過多種教育技能的考試，順利完成學(xué)業(yè)，不斷關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，自發(fā)地學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。

二、內(nèi)蒙古高師院校傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)存在的問題

內(nèi)蒙古高等師范學(xué)校非常重視對(duì)畢業(yè)生“一體化”實(shí)習(xí)的培養(yǎng)，要求師范專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)校既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。高等師范院校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有其自身的特色，包含教師的教學(xué)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，在教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些問題。

（一）時(shí)間難以保證

高師院校在教學(xué)實(shí)踐方面，以“畢業(yè)教育實(shí)習(xí)”為主線，以“畢業(yè)實(shí)習(xí)”的形式加強(qiáng)師范生的理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)和管理，促進(jìn)教學(xué)和科研的發(fā)展。內(nèi)蒙古高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的教學(xué)大綱中，將實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)規(guī)定為：“以教學(xué)能力、思想情感教育、班級(jí)工作能力，加強(qiáng)教師職業(yè)道德，加強(qiáng)專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，提高分析和解決問題的能力”。

當(dāng)前師范院校的畢業(yè)生實(shí)習(xí)一般為6～8周［2］，在這么短的時(shí)間里，要完全實(shí)現(xiàn)以上的實(shí)習(xí)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。由于實(shí)習(xí)中工作內(nèi)容太多，使得教育實(shí)習(xí)難以深入，一些高等師范院校把教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容限制在“課堂教學(xué)實(shí)習(xí)”“教師實(shí)習(xí)”“教育科研實(shí)習(xí)”等幾個(gè)方面。但是，即便如此，由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，每次實(shí)踐的時(shí)間仍然非常有限，使得師范生很難獲得全面的訓(xùn)練。與此形成鮮明對(duì)照的是，在國(guó)外，特別是在發(fā)達(dá)國(guó)家，教師的實(shí)習(xí)培訓(xùn)中，十分注重保障教學(xué)時(shí)間。如韓國(guó)技術(shù)大學(xué)（KUT）四年制的常規(guī)教師實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)課程中實(shí)習(xí)課占58%［3］。德國(guó)高等院校的技術(shù)師范專業(yè)第1～7學(xué)期均安排有大量學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)［4］。

（二）教育見習(xí)缺失

教育見習(xí)是一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐活動(dòng)，是教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，它與教育實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。通過教育見習(xí)，可以使在校生提前掌握中小學(xué)教師的工作環(huán)境、教育基本情況、授課內(nèi)容等，對(duì)工作崗位形成初步認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，這一環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)一直是高師教育的一個(gè)空白，很多師范生都沒有親身體驗(yàn)過。

（三）教學(xué)基本功訓(xùn)練有待強(qiáng)化

高師院校的基礎(chǔ)技能通識(shí)課程培訓(xùn)通常在一、二年級(jí)進(jìn)行，有些大學(xué)安排一次，有些大學(xué)組織兩次，大班講授，包括教師口語(yǔ)、三筆字等，課時(shí)少，與實(shí)際教學(xué)環(huán)境沒有聯(lián)系。再加上缺乏教師指導(dǎo)的實(shí)際操作練習(xí)，對(duì)高師院校學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)能力提升并不大。

（四）專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練不足

為了培養(yǎng)“一體化”的教師隊(duì)伍，高等師范院校非常注重對(duì)師范生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。但是，擁有較高的專業(yè)理論和技能并不意味著他們就一定能夠教授這種知識(shí)，因此，高等師范院校必須加強(qiáng)對(duì)師范專業(yè)課程的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范院校的專業(yè)課教學(xué)能力培養(yǎng)十分匱乏，許多師范生只有在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)，才會(huì)到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。這必然導(dǎo)致“重知識(shí)、輕能力”“重課本、輕實(shí)踐”“重結(jié)果、輕過程”“高分低能”等現(xiàn)象。這就要求高師院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、效果等問題進(jìn)行全面思考。在專業(yè)課的教學(xué)中，要做到“以價(jià)值為本”和“以知識(shí)為本”的教學(xué)理念，確立“課程思政”的教學(xué)目的。專業(yè)教師要自覺地把立德樹人的基本任務(wù)貫徹到教育和教學(xué)中去。

（五）缺少實(shí)地學(xué)校實(shí)習(xí)

當(dāng)前，一些高師院校的師范專業(yè)只有畢業(yè)教育實(shí)習(xí)，才能完全進(jìn)入學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這顯然會(huì)影響師范生專業(yè)技能的提高。從整體上來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)中存在時(shí)間不足、形式單一、內(nèi)容不全面和不夠深入、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教育狀況不夠了解、缺乏有效的教學(xué)手段等問題。從對(duì)2021年內(nèi)蒙古師范院校美術(shù)專業(yè)282位畢業(yè)生的調(diào)查可知，在教學(xué)實(shí)踐課程中，學(xué)生的聽課時(shí)間最多為10學(xué)時(shí)，平均上課時(shí)數(shù)為5.9學(xué)時(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。不少實(shí)習(xí)生就教育實(shí)習(xí)問題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，例如，多安排實(shí)習(xí)，盡量安排適合自己的實(shí)習(xí)工作；由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，有些工作無(wú)法進(jìn)行，無(wú)法細(xì)致地進(jìn)行，可以適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，以便更好地了解目前的教學(xué)狀況，提前開展教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，增加實(shí)習(xí)人員授課等。針對(duì)目前高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了全面的教學(xué)實(shí)習(xí)改革對(duì)策［5］。在這一關(guān)鍵問題上，實(shí)施全程教學(xué)實(shí)習(xí)是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)體系的完善

目前，大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)都由學(xué)校統(tǒng)一組織，包括分散的、定點(diǎn)的、獨(dú)立的實(shí)踐。根據(jù)這一情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)已與各實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系的學(xué)生采取了聯(lián)合實(shí)習(xí)和學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)的形式。但是，這些方法還不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。教育實(shí)習(xí)是為了將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，美術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)多在中小學(xué)進(jìn)行，而中小學(xué)則分為九個(gè)階段，每一階段的學(xué)生都有自己的發(fā)展特征、教學(xué)目的和教學(xué)方式。在實(shí)踐中，可以采取“全程教學(xué)實(shí)習(xí)”的方法?！叭探虒W(xué)實(shí)習(xí)”是指將實(shí)習(xí)時(shí)間分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段的實(shí)習(xí)任務(wù)與實(shí)習(xí)的年齡有所不同，在第一階段完成后，與其他學(xué)生進(jìn)行班級(jí)互換，輪流進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程有更多的了解，更好地提升實(shí)習(xí)效果。實(shí)行“分段輪班”時(shí)，交換雙方的導(dǎo)師要互相配合，互相溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，做好工作銜接，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中得到持續(xù)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生在教育和教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉從事教育和教學(xué)的能力，加深和鞏固專業(yè)思想。

（二）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化

在開設(shè)了各專業(yè)的實(shí)習(xí)課程后，高師院校應(yīng)編寫本專業(yè)的教學(xué)大綱。對(duì)此課程的學(xué)分、開設(shè)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)估辦法等作詳盡的規(guī)定。高師院校要組織地方教研人員、教材教法教師、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地的實(shí)踐指導(dǎo)教師、高年級(jí)學(xué)生代表、全院實(shí)踐教師共同編寫實(shí)習(xí)大綱。以往，有些藝術(shù)實(shí)習(xí)課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的編排，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作。教育實(shí)踐大綱應(yīng)該包含教育實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后的各個(gè)方面。高師院校在第二、七個(gè)學(xué)期中要實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，并對(duì)其工作職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定。在教學(xué)中，教師的職責(zé)是對(duì)教學(xué)技能的傳授、答疑與教學(xué)的指導(dǎo)，而外部的教師則是對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)習(xí)可以實(shí)行導(dǎo)師制和準(zhǔn)入學(xué)制。在實(shí)習(xí)之前，學(xué)員要有獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、講稿、制作教學(xué) PPT、教學(xué)錄像等基礎(chǔ)技能。經(jīng)學(xué)校內(nèi)部和外部老師的認(rèn)可，學(xué)校內(nèi)部的綜合評(píng)估，才能進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)通常安排在第7個(gè)學(xué)期，為期16個(gè)星期的。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的安排，教育實(shí)習(xí)結(jié)束后要馬上開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從教學(xué)管理、班級(jí)管理、學(xué)科課程、教育教學(xué)等方面進(jìn)行探討與思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例進(jìn)行分析與思考。教學(xué)科研主要有觀察討論、反思交流、小組討論、專題學(xué)習(xí)等多種形式，強(qiáng)調(diào)積極參與、合作反思、積極探究、理論聯(lián)系實(shí)際、重視理性的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研究的結(jié)合，是指教師的道德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、課堂經(jīng)營(yíng)實(shí)踐以及與教育相關(guān)的教育活動(dòng)。

（三）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展離不開教學(xué)實(shí)習(xí)基地的保障。內(nèi)蒙古高師院校應(yīng)建立嚴(yán)格的美術(shù)專業(yè)實(shí)踐基地選拔標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)入取消機(jī)制提高基地質(zhì)量，保障學(xué)生的各種教育實(shí)踐需求。實(shí)踐基地的選取應(yīng)該包含私立和公立、城鄉(xiāng)、省級(jí)示范和優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)學(xué)校。不同類型、不同層次、不同地域的多樣化實(shí)習(xí)學(xué)校，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而使教學(xué)工作的效果得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上，從師資力量、內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、信譽(yù)等方面進(jìn)行綜合考察，以保證實(shí)習(xí)基地的總體質(zhì)量。實(shí)習(xí)學(xué)校既要成為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)基地，又要為大一至大四期間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供全方位的支持。同時(shí)，學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校建立長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與地方中小學(xué)的深度合作。內(nèi)蒙古高師院校美術(shù)教師具有較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)實(shí)踐學(xué)校開展課題研究、師資培訓(xùn)、校長(zhǎng)論壇、學(xué)術(shù)講座等。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其實(shí)踐場(chǎng)域功能，為內(nèi)蒙古高師院校教師的研究提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，共同進(jìn)步。

（四）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度的改進(jìn)

構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生適應(yīng)崗位綜合能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在師范專業(yè)認(rèn)證理念下，推進(jìn)以結(jié)果為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，采用多方、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步明確和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 改變?cè)u(píng)價(jià)觀念：從檢查到溝通和展示

改變過去僅憑“作業(yè)”的測(cè)驗(yàn)方式，給了學(xué)生不同的表達(dá)方式。通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建實(shí)習(xí)成果展、示范課、綜合藝術(shù)活動(dòng)展演等方式，促進(jìn)師生之間多方位的交流互動(dòng)，分享教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和收獲，有利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和創(chuàng)新思維。對(duì)于教師來(lái)說，多元互動(dòng)、多元信息的接受將會(huì)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐課程的持續(xù)發(fā)展。

2. 增加評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象：從單一到多元

實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)利益相關(guān)方共同診斷的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際能力的增長(zhǎng)有直接的經(jīng)驗(yàn)或感覺，通過定量的指標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生可對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，這樣既可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中參考指標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的行為，檢查自己的成績(jī)，調(diào)整自己的努力方向，也可以提高學(xué)生的自我管理、自我反思能力，使綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合客觀現(xiàn)狀。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)也較為單一，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，高師院校應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)目標(biāo)，從多角度評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)中的問題，以提高各有關(guān)方面的工作質(zhì)量，確保實(shí)踐教學(xué)的效果。

3. 定性和定量評(píng)價(jià)指標(biāo)：從模糊到清晰

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是以可觀察、可測(cè)量的需求為依據(jù)的具體的、可測(cè)量的、行為化的評(píng)估指標(biāo)。在師范認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的指導(dǎo)下，高師院校應(yīng)建立對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)成效的評(píng)估指標(biāo)和觀察點(diǎn)，建立具體的、可操作的指標(biāo)，建立相應(yīng)的分級(jí)和權(quán)重，以全面、系統(tǒng)地測(cè)量學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

在建立指標(biāo)時(shí)，除了咨詢專家、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之外，還要考慮到學(xué)生這個(gè)研究對(duì)象，從多個(gè)角度審視評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性、客觀性，從而使不同性格的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自己的作用，從而使評(píng)估系統(tǒng)更完整、更可靠。在專業(yè)實(shí)踐方面，由專任教師根據(jù)課程大綱和實(shí)習(xí)目標(biāo)，制訂評(píng)估指標(biāo)，并將過程評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，定性評(píng)估與量化評(píng)估相結(jié)合，以判斷學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生今后的努力方向更為明確和清晰。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在師范認(rèn)證的要求下，針對(duì)內(nèi)蒙古高師美術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀及存在的問題，從地域?qū)嶋H出發(fā)結(jié)合各校自身情況，可以從“全程化”美術(shù)教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行嘗試和持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)效果及作用。

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