圖像輔助，整合思維

徐東坡

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求減少作業(yè)總量，解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，遏制功利化、短視化教育現(xiàn)象的蔓延，重塑良性教育生態(tài)?！半p減”政策的落地不單單對(duì)我國現(xiàn)有教育格局進(jìn)行了調(diào)整，在某方面還實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育模式的改革。在這種背景下，初中寫作指導(dǎo)也應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”號(hào)召，摒棄傳統(tǒng)的“練練練”模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作思路，進(jìn)行信息存儲(chǔ)、語言組織、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等，提升學(xué)生的寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中生寫作的指導(dǎo)作用

1.可啟發(fā)學(xué)生的寫作思維

思維導(dǎo)圖主要是依靠關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)思維的層層遞進(jìn)，并對(duì)和關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成以關(guān)鍵詞為主的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，明確寫作結(jié)構(gòu)以及立意，讓寫作思路更開闊。但學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)、思維模式、情感態(tài)度等存在差異，對(duì)事物的認(rèn)知以及態(tài)度等也有所不同，故而教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

2.可培養(yǎng)學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖可以網(wǎng)狀、放射性圖畫的形式，將相對(duì)零散的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更緊密。學(xué)生可對(duì)所列出的關(guān)鍵詞篩選，確保作文立意更新穎，并形成清晰的寫作思路，寫出高質(zhì)量的作文。

二、思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)寫作興趣

圖文并茂是思維導(dǎo)圖的最大特征，其中包含各種圖片、文字、數(shù)字、線條、箭頭等要素，能給學(xué)生視覺上的沖擊，幫助學(xué)生理清寫作思路，讓學(xué)生覺得寫作并非一件困難的事，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如在父親節(jié)即將到來之際，要求以“我的爸爸”為主題寫作，很多學(xué)生表示不知從何處下手，因?yàn)樯罾锏默嵤绿?，如果隨意寫會(huì)讓作文內(nèi)容過于簡單，而寫得太復(fù)雜又可能偏題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以采用關(guān)鍵詞拓展的形式，一層層勾勒出生活里和父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括父親的外貌、神情、工作等，再延伸到父親對(duì)自己的愛，由此引出生活中的感人事例，最后表達(dá)對(duì)父親的愛。理清了寫作思路，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于“父親”的寫作素材非常豐富，可寫的內(nèi)容很多，自然就不會(huì)再愁無米下鍋了。

又如以“我的家”為主題作文，筆者并未讓學(xué)生直接寫作，而是帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架，一些學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中結(jié)合主題，從整體著手對(duì)家庭情況進(jìn)行了介紹，再從一些細(xì)節(jié)入手詳細(xì)闡述，最后從整體上進(jìn)行總結(jié)，制作出的思維導(dǎo)圖如下：主題關(guān)鍵詞——我的家；第一級(jí)關(guān)鍵詞——“整體描述”“細(xì)節(jié)描述”；第二級(jí)關(guān)鍵詞——主要是對(duì)第一級(jí)關(guān)鍵內(nèi)容的詳細(xì)論述（如基于整體描述延展出“對(duì)家的熱愛”，基于細(xì)節(jié)描述延展出“大小”“位置”“布局”“裝修風(fēng)格”等）。學(xué)生在寫作時(shí)再根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理思路，明確先寫什么，后寫什么，這樣就不會(huì)懼怕寫作，并對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣。

2.探索繪圖要點(diǎn)，科學(xué)謀篇布局

一篇好作文需邏輯清晰、主題鮮明，對(duì)學(xué)生謀篇布局能力的要求較高。思維導(dǎo)圖具有可視化的優(yōu)勢(shì)，在制作時(shí)將某個(gè)關(guān)鍵詞作為思考重心，由該重心逐漸向外發(fā)散出大量關(guān)鍵點(diǎn)，再把這些關(guān)鍵點(diǎn)作為次重心，不斷向外發(fā)散，將思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征淋漓盡致地發(fā)揮出來。思維導(dǎo)圖是十分高效的思維工具，根據(jù)某個(gè)話題或事物，充分利用這個(gè)工具，能將思維的觸角拓展到熟悉的生活及知識(shí)領(lǐng)域，并提煉出多個(gè)立意，選出感觸最深、角度最佳、寫作素材最豐富的角度寫作?？偟膩碇v，若能制作一張連貫的、精彩的思維導(dǎo)圖，有廣度與深度，充滿個(gè)性，那么寫出精彩的文章就是水到渠成的事。但要注意，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生務(wù)必先弄明白主題是什么？不同分支和中心主題相互間關(guān)系是怎樣的？在明確主次關(guān)系的情況下，弄清重點(diǎn)寫作內(nèi)容，寫作時(shí)就能信手拈來。

如以“我的寵物狗”為主題寫作，應(yīng)先確定寫作對(duì)象——“寵物狗”，再從喜好、習(xí)性、外形特征、趣事四方面展開，理清各個(gè)分支，對(duì)分支進(jìn)行拓展延伸，使作文內(nèi)容更加豐滿。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還可提出如下要求：第一，繪制的導(dǎo)圖不用非常完美，不過一定要做到主題突出；第二，設(shè)置的分支小主題的關(guān)鍵詞要精練；第三，線條層級(jí)應(yīng)粗細(xì)分明，充滿律動(dòng)感，以讓導(dǎo)圖的趣味性更強(qiáng)；第四，豐富色彩，強(qiáng)化記憶。作文“我的寵物狗”的思維導(dǎo)圖如圖1所示，思路清晰，學(xué)生寫作起來更容易，符合雙減提倡的減負(fù)增效要求。

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是不受約束的，根據(jù)關(guān)鍵詞可以延伸出無數(shù)個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)有些可略寫，提及一二即可；有些在全文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，需要詳細(xì)闡述，而思維導(dǎo)圖的能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，通過綜合分析明確哪些需要詳寫，哪些可直接略寫，進(jìn)而避免出現(xiàn)眉毛鼻子一把抓的現(xiàn)象，合理布局文章結(jié)構(gòu)，讓作文內(nèi)容更精煉。如以“夏日的暴雨”為主題寫作，在寫作前先繪制思維導(dǎo)圖，確定第二級(jí)主題關(guān)鍵字，再根據(jù)第二級(jí)主題關(guān)鍵字拓展出三級(jí)主題內(nèi)容，并明確各級(jí)主題哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容可略寫（詳見圖2），讓內(nèi)容更加精煉，收到首尾呼應(yīng)的效果。

3.參考思維導(dǎo)圖，明確邏輯結(jié)構(gòu)

無論是開口講話還是構(gòu)思寫作，都需要清晰明確的邏輯性，它要求說話嚴(yán)密，不存在漏洞，且前后不矛盾，否則會(huì)削弱文章的說服力。換句話說，不管寫什么類型的作文，都應(yīng)該始終遵循基本的邏輯特征，即開頭講“什么”，中間提“為什么”，結(jié)尾交代“怎么樣”或“怎么辦”。按照這樣的邏輯構(gòu)思作文，文章論述會(huì)更有說服力。思維導(dǎo)圖通過層層分析，能讓作文邏輯更加嚴(yán)密，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)按照作文邏輯性特征，由果及因地逆向推理，獲得最佳立意。如要求以“珍惜糧食”為主題寫作，學(xué)生可通過逆向推理創(chuàng)建思維導(dǎo)圖（見圖3），設(shè)置如下問題：第一，現(xiàn)下中學(xué)生在食堂吃飯為何插隊(duì)？為何出現(xiàn)隨意浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象？第二，糧食和生活有什么聯(lián)系？你是怎樣定義“糧食”的？第三，結(jié)合所見所聞，談?wù)剼v史上或文學(xué)史上有無關(guān)于糧食的傳說以及名人名言（如倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱）；第四，習(xí)近平總書記為何強(qiáng)調(diào)“光盤行動(dòng)”（強(qiáng)調(diào)糧食的重要性）？該號(hào)召展現(xiàn)出了習(xí)總書記怎樣的修養(yǎng)？第五，“光盤行動(dòng)”有著怎樣的意義？生活里我們應(yīng)該如何做？（號(hào)召大家珍惜糧食），這樣逐層設(shè)置分支，可使作文邏輯更清晰，不會(huì)讓思維偏離主題，從而使整篇文章構(gòu)思更加嚴(yán)密。

4.利用思維導(dǎo)圖，確保立意深刻

思維導(dǎo)圖發(fā)散性特征明顯，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路，讓作文由“無序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行颉?。通常情況下，學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)，面對(duì)主題腦海里先想到的就是先前的某段經(jīng)歷，或某個(gè)典型事例，或某句名言諺語……這些素材混雜在一起，千頭萬緒，反而不知道從哪寫起。思維導(dǎo)圖能將這些稍縱即逝的靈感，脈絡(luò)清晰、主次分明地鋪展開，將其可視化，并在篩選、分析、整合以及提煉的過程中實(shí)現(xiàn)思維的二次加工，讓作文思路更加清晰。

如以“家里來了客人”為主題寫作，大多數(shù)學(xué)生寫的是來了哪些客人，全家人的表現(xiàn)，以怎樣的態(tài)度招待客人，客人做了什么……一些學(xué)生作文甚至出現(xiàn)了脫離主題的問題，不談客人而直接寫發(fā)生在客人身上的感人故事。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠直接切入出題，明確寫作任務(wù)，幫助學(xué)生搭建作文支架，并圍繞如下問題構(gòu)思：第一，主題“家里來了客人”；第二，客人從何處來，目的是什么？來了后發(fā)生了什么事情，家人對(duì)客人的態(tài)度；第三，結(jié)局怎樣。根據(jù)這一思維導(dǎo)圖，能明確事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣寫作思路明確，更容易寫出佳作，還能減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喜歡上寫作，符合雙減政策理念。

5.借助思維導(dǎo)圖，完善寫作技巧

思維導(dǎo)圖篇無限延伸特性，可結(jié)合具體情況對(duì)支架結(jié)構(gòu)進(jìn)行刪減或增加，從而為寫作提供清晰思路，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量且有重點(diǎn)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)也是寫作的重要環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖同樣能夠在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，幫助學(xué)生不斷完善寫作技巧。因此在作文教學(xué)中，應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖積累寫作經(jīng)驗(yàn)，以取得更好的反饋。如寫作活動(dòng)結(jié)束，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟示等，達(dá)到反思以及經(jīng)驗(yàn)積累的目的。如一位學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，將“長處”與“不足”作為一級(jí)關(guān)鍵詞，在“長處”這個(gè)關(guān)鍵詞后又細(xì)分了“寫作思路清晰”“重點(diǎn)明確”“人物性格刻畫到位”等分支，并配上笑臉；而在“不足”這個(gè)關(guān)鍵詞后又細(xì)分為“語句存在不通之處”“有錯(cuò)別字”“好詞佳句不多”等分支，并配上努力的表情。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)作文有更全面的認(rèn)識(shí)，能明確后續(xù)寫作應(yīng)該怎樣做，從而提升寫作能力。

雙減政策的頒布以及落地，勢(shì)必會(huì)掀起一陣教育改革浪潮。初中作文教學(xué)務(wù)必順應(yīng)政策要求，正確認(rèn)識(shí)政策倡導(dǎo)的輕裝減負(fù)意義，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)模式，通過多種可促學(xué)生“輕裝減負(fù)”舉措的實(shí)施，讓學(xué)生在寫作上有所獲、有所得，達(dá)到健康快樂學(xué)習(xí)的目的，為下階段知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。