問題驅(qū)動教學(xué)法的實踐與思考

季承潔

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法。該教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問題為學(xué)習(xí)起點及核心，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案。教師在此過程中是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及在教學(xué)過程中的參與程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而單元復(fù)習(xí)課是在整章內(nèi)容學(xué)完之后安排的，目的是幫助學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容、形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生探究能力以及綜合運用知識的能力。在新授課時，學(xué)生獲得的知識相對松散，為了提高學(xué)生對知識的整體認知，筆者嘗試運用問題驅(qū)動教學(xué)法，喚醒學(xué)生對知識的記憶，并在此過程中建構(gòu)“反比例函數(shù)”的知識網(wǎng)絡(luò)。

一、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，生成新知。

師：請一名同學(xué)描述自己在教室的位置，用幾何畫板畫出一個點，對于平面內(nèi)一點，你如何描述它的位置？

【設(shè)計意圖】筆者從生活中的數(shù)學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.師生合作，建構(gòu)框架。

生1：建立平面直角坐標(biāo)系，在平面直角坐標(biāo)系中表示出這個點的坐標(biāo)。

師：已知一個點的坐標(biāo)可以確定什么函數(shù)？

生2：正比例函數(shù)或反比例函數(shù)。

師：已知反比例函數(shù)圖像經(jīng)過點A（4，2），_____________________？請同學(xué)們自行提出問題并解答。

生3：求這個反比例函數(shù)表達式。

師：你是運用什么知識解決這個問題的？

生3：用反比例函數(shù)的定義以及待定系數(shù)法求函數(shù)表達式。

師：誰能針對對稱性提出一個問題？

生4：求點A關(guān)于原點的對稱點。

師：利用反比例函數(shù)中k的幾何意義能不能再提出問題？

生5：在反比例函數(shù)圖像的第一象限的分支上另外取一點B，過點B分別作x軸、y軸的垂線，過點A分別作x軸、y軸的垂線，試比較S1、S2的大?。ㄈ鐖D1）。

生6：在反比例函數(shù)圖像上任取兩點（x1，y1）、（x2，y2），當(dāng)x1

師：解決問題時，你運用了什么知識？

……

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生既理解基礎(chǔ)知識，也形成知識網(wǎng)絡(luò)。筆者設(shè)計了一個開放性問題，讓學(xué)生自主提問并解答，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生提出了多個問題并加以解決，參與活動的積極性較高，教學(xué)效果自然很好。

3. 提升能力，回歸題目。

師：下面我們看一道例題。

例 為了做好校園疫情防控工作，學(xué)校工作人員每天早上對全校教室進行藥物噴灑消毒，藥物在一間教室內(nèi)空氣中的含藥量y（毫克）與時間x（分）的函數(shù)關(guān)系如圖2所示，進行藥物噴灑時y與x成正比例函數(shù)關(guān)系，藥物噴灑完成后y與x成反比例函數(shù)關(guān)系。根據(jù)圖像提供的信息，解答下列問題：（1）求y與x之間的函數(shù)表達式及自變量的取值范圍；（2）根據(jù)要求，只有當(dāng)空氣中每立方米的含藥量不低于4毫克時，對預(yù)防才有作用，且至少持續(xù)作用15分鐘以上，才能完全消滅病毒，請問這次消毒是否徹底？

【設(shè)計意圖】基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)可以為學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題打下基礎(chǔ)。

4.回顧梳理，鞏固提升。

師：今后我們會用怎樣的眼光看反比例函數(shù)？

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生站在更高視角重新審視反比例函數(shù)的知識點，找到反比例函數(shù)與其他知識點之間的聯(lián)系，建立更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課，筆者以生活中的問題為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以課堂產(chǎn)生的問題和預(yù)設(shè)的問題為載體，與學(xué)生共同合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)整章知識網(wǎng)絡(luò)，理解分析類比、歸納的思想方法，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團）

專家點評

本節(jié)課通過問題驅(qū)動教學(xué)法，幫助學(xué)生重新回顧知識點，提高學(xué)生的整體認知，具體表現(xiàn)在以下四個方面：

基于整體化的設(shè)計。復(fù)習(xí)課不再是知識的重復(fù)，季老師對本節(jié)課的設(shè)計有一個整體化的思考，不拘泥于本章的知識點，從一個點開始，讓學(xué)生思考能確定什么函數(shù)。學(xué)生不僅能確定反比例函數(shù)，還能確定正比例函數(shù)；不僅復(fù)習(xí)了反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)，還復(fù)習(xí)了用待定系數(shù)法確定函數(shù)表達式。

基于問題解決的設(shè)計。課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進一步強調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。季老師引導(dǎo)學(xué)生從反比例函數(shù)和正比例函數(shù)關(guān)系入手，從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法去分析問題、解決問題，過程中還對學(xué)生的能力表現(xiàn)給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價。

突出重點知識講解。本節(jié)課問題設(shè)計突出研究函數(shù)的通性通法：解析法、表格法、圖像法。結(jié)合圖像重點復(fù)習(xí)了反比例函數(shù)圖像的對稱性、k值的幾何意義及應(yīng)用。探究過程以學(xué)生為主體，反比例函數(shù)的應(yīng)用從數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活應(yīng)用，教師引導(dǎo)自然，學(xué)生問題生成豐富，體現(xiàn)出真實情境下的深度學(xué)習(xí)。

突出思想方法滲透。數(shù)學(xué)問題研究的一般方法是先研究對象再研究關(guān)系，正比例函數(shù)和反比例函數(shù)是已經(jīng)學(xué)過的兩種重要函數(shù)，季老師以圖像為抓手，讓學(xué)生借助圖像直觀比較反比例函數(shù)與一次函數(shù)的大小，感受到數(shù)形結(jié)合思想的重要性，明白分類的必要性和重要性。

（點評專家：倪軍，江蘇省特級教師，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)研訓(xùn)部主任）